的生長點，提高研究方法意識，開展“多元化”“本土化”1004-4604(2017)03-0043-06語言活動類型的角度分析了1981～2010年間我國幼兒語言2011～2013年間幼兒語言教育研究的狀況，認為幼兒語言教一步合作。〔2〕期刊刊發的幼兒語言教育論文為分析樣本，以2011～2015(一)研究對象流期刊：《學前教育研究》《幼兒教育》《學前教育》育》,并采用整群抽樣方法，以2011～2015年為取樣時間跨度，選取各期刊中所有有關幼兒語言教育的論文，經過篩選共獲有效論文600篇。(二)分析單元與分析類目在初步確立內容分析的框架后，研究者選取24篇論文研究者對2011～2015年幼兒語言教育研究論文在所在份之間差異不顯著(p>0.05)。不同年份間各樣本期刊刊發的(二)幼兒語言教育研究主題的分析題主要集中在“語言教育的理論與觀念”“語言教育的目標”“語言教育的基本途徑”“語言教育活動的組織、設計與實題占主題總數的百分比詳見圖1。對不同研究主題占主題總異也極其顯著(p<0.001),其中“語言教育活動的設計、組例進行了分析，詳見圖2。對不同?撾謊芯空咳詬餮芯恐趙饃系墓刈1.壤?所作的卡方檢驗發現，不同單位的研究者在研究通過對研究主題數量的差異分析發現，“語言教育活動動”是最受關注的類型，占總比重的54.92%,遠多于其他類(三)幼兒語言教育研究方法的分析無方法(51.7%)和質的方法(41.7%)在幼兒語言教育研究論文總數中合計占比為93.4%,是幼兒語言教育研究的主要顯著差異(p<0.001),經驗總結法(42.97%)和案例分析法(24.10%)所占比重最高。對不同單位研究者在質的方法使結合圖3可以發現，(四)幼兒語言教育研究者分析的差異極其顯著(p0.05),這說明五年來幼兒語言教育研究本研究樣本論文的署名作者共797人，對作者人數進行的分析發現，絕大多數研究只有一人署名，約占74.7%。對(一)近年來我國幼兒語言教育研究的特點本研究發現，“語言教育活動的組織、設計與實施”和“幼兒語言教育活動的評價”等是幼兒語言教育研究的重點的選題上，〔8〕例如，課程方面的研究主要關注集體教學活動、重點探討幼兒園課程實施等問題。〔9〕研究者認為動。〔12〕我國自2001年教育部頒布實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》以來，早期閱讀活動已成為教師和家長共同關注的重點，大量圖畫書(繪本)的引進與出版也激發了幼大量的探討(劉寶根、李林慧，2013)。本研究發現，幼兒園教師是我國幼?河鑭越逃?研究的主也可能與我國對幼兒園教師專業發展的要求有關，《幼兒園為了幼兒語言教育研究的主要力量。(二)幼兒語幼兒語言教育研究大多無方法可言，“量的方法”和“混〔1〕〔8〕鄒敏，張小珊.三十年來我國幼兒語言教育研學前教育，2012,(5):9-10.學，2015,676(12):3-7.教育發展研究，2008,(1):16-20.〔4〕劉寶根.學前兒童語言教育與活動指導〔5〕陳向明.質的研究方法與社會科學研究〔M〕.北京：出版社，2006.〔7〕田虎偉.混合方法研究：美國教育研究方法的一種比較教育研究，2007,(1):12-17.〔9〕童安，錢源偉.上海市學前教育研究的現狀與進展：〔10〕王春燕，周草.幼兒園課程研究熱點透視：基于2011～2013年研究文獻的分析〔J〕.幼兒教育：教育科