課堂提問在小學語文教學中的應用意義和策略近年來，小學語文教學取得了許多成績。然而，課堂提問作為小學語文教學的重要組成部分，在實踐中仍存在一些問題。我們需要明確的是，有效的課堂提問可以進一步凸顯學生在課堂上的主體地位，發揮學生主觀能動性，進而提高小學語文教學質量。可見，加強課堂提問對語文教學改進有著十分重要的意義。課堂提問一直是教學活動中常用的方法之一，能激發學生學習和探索的欲望，培養和訓練他們的語言表達能力，并發展他們的思維能力。語文教學中的問題設計有利于引導學生整體把握教材，避免知識碎片化；有利于培養學生深入思考和探索的能力和習慣，改進學習方法；有利于突出教學重點，有效地實現課堂教學目標。語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展。在語文教學中，通過提問激發學生探索知識的興趣，加強對知識的理解和運用，具有十分重要的意義。一、課堂提問在小學語文教學中的應用意義（一）激發學生的學習積極性課堂提問可以激發學生的好奇心，而好奇心是支配學習活動的重要動機。課堂提問的特性在很大程度上取決于外部刺激，即可以接收并同化外界刺激。可見，提問能夠激發學生的學習動機。所以，當學生回答了問題后，非常渴望得到教師的鼓勵，這也促使全體學生積極思考問題，并在課前做好充分的準備，即多閱讀、多學習，以豐富自身知識面。如此，提問才能激起學生的學習興趣。教師通過表揚或對問題的講解，讓學生了解如何正確回答問題，并讓學生了解自身是否取得了較大的進步、自己的學習目標是否完成，以調動學生的學習主動性。（二）增強師生之間的互動對于小學生而言，教師以前總是把大部分時間用在“灌輸式教學”上，沒有顧及學生對知識點的掌握，也就無法提升學生在語文課堂上的學習效果。通過采取課堂提問的教學措施，能夠讓教師準確掌握學生的知識點掌握水平，不僅能給教師傳遞信息，學生也能夠合理地質疑教師，有效突出學生的主動性。同時，課堂提問還可以加強師生互動，這是提高學生能力的有效手段。（三）活躍課堂氛圍在小學語文教學中，教師有必要采取課堂提問的教學措施，可以在課前、課中或課后分別進行提問，并讓學生集中注意力回答教師的提問，讓學生能夠在一個輕松活躍的環境中學習。同時，在課堂提問中，教師應避免束縛學生，要讓學生自由無限制地參與課堂提問，進一步活躍語文課堂教學氛圍，讓學生積極主動地探索語文知識，這樣不僅能夠提升學生的語文學習水平，還能進一步提高教師的教學水平。（四）因材施教由于小學不同階段的學生年齡不同，他們在語言知識掌握、理解能力和記憶方面都存在差異性。因此，在小學語文課堂教學中，教師需要根據學生年齡差異、學習特點設計不同的課堂問題，并在問題設計時考慮語文課堂的難點和關鍵點，在幫助學生全面掌握語文知識點的基礎上，積極引導學生鞏固所學知識點，這樣不僅能夠提高學生語文學習效果，還能提高語文課堂教學效果。二、部分小學語文教學中課堂提問存在的問題在小學語文教學過程中，課堂提問教學措施被廣泛應用，在回答教師設計的語文問題過程中，一部分學生感受到快樂，一部分學生非常緊張。雖然課堂提問教學措施能幫助學生掌握有關的語文知識點，但是部分教師在提問過程中仍存在問題。首先，在語文課堂提問過程中，由于受到課堂教學時間的限制，部分教師所設計的提問內容、提問時機不恰當，容易使部分學生的語文學習動機受到制約，也不利于提高學生的語文水平。其次，由于課堂時間緊張，部分教師給予學生思考的時間不足，使部分學生在回答問題的過程中從未考慮到其他同學的答案，也不會自主學習和探索。最后，在語文課堂上部分教師要求學生快速回答問題，這就讓部分學生在沒有充分思考的情況下匆匆作答，進而出現他們的答案和正確答案相差甚遠的情況，在一定程度上也會削弱學生回答問題的自信心。并且部分教師過于重視答案的正確性，也會限制學生的思考范圍，不利于進一步培養學生的思維能力。因此，為了充分發揮課堂提問教學措施在小學語文教學中的應用意義，教師有必要探索應用課堂提問的策略，以幫助學生更好地學習。三、課堂提問教學措施在小學語文教學中的應用策略（一）精心設計課堂提問，設定良好的提問目標在語文教學課程中，教師要增強教學問題的應用有效性，尤其是要精心設計教學問題。