2024-2025學年高中歷史第四單元近代以來世界的科學發展歷程第12課探索生命起源之謎新課教學實錄1新人教版必修3授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容2024-2025學年高中歷史第四單元近代以來世界的科學發展歷程第12課探索生命起源之謎

本節課內容涉及教材第3頁至第6頁，主要包括：生命起源的化學進化說、生命起源的“熱泉理論”、生命起源的“原始海洋假說”以及生命起源的實驗證據等內容。通過學習，使學生了解生命起源的科學探索歷程，認識科學家在探索生命起源過程中的科學精神和創新思維。核心素養目標培養學生歷史解釋能力，通過分析生命起源的不同理論，引導學生理解科學發展的動態性和復雜性。提升科學探究精神，鼓勵學生運用批判性思維評估不同生命起源假說的合理性。同時，增強學生的人文素養，讓學生認識到科學發現與人類文明的密切關系，培養對自然科學的敬畏之心。學情分析高中學生正處于青春期，對未知世界充滿好奇，對科學探索話題尤為感興趣。本節課所涉及的生命起源之謎，能夠激發學生的求知欲和探索精神。在知識層面，學生已經學習了生物學的基礎知識，對生命的基本特征有所了解，為理解生命起源的科學理論打下了一定的基礎。然而，對于生命起源的復雜性和科學探索的復雜性，學生可能還缺乏深入的認識。

在能力方面，學生具備一定的閱讀理解能力和邏輯思維能力，能夠初步分析文本信息，但面對涉及科學理論和實驗證據的復雜內容，學生的分析能力和推理能力可能存在一定不足。此外，學生在合作學習和問題解決方面表現出積極的態度，但在深度討論和批判性思維方面可能還不夠成熟。

在素質方面，學生的批判性思維和科學素養有待提高，需要通過本節課的學習，引導學生形成對科學真理的尊重和對科學方法的正確認識。在行為習慣上，學生普遍具備良好的課堂紀律和學習態度，但個別學生可能存在對復雜科學問題理解困難的情況。

總體而言，學生對生命起源之謎這一課程內容有較高的興趣，但需注意學生在知識、能力和素質方面的差異，教師在教學過程中需根據學生的實際情況調整教學策略，確保每位學生都能在課程中獲得相應的提升。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的教材或學習資料。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如生命的起源過程動畫、科學家實驗演示視頻等。

