“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變以往統(tǒng)一設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，避免一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“消化不了”。教師要設(shè)計(jì)具有差異性的作業(yè)，為不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義、原則與策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。在“雙減”背景下，健全作業(yè)管理機(jī)制、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一。在過(guò)去，部分小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏分層性、創(chuàng)新性，不利于將作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、為學(xué)生指明下一步的學(xué)習(xí)方向的作用充分發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教師的教學(xué)質(zhì)量方面有著重要作用。（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要想減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師必須摒棄“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。這種分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式能夠解決數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一、內(nèi)容乏味的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)性。（二）提高教師的教學(xué)質(zhì)量在分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)全面、具體地了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，明確分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方向。教師要提高作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量，助力學(xué)生獲得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。因此，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)情、提升課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則作業(yè)在輔助教師檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、拓寬學(xué)生視野方面發(fā)揮著積極作用，還能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)做好鋪墊。在“雙減”背景下，教師要遵循作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則，將數(shù)學(xué)作業(yè)的積極作用落到實(shí)處。（一）科學(xué)性原則第一，教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)分層作業(yè)。分層作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、合理，與新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容相符。第二，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。分層作業(yè)包含的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想方法等應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相符，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓每個(gè)學(xué)生都愉快地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。（二）啟發(fā)性原則讓學(xué)生有所收獲、有所成長(zhǎng)是教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)的重要目的。為了達(dá)成這一目的，教師不僅要使作業(yè)內(nèi)容具有啟發(fā)性，還要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生解決作業(yè)難題、引導(dǎo)學(xué)生探索新的解題思路，使學(xué)生能通過(guò)完成作業(yè)高效掌握知識(shí)、提升技能，助力學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（三）合作性原則運(yùn)用分層作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提升學(xué)生的合作能力是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。為此，教師要設(shè)計(jì)能夠推動(dòng)學(xué)生交流合作的分層作業(yè)，使學(xué)生在集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短中發(fā)展創(chuàng)新思維，提升合作能力。（四）趣味性原則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。為了優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，教師必須結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將趣味性元素創(chuàng)造性地融入作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，如以圖文結(jié)合的形式生動(dòng)、直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略（一）科學(xué)制訂分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)第一，教師制訂的分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)要滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等進(jìn)行了詳細(xì)、精準(zhǔn)定位，為教師的分層作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，深入研究小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率以及綜合實(shí)踐四大類(lèi)知識(shí)，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。同時(shí)，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)規(guī)定的分段教學(xué)目標(biāo)，將分段教學(xué)目標(biāo)作為分層作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要參考。第二，教師要結(jié)合“雙減”政策要求制訂分層作業(yè)目標(biāo)。“雙減”政策要求發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策要求制訂分層作業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第三，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與發(fā)展需要制訂分層作業(yè)目標(biāo)。教師要運(yùn)用分層作業(yè)發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以制訂如下教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用倍的知識(shí)理解除法的含義，能夠解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題。能夠用擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等方式理解與倍相關(guān)的問(wèn)題解決方法。