第三課千米的認識（教學設計）-2024-2025學年三年級上冊數學人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）第三課千米的認識（教學設計）-2024-2025學年三年級上冊數學人教版教學內容分析1.本節課的主要教學內容為三年級上冊數學人教版中的“第三課千米的認識”。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課將引導學生回顧并運用已學的長度單位“米”的知識，通過對比米和千米的大小，幫助學生建立千米的概念，并能夠進行簡單的千米計量。核心素養目標1.培養學生的數學抽象能力，通過千米這一長度單位的認識，讓學生體會數學與生活的聯系，抽象出長度單位的概念。

2.增強學生的量感，通過實際操作和觀察，讓學生感受千米在實際生活中的應用，提高對長度單位的感知和運用能力。

3.培養學生的空間觀念，通過千米與米的關系，幫助學生建立空間尺度的概念，提升空間思維水平。

4.培養學生的數學建模意識，通過千米的應用實例，引導學生運用數學知識解決實際問題，提高建模能力。學情分析三年級學生對長度單位已有初步的認識，他們能夠理解米作為長度單位的基本概念。在知識層面上，學生對長度單位有一定的感性認識，但缺乏對千米這一較大長度單位的實際感知和運用能力。在能力方面，學生的抽象思維能力逐漸增強，但還處于發展的初級階段，需要通過具體實例來幫助理解和掌握抽象概念。

學生的素質方面，大部分學生具備一定的觀察力和動手操作能力，能夠通過實際操作來學習新知識。然而，部分學生在數學學習上可能存在畏難情緒，對長度單位的轉換和計算感到困惑。在行為習慣上，學生的課堂參與度較高，但個別學生可能因為注意力不集中或缺乏學習興趣而影響學習效果。

這些學情特點對課程學習產生以下影響：首先，教學中需要通過直觀的教具和實際操作來幫助學生建立千米的概念，增強他們的空間觀念。其次，針對學生可能存在的畏難情緒，教師應設計趣味性的教學活動，激發學生的學習興趣。再者，為了提高全體學生的學習效果，教師應注重分層教學，針對不同層次的學生提供個性化的指導和支持。最后，教師還需關注學生的行為習慣，通過良好的課堂管理和互動，確保教學活動的順利進行。教學資源1.軟硬件資源：實物教具（米尺、卷尺）、多媒體教學設備（投影儀、電腦）、白板或黑板。

2.課程平臺：學校內部教學平臺或網絡教學平臺。

3.信息化資源：千米長度單位的教學視頻、在線長度單位轉換工具。

4.教學手段：圖片、圖表、故事情境、小組合作學習、角色扮演等。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞“千米的認識”課題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“你生活中見過千米長的物體嗎？”、“千米在實際生活中有哪些應用？”等，引導學生自主思考。

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解千米這一長度單位的基本概念。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解“千米的認識”課題，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示一幅長跑比賽的圖片，引出“千米的認識”課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解千米與米的關系，以及千米在實際生活中的應用，如城市間的距離、操場跑道長度等。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生根據預習資料和生活經驗，討論千米的應用場景。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“千米和米怎么換算？”、“千米跑需要多長時間？”等，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點和經驗。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解千米的概念和應用。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中掌握千米的應用。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解千米的概念，掌握千米的應用。

通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據“千米的認識”課題，布置適量的課后作業，如計算家到學校的距離（千米），并說明如何估算。

提供拓展資源：提供與千米相關的拓展資源，如測量工具的使用方法、不同長度單位的轉換等。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的千米知識點和技能。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。知識點梳理1.千米的定義與概念

千米是長度單位，是國際單位制中長度單位的基本單位之一。千米等于1000米，是較米大一個數量級的長度單位。千米常用于描述較長的距離，如城市間的距離、長跑比賽的距離等。