3.實驗器材：如果涉及模擬實驗，準備實驗模型或虛擬實驗軟件，確保操作簡便、安全。

4.教室布置：設置分組討論區，以便學生進行小組合作學習；在實驗操作臺附近預留空間，方便學生進行實驗操作。教學流程（一）導入新課（用時5分鐘）

1.教師展示自然界中生命多樣性的圖片，如珊瑚礁、熱帶雨林等，引導學生思考生命的起源。

2.提問：同學們，你們知道生命的起源是如何被科學家們探索的嗎？今天我們就來一起走進生命起源之謎的世界。

3.學生自由發言，教師簡要總結，引出本節課的主題。

（二）新課講授（用時15分鐘）

1.講解生命起源的化學進化說，介紹奧巴林等科學家的實驗和理論，引導學生理解生命起源的化學過程。

2.介紹生命起源的“熱泉理論”，分析該理論如何解釋生命起源與地球早期環境的關系。

3.講解生命起源的“原始海洋假說”，闡述原始海洋在生命起源過程中的作用。

（三）實踐活動（用時15分鐘）

1.學生觀看生命起源過程動畫，思考并回答：動畫中展示了哪些生命起源的過程？這些過程是如何發生的？

2.學生分組討論：比較化學進化說、熱泉理論和原始海洋假說，分析各自的優勢和局限性。

3.學生通過實驗模擬，了解生命起源的實驗過程，如模擬原始地球環境中的化學反應。

（四）學生小組討論（用時10分鐘）

1.舉例回答：化學進化說如何解釋生命起源的化學過程？

-學生可能回答：化學進化說認為，生命起源于非生命物質，通過一系列的化學反應，最終形成了具有生命特征的大分子物質。

2.舉例回答：熱泉理論如何解釋生命起源與地球早期環境的關系？

-學生可能回答：熱泉理論認為，地球早期的熱泉環境提供了生命起源所需的能量和物質條件。

3.舉例回答：原始海洋假說如何解釋原始海洋在生命起源過程中的作用？

-學生可能回答：原始海洋假說認為，原始海洋為生命起源提供了適宜的環境，如豐富的化學物質、適宜的溫度和壓力等。

（五）總結回顧（用時5分鐘）

1.教師總結本節課的學習內容，強調生命起源的化學進化說、熱泉理論和原始海洋假說等科學理論。

2.引導學生思考：生命起源之謎至今仍未解開，科學家們仍在不斷探索。我們應該如何對待未知的科學問題？

3.學生自由發言，教師點評，強調對待科學問題的態度和科學精神的重要性。

本節課用時共45分鐘，其中導入新課5分鐘，新課講授15分鐘，實踐活動15分鐘，學生小組討論10分鐘，總結回顧5分鐘。通過以上教學流程，幫助學生理解生命起源的科學探索歷程，培養他們的歷史解釋能力、科學探究精神和人文素養。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠理解生命起源的化學進化說、熱泉理論和原始海洋假說等科學理論的基本內容。

-學生能夠描述生命起源過程中涉及的化學反應和地球早期環境的特點。

-學生能夠識別并分析不同生命起源假說的優勢和局限性。

2.能力提升：

-學生通過觀看動畫、參與討論和實驗模擬等活動，提高了觀察、分析和解決問題的能力。

-學生在小組討論中學會了如何合作交流，提升了團隊協作能力。

-學生通過批判性思維，學會了評估不同科學理論的合理性和科學性。

3.思維發展：

-學生在探索生命起源之謎的過程中，培養了邏輯思維和辯證思維能力。

-學生學會了從多個角度思考問題，發展了創新思維和批判性思維。

-學生對科學探索的復雜性和動態性有了更深刻的認識。

4.科學素養：

-學生對科學方法有了更直觀的理解，認識到科學發現與人類文明的密切關系。

-學生對科學家的探索精神和科學精神有了更深的敬意，增強了科學素養。

-學生對未知的科學問題保持好奇心和探索欲，培養了科學探究的興趣。

5.人文素養：

-學生通過學習生命起源的歷史，認識到人類與自然界的緊密聯系，增強了環保意識。

-學生在了解生命起源的過程中，學會了尊重生命、珍惜生命，提升了人文素養。

-學生通過學習科學家的事跡，培養了堅持不懈、勇于探索的精神。

6.情感態度價值觀：

-學生在探索生命起源之謎的過程中，培養了好奇心、求知欲和探索精神。

-學生學會了面對未知和困難時保持樂觀、積極的態度，增強了自信心。

-學生對科學探索的復雜性和挑戰性有了更深的認識，培養了堅韌不拔的意志。板書設計①生命起源之謎

-化學進化說

-熱泉理論

-原始海洋假說

②化學進化說

-奧巴林實驗

-生命起源的化學過程

-非生命物質到生命物質的轉變

③熱泉理論

-地球早期熱泉環境

-生命起源所需的能量和物質條件

-熱泉環境與生命起源的關系

④原始海洋假說

-原始海洋的化學物質

-適宜的溫度和壓力條件

-原始海洋在生命起源中的作用

⑤科學探索歷程

-科學家的事跡

-科學實驗方法

-科學理論的演變

⑥教學目標

-理解生命起源的化學進化說、熱泉理論和原始海洋假說。

-分析不同生命起源假說的優勢和局限性。

-認識生命起源的復雜性，培養科學探究精神。

⑦教學難點

-生命起源過程中化學反應的復雜性。

-不同生命起源假說的科學依據和實驗證據。

-生命起源與地球早期環境的關系。課后作業1.題型：簡答題

題目：簡述化學進化說的基本內容和實驗依據。

答案：化學進化說認為，生命起源于非生命物質，通過一系列的化學反應，最終形成了具有生命特征的大分子物質。奧巴林等科學家的實驗證明了無機物質可以轉化為有機物質，為化學進化說提供了實驗依據。

2.題型：論述題

題目：結合所學知識，分析熱泉理論在生命起源中的作用。

答案：熱泉理論認為，地球早期的熱泉環境提供了生命起源所需的能量和物質條件。熱泉中的化學反應和微生物活動為生命的起源提供了適宜的環境，促進了有機物質的合成和生命的進化。

3.題型：應用題

題目：根據原始海洋假說，列舉原始海洋中可能存在的條件，并說明其對生命起源的意義。

答案：原始海洋可能存在的條件包括：豐富的化學物質、適宜的溫度和壓力、能源供應等。這些條件為生命的起源提供了物質基礎和能量支持，有利于有機物質的合成和生命的進化。

4.題型：比較題

題目：比較化學進化說、熱泉理論和原始海洋假說，分析它們各自的優勢和局限性。

答案：化學進化說強調無機物質轉化為有機物質的過程，但缺乏具體的實驗證據。熱泉理論關注地球早期熱泉環境對生命起源的影響，但未充分