能夠建立實(shí)際問(wèn)題與運(yùn)算意義之間的聯(lián)系，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)目標(biāo)：要求基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生在具體生活情境中運(yùn)用倍的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如判斷果園里的蘋(píng)果是橙子的多少倍。要求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生綜合運(yùn)用倍的知識(shí)解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，如“A今年35歲，B今年3歲，明年A的年齡是B的幾倍？”“學(xué)校合唱團(tuán)的人數(shù)為8人，繪畫(huà)社團(tuán)的人數(shù)比合唱團(tuán)人數(shù)的4倍多一點(diǎn)，那么繪畫(huà)社團(tuán)的人數(shù)是29人、32人還是34人呢？”等問(wèn)題。基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于倍的基礎(chǔ)知識(shí)，拔高類(lèi)作業(yè)旨在鍛煉學(xué)生的思維能力，不同層次的作業(yè)滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，切實(shí)提升了學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容包括知識(shí)內(nèi)容、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)難度和作業(yè)完成時(shí)間等要素。不同內(nèi)容的分層作業(yè)考查、培養(yǎng)學(xué)生的能力也不同，教師要根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展提出的要求設(shè)計(jì)書(shū)面、口頭交流、動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)等類(lèi)型的作業(yè)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力等。其中，動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)形式多樣，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著積極作用。教師可以適當(dāng)增加這兩種類(lèi)型作業(yè)所占的比例，有效豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)“觀察物體（二）”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)為“將從上面、正面、左面看到的物體形狀與具體圖形連線(xiàn)，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況”，提升類(lèi)作業(yè)為“將從左面看形狀相同的物體組合到一起”，拓展類(lèi)作業(yè)為“選出從某一方位看是特定圖形的物體”。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)所有學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)展創(chuàng)新思維，如用4個(gè)小正方形擺出正面圖形為三個(gè)小正方形連在一起的物體。為了提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，教師可以按照學(xué)生的能力發(fā)展情況將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組的學(xué)生合作探討問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生找出解題思路，學(xué)生可以集思廣益，找到多種解決問(wèn)題的辦法，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。除此之外，教師還可以將跨學(xué)科元素引入作業(yè)設(shè)計(jì)，與科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，提升作業(yè)的趣味性，如讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行雕像設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀和空間想象能力，還能夠培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用3D建模軟件等進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)和展示，提升作業(yè)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。（三）豐富分層作業(yè)設(shè)計(jì)路徑在“雙減”背景下，教師可以運(yùn)用自編、改編、選編的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑來(lái)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)體驗(yàn)。自編作業(yè)是教師結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，這種形式的作業(yè)具有靈活性、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)，但這種作業(yè)設(shè)計(jì)路徑也對(duì)教師的綜合教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不能隨意設(shè)計(jì)分層作業(yè)，要保證分層作業(yè)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適宜，使分層作業(yè)滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為此，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，這樣才能有效提升自編作業(yè)的質(zhì)量。改編作業(yè)是教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或其他資源中的習(xí)題，使習(xí)題能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的作業(yè)內(nèi)容，具有輔助教師調(diào)整題目難度的優(yōu)勢(shì)，有助于教師靈活設(shè)計(jì)多種問(wèn)題情境，帶給學(xué)生新穎、有趣的作業(yè)體驗(yàn)。為了提高習(xí)題改編的實(shí)效性，教師要先從多個(gè)途徑收集習(xí)題，如教材、練習(xí)冊(cè)、教輔資料等，再綜合分析這些習(xí)題的難度、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，為學(xué)生提供有針對(duì)性的習(xí)題。選編作業(yè)是教師從已有的題庫(kù)中為學(xué)生挑選合適的作業(yè)內(nèi)容。這種作業(yè)設(shè)計(jì)路徑要求教師具有良好的鑒別能力，能夠從海量資源中選出有價(jià)值的、能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的題目。同時(shí)，教師要合理安排基礎(chǔ)題、提高題與難題所占的比例，確保作業(yè)內(nèi)容的難易程度合理。（四）完善分層作業(yè)評(píng)價(jià)方式在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)評(píng)價(jià)是提升學(xué)生作業(yè)完成信心、輔助教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要途徑。在“雙減”背景下，教師要改變以往只是簡(jiǎn)單地標(biāo)記學(xué)生作業(yè)內(nèi)容正確與錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式，而是要用評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)和改正錯(cuò)誤。第一，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)確率，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況。第二，豐富評(píng)價(jià)主體。教師要為學(xué)生提供與同伴互評(píng)作業(yè)的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的品質(zhì)。第三，合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果。教師要根據(jù)學(xué)生在評(píng)價(jià)中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案。第四，注重評(píng)價(jià)的個(gè)性化和及時(shí)性