2.千米與米的換算關系

千米與米之間的換算關系為：1千米=1000米。在實際應用中，可以通過乘以或除以1000來進行千米與米之間的換算。

3.千米的測量工具

千米測量工具包括卷尺、測量輪、測量儀等。這些工具可以用于測量較長的距離，如城市間的距離、道路長度等。

4.千米在實際生活中的應用

千米在實際生活中有廣泛的應用，以下列舉幾個例子：

（1）城市間的距離：千米常用于描述城市間的距離，如兩個城市之間的直線距離、公路距離等。

（2）長跑比賽：千米是長跑比賽常用的距離單位，如馬拉松比賽的距離為42.195千米。

（3）道路長度：千米常用于描述道路的長度，如高速公路、國道等。

（4）建筑設計：千米在建筑設計中用于描述建筑物的尺寸、空間等。

5.千米與其他長度單位的換算

千米與其他長度單位之間的換算關系如下：

（1）千米與米：1千米=1000米

（2）千米與千米：1千米=1千米

（3）千米與英里：1千米≈0.621371英里

（4）千米與公里：1千米=1公里

6.千米的計算與應用

千米在計算中的應用主要包括以下幾種情況：

（1）距離計算：根據起點和終點之間的距離，計算所需行駛的千米數。

（2）時間計算：根據速度和距離，計算所需行駛的時間（千米/小時）。

（3）面積計算：在建筑設計或城市規劃中，千米可用于計算建筑物或區域的面積。

7.千米的近似計算

在實際生活中，有時需要快速估算千米距離，以下是一些近似計算方法：

（1）將千米數乘以3，得到一個大致的米數。

（2）將千米數乘以10，得到一個大致的米數。

（3）將千米數除以2，得到一個大致的千米數。

8.千米的估算與應用

在估算千米距離時，可以結合以下方法：

（1）觀察：根據經驗或記憶，判斷千米距離的大致范圍。

（2）類比：將千米距離與生活中常見的物體或場景進行比較，估算距離。

（3）咨詢：向他人或查閱資料，獲取千米距離的準確信息。

9.千米的注意事項

在使用千米時，應注意以下事項：

（1）區分千米與米：在描述距離時，明確指出是千米還是米。

（2）準確計量：在測量千米距離時，盡量使用精確的測量工具。

（3）合理估算：在估算千米距離時，應盡量接近實際值。

10.千米的拓展應用

千米在拓展應用中，可以結合以下方面：

（1）地理知識：學習地理知識時，了解千米在實際地理環境中的應用。

（2）生活常識：在生活中，了解千米在日常生活中的應用，如購物、出行等。

（3）數學應用：在數學學習中，運用千米進行計算、估算等。課堂1.課堂評價方法

（1）提問評價：通過課堂提問，了解學生對千米概念的理解程度和掌握情況。教師可以設計不同難度的問題，如基本概念的理解、實際應用等，觀察學生的回答是否準確、流暢，以及是否能靈活運用所學知識。

（2）觀察評價：在課堂教學中，教師應關注學生的參與度、課堂紀律、合作學習情況等。通過觀察學生的課堂表現，評估學生的學習態度和積極性。

（3）小組討論評價：在小組討論環節，教師可以觀察學生的溝通能力、團隊合作精神以及解決問題的能力。同時，通過學生的發言內容，了解他們對千米概念的理解和應用。

（4）實踐操作評價：通過學生實際操作千米測量工具，評估學生對千米概念的實際應用能力。教師可以觀察學生的操作過程，了解他們在操作中是否遇到困難，以及解決問題的能力。

（5）測試評價：在課程結束后，教師可以設計一份測試題，包括選擇題、填空題、計算題等，全面評估學生對千米概念的理解和掌握情況。

2.課堂評價實施

（1）提問評價：在課堂上，教師應適時提問，引導學生思考。例如，在講解千米與米的關系時，可以提問：“千米和米有什么區別？”、“千米在實際生活中有哪些應用？”等。

（2）觀察評價：在課堂上，教師應關注學生的課堂表現，如學生的眼神、表情、動作等，以及學生的參與度、課堂紀律等。

（3）小組討論評價：在小組討論環節，教師可以觀察學生的互動情況，如是否積極參與討論、能否提出有價值的觀點等。

（4）實踐操作評價：在實踐操作環節，教師可以觀察學生的操作過程，如學生是否能夠正確使用測量工具、是否能夠準確測量千米等。

（5）測試評價：在課程結束后，教師可以組織一次測試，評估學生對千米概念的理解和掌握情況。測試內容應包括基礎知識、實際應用等。

3.課堂評價反饋

（1）及時反饋：在課堂教學中，教師應關注學生的反饋，針對學生的疑問和困難，及時給予解答和指導。

（2）鼓勵學生：在課堂評價中，教師應關注學生的優點，給予肯定和鼓勵，激發學生的學習興趣和自信心。

（3）改進教學：根據課堂評價結果，教師應反思自己的教學方法和手段，不斷改進教學策略，提高教學質量。

（4）家校溝通：教師可以將課堂評價結果與家長進行溝通，共同關注學生的學習情況，形成教育合力。

4.課堂評價注意事項

（1）公平公正：在課堂評價中，教師應確保評價的公平公正，避免偏袒或歧視。

（2）注重過程：課堂評價應注重學生的學習過程，而非僅僅關注結果。

（3）關注個體差異：教師應關注學生的個體差異，因材施教，確保每個學生都能在課堂上得到成長。

（4）保護學生自尊：在課堂評價中，教師應尊重學生，避免傷害學生的自尊心。教學反思八、教學反思

教學過程中，我對“千米的認識”這一課題進行了深入的思考和總結。以下是我對本次教學的一些反思：

首先，我覺得在導入新課部分，我采用了故事和案例的方式，這樣的方式確實能夠激發學生的學習興趣。學生們在聽故事的過程中，對千米這一長度單位有了直觀的認識，為后續的學習打下了良好的基礎。但是，我也發現有些學生對于故事中的情節并不是很感興趣，這可能是因為他們的生活經驗有限，對故事中的場景缺乏共鳴。因此，在今后的教學中，我會嘗試結合學生的生活實際，選擇更貼近他們生活經驗的故事和案例，以提高他們的學習興趣。

其次，我在講解千米與米的關系時，采用了直觀的教具和多媒體資源，讓學生在觀察和比較中理解千米的概念。我發現，這種方法的效果非常好，學生們能夠輕松地掌握千米與米之間的換算關系。然而，我也注意到，部分學生在理解千米與米的關系時，仍然存在一定的困難。這可能是因為他們對長度單位的感知還不夠直觀，需要更多的實踐機會來加深理解。因此，在今后的教學中，我計劃增加一些實踐活動，如讓學生用米尺測量不同物體的長度，然后換算成千米，以此來鞏固他們對千米概念的理解。

在組織課堂活動方面，我設計了小組討論和角色扮演等活動，讓學生在實踐中掌握千米的應用。這些活動不僅提高了學生的參與度，還培養了他們的團隊合作意識和溝通能力。然而，我也發現，在活動中，部分學生因為害羞或缺乏自信，不敢積極參與討論和表達自己的觀點。為了解決這個問題，我打算在今后的教學