培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，助力中考?xì)v史復(fù)習(xí)摘要：新課程改革提出及推動(dòng)下，當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)已將核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)成首要目標(biāo)，而為了讓學(xué)生在初中歷史復(fù)習(xí)課中形成良好效果，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)實(shí)施分析和探究，并靈活使用多種教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)能力。本文將從培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，助力中考?xì)v史復(fù)習(xí)策略進(jìn)行研究，以此提高復(fù)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；中考；歷史復(fù)習(xí)前言：學(xué)科核心素養(yǎng)屬于學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展必備品質(zhì)及關(guān)鍵能力，這對(duì)學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)來(lái)講有著重要影響，為此實(shí)施初中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開復(fù)習(xí)活動(dòng)。并積極借助先進(jìn)信息技術(shù)將視頻、圖片、文字、音頻等元素融為一體的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，使其對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成深層次理解及掌握，能夠在中考取得理想成績(jī)。一、靈活運(yùn)用史料，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)史料屬于初中生展開史料論證和歷史解讀重要理論依據(jù)，史料實(shí)證就是指學(xué)生通過(guò)史料展開分析探究、再現(xiàn)歷史的環(huán)節(jié)，圍繞具體教學(xué)環(huán)節(jié)而言，若想培養(yǎng)初中生史料實(shí)證能力，最為關(guān)鍵的是要使其信息收集和歸納能力得到加強(qiáng)，讓其快速找到問題主要因素，且探究史實(shí)中包含的實(shí)質(zhì)[1]。近些年中考?xì)v史試題中，考查的命題越發(fā)朝著能力和素養(yǎng)方面靠攏，且有關(guān)史料問題所占比例也在不斷提高，為此需要教師實(shí)際授課期間有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生信息提取能力和探究史料素養(yǎng)。以部編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課“殖民地人民的反抗斗爭(zhēng)”為例，圍繞這部分內(nèi)容展開復(fù)習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)史實(shí)，如收集有關(guān)紀(jì)錄片等元素，將殖民地人民反抗戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背景、相關(guān)戰(zhàn)役以及后續(xù)發(fā)展等歷史材料呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，隨后引導(dǎo)學(xué)生圍繞以往所學(xué)知識(shí)對(duì)史料展開辨析，使其對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成深層次理解和掌握，并能夠從不同角度對(duì)殖民地反抗戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生客觀認(rèn)識(shí)。而歷史解釋是借助相關(guān)理論，將史實(shí)當(dāng)成依據(jù)，分析歷史發(fā)展原因，表述歷史意義及進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，從近年來(lái)中考考題中能夠看出，史論結(jié)合是學(xué)生必須要具備的能力，需要學(xué)生從所給材料中歸納有價(jià)值信息展開探究論證。而教師想要培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，可從唯物史觀方面入手，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，讓學(xué)生形成客觀歷史解讀能力。接著恰當(dāng)選擇素材并提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，逐步強(qiáng)化其史料實(shí)證意識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。二、強(qiáng)化中外聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念時(shí)空觀念是在某個(gè)時(shí)間和空間內(nèi)了解、剖析和掌握歷史事實(shí)，借此強(qiáng)化學(xué)生歷史思維能力的過(guò)程，大部分初三學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解較為分散化，很難培養(yǎng)其時(shí)空觀念，而為了幫助其充分獲悉相關(guān)歷史知識(shí)，進(jìn)行中考?xì)v史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可適當(dāng)加強(qiáng)中外關(guān)聯(lián)，逐步擴(kuò)寬學(xué)生時(shí)空視角，為其時(shí)空觀念形成給予更廣闊的平臺(tái)，并鼓勵(lì)其對(duì)相關(guān)歷史事件和人物展開探究[2]。以部編版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課“希臘羅馬古典文化”為例，復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可詢問學(xué)生部分問題，如：“此時(shí)期我國(guó)處在哪個(gè)時(shí)期？對(duì)比古希臘、古羅馬和同階段的中國(guó)，哪個(gè)國(guó)家文明最先進(jìn)？”通過(guò)聯(lián)系中外元素，使得學(xué)生融入到分析和探究活動(dòng)中來(lái)，其探討和匯總后能夠得出：“古希臘是將傳統(tǒng)奴隸制為主的成年公民民主政體，而古羅馬采用奴隸主貴族制，這兩個(gè)體制均和我國(guó)秦朝以后小農(nóng)為主的東方專制主義有著較遠(yuǎn)距離。從時(shí)間方面而言，古希臘最為鼎盛時(shí)期大約是在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)階段，而羅馬無(wú)論是共和還是帝國(guó)時(shí)期，一定程度上和我國(guó)秦漢時(shí)期相互交疊。”