首先，就小學的語文教師來說，要通過互聯網主動地與同行交流或借鑒其他人做法，掌握更多課堂提問的方法和技巧，并根據教育教學的基本規律，設計出合適的、具有豐富科學內涵的教學提問。其次，在設置問題時，語文教師也需要具備某種特征，這就要求他們在設計問題時要緊緊圍繞教學任務的重點，把握文章內容的焦點與要求，以便設計出有目的性、高效率的教學提問。因此，教師可根據文中的關鍵點、困難點設置教學問題，高質量的課堂提問不僅有助于學生掌握課文中的情感、深化理解課文內涵、豐富學生的思考空間，而且能夠確定課文的教學目標，不斷促進學生積極參與學習。最后，教師要合理安排提問時間。由于小學階段的學生活潑好動，如果教師將學生束縛在語文課堂上，學生不易集中注意力參與學習，這就需要語文教師密切觀察學生的課堂表現，當發現學生注意力不集中時，教師就開始提問，因為合理安排課堂提問時間也是提高教學效果的重要手段之一。在提問的最佳時機，教師應結合教材內容提出問題，不僅能夠活躍學生的思維，還能激發學生自主思考。（二）借助情境進行提問借助情境進行提問是教師通過創設情境，引導學生在直觀的課堂上思考文本的相關內容，從而有助于學生更好地理解文本的中心思想。因此，為了創建一個令人興奮的小學語文課堂，教師需要創設有效的情境，并向學生提出相應的問題，以幫助學生清楚地了解文章的中心思想，進而達到教學要求。（三）提出啟發性問題，激發學生的主觀能動性小學生的知識體系尚不健全，通讀時可能會對課文中的詞語意思認識不清。根據這個情況，教師應該在課堂上提出啟發性的問題，以啟發學生的思考。此外，教師還應賦予學生一定的討論時間，進一步拓寬他們的眼界，使他們能夠將所學內容深入頭腦，進而提高課堂教學的有效性。以《桃花心木》為例。教師先指導學生認真仔細地通讀全文，并在教師向學生發問時，對文章內容進行簡要解釋，即在認真研讀文章后，很容易看出這篇文章的內容表達方式有個很突出的特點，即用懸念貫穿全篇，并在文后揭開懸念。在指導學生了解文章的創作特點之后，教師詢問學生：“根據剛才的分析，我們可以看到文本中的懸念是伴隨著種樹人奇怪的行為呈現出來的，你是否也認為種樹人的行為很奇怪？”教師在語文課上提出啟發性和辯論性的問題，讓學生思考和分析問題，并提出自己的意見，這樣不僅激發了學生的主觀能動性，還豐富了他們的知識面[5]。（四）開放式提問，培養學生多樣化思維模式在以往的課堂提問中，主要是要求學生回答“是”或“不是”，這樣不利于激發學生的思維能力。因此，教師需要改變以往的課堂提問形式，為學生設計更開放的問題。需要明白的是，開放式問題沒有唯一的答案，教師要給予學生自主思考的空間，確保問題的回答更加多樣，這樣有利于培養學生的發散思維能力。以《北京的春節》為例。在學生學習完課文內容后，教師先引導學生自由提問、自主回答問題，從而更好地了解不同地區春節的特點。然后，教師參與整個課堂提問環節，創建一個2—3分鐘的快問快答語文小游戲，讓學生通過這種方法豐富和擴展他們的知識面，雖然相對于學生們自主提問的內容難度較大，但這更有利于促進他們的思維發展。（五）在提問中突破難點問題教師在小學語文課堂提問中需要突破難點問題，幫助學生掌握課文的核心內容、理解課文的核心思想，進一步培養學生的語文思維能力。以《難忘的一課》為例。為了幫助學生進一步理解課文內容，教師可以先提出針對性問題，然后引導學生一起解決課文中的難點問題，同時引導學生闡明文章的主旨含義。最后，教師可以帶領學生了解部分英雄人物，進一步培育學生的愛國主義情懷。（六）建立評價機制，鼓勵學生參與課堂提問教師為了解學生知識掌握情況，可采取課堂評價措施。通過課堂評價，不僅能夠讓學生了解自身的學習潛力，還能讓學生體驗到回答問題的成就感，進而讓學生愿意回答問題，以達到提高課堂教學效果的目的。因此，教師應在課堂教學中形成科學合理的評價體系，通過引導和準備，不斷激發學生對課堂教學活動的興趣，糾正學生的錯誤意識，為學生提供一個和諧平等的課堂表達環境。同時，在小學語文課堂評價過程中，教師可以采取相互評價的方式，不僅能夠完善標準答案，還能引導學生相互學習，進一步了解自身的不足之處，以及如何在競爭中脫穎而出。在小學語文教學中，教學重點不僅在于提高學生的學習能力，還要通過課堂提問引導學生相互合作，激發學生學習語文知識的興趣，從而幫助學生掌握