通過(guò)此種方法，幫助學(xué)生溫習(xí)以往所學(xué)知識(shí)，并使其時(shí)空觀念得到良好發(fā)展。三、有效利用信息技術(shù)，強(qiáng)化家國(guó)情懷培養(yǎng)效果家國(guó)情懷屬于初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中重要構(gòu)成因素，能夠讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)形成認(rèn)同感，有效增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)和使命感，促使其養(yǎng)成正確三觀和良好道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展有著關(guān)鍵性影響。而在初中歷史中考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，是教師必須要完成的任務(wù)，中考復(fù)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容多且任務(wù)量大，再加上課堂時(shí)間極為有限，為此教師可靈活使用信息技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)開展活動(dòng)，通過(guò)視頻、圖片等元素將教材中知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，借此培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。且歷史圖片中蘊(yùn)含大量歷史元素，屬于一種凝固的歷史，也是對(duì)過(guò)去充分展現(xiàn)形式，能夠真實(shí)還原歷史，讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。以部編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第六單元第二十課“聯(lián)合國(guó)和世界貿(mào)易組織”為例，復(fù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)多媒體在大屏幕中呈現(xiàn)出聯(lián)合國(guó)大會(huì)、托管董事會(huì)和國(guó)際法院等圖片，并放映出美、英、蘇、中等26個(gè)國(guó)家代表在華盛頓簽署《聯(lián)合國(guó)家宣言》圖片及視頻材料，讓學(xué)生明確安理會(huì)是由中國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、英國(guó)、美國(guó)五個(gè)常任理事國(guó)和十個(gè)非常任理事國(guó)形成，且常任理事國(guó)應(yīng)有否決權(quán)，使其了解到我國(guó)在國(guó)際上的地位，形成民族自信心和自豪感，并逐步建立其家國(guó)主義情懷。伴隨信息技術(shù)水平穩(wěn)步提升，開展初中歷史教學(xué)活動(dòng)期間，大部分知識(shí)都可借助視頻及圖片等元素呈現(xiàn)出來(lái)，且影視材料存在清晰且明了等特點(diǎn)，可重現(xiàn)歷史重現(xiàn)同時(shí)刺激學(xué)生視覺和聽覺等多種感官，讓學(xué)生形成情感共鳴。而在此過(guò)程中需要注意的是，教師運(yùn)用視頻及圖片等元素前，還應(yīng)對(duì)影音材料實(shí)施充分把握，積極提高自身信息素養(yǎng)。初三學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，恰當(dāng)?shù)挠耙舨牧希坏軌蚋玫貙?shí)現(xiàn)培養(yǎng)其家國(guó)情懷的目的，還可使其學(xué)習(xí)熱情得到提升，讓學(xué)生全身心融入到活動(dòng)中來(lái)，形成良好學(xué)習(xí)效果。四、縱向?qū)徱暁v史，提高學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)唯物史觀是呈現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展客觀基礎(chǔ)及規(guī)律的歷史觀，初中時(shí)期要求學(xué)生能夠通過(guò)唯物史觀對(duì)歷史問題展開分析和研究，且在初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，唯物史觀屬于較為抽象且具有明顯理論性的元素，而初中生所掌握知識(shí)內(nèi)容較為有限，且對(duì)抽象內(nèi)容了解起來(lái)存在一定困難，另外學(xué)生對(duì)枯燥知識(shí)學(xué)習(xí)熱情不足，為此需要教師進(jìn)行中考?xì)v史復(fù)習(xí)階段，利用引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)徱暁v史的方式，讓其更好地形成唯物史觀。以部編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第四單元第十五課“第二次世界大戰(zhàn)”為例，對(duì)這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，教師可把《慕尼黑協(xié)定》當(dāng)成核心元素，鼓勵(lì)學(xué)生回憶以往所學(xué)內(nèi)容，并圍繞該協(xié)議展開思考，在此期間引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自身看法和觀點(diǎn)，融入到辯論和舉證環(huán)節(jié)中，使其對(duì)該協(xié)議產(chǎn)生進(jìn)一步了解，明確這是由英法兩國(guó)推動(dòng)下形成的，且為“二戰(zhàn)”埋下種子。圍繞這一點(diǎn)學(xué)生可察覺到歷史本質(zhì)，學(xué)會(huì)辯證思考問題，從中明確該協(xié)議讓法西斯入侵越發(fā)深入，使得“二戰(zhàn)”勝利條件更加成熟。通過(guò)此種方法，促使學(xué)生理清本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，且懂得以縱向?qū)徱暁v史，借此培養(yǎng)其唯物史觀。近些年，中考?xì)v史試卷中的題目，恰當(dāng)使用唯物史觀屬于必考內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)期間也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)論：總而言之，開展初中歷史中考復(fù)習(xí)期間，教師應(yīng)不斷優(yōu)化及調(diào)整以往教學(xué)模式和方法，有意識(shí)滲透核心素養(yǎng)相關(guān)元素，并借助多元化模式將其融入到復(fù)習(xí)各個(gè)流程中。讓學(xué)生不但對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容形成深層次理解和把握，還可提高其各方面能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期復(fù)習(xí)效果，此外還可使得以往沉悶壓抑課堂環(huán)境得到有效改善。參考文獻(xiàn)：[1]蔡雅新.立足歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，展