當好老師的九個臺階作者：田俊國

在課堂教學這個場景中，有三個重要變量。第一個變量是“內容”，第二個變量是“學生”，第三個變量是“老師”。不同的老師，對教學的理解也不一樣，老師是怎么認為的就會怎么做。我根據不同老師對待教學的理解，可以把他們的教學分為九個臺階。你可以測一測你自己在哪個臺階？教學1.0：只關注內容處于此階段的老師，會把注意力用在所授內容的理解上，他們只關注內容，眼里沒有學生。他的認知一般是：“我一定要把內容吃透，學員不聽是他的事，但只要學員愿意聽，我一定比一般講師講得透徹。”這個階段的老師備課生怕素材不夠、講解不透，所以PPT總是密密麻麻的文字，課堂上總是喋喋不休。他不管學生聽懂聽不懂，他把他的內容講完了就算完成教學任務。我們教育系統里，很尷尬的一件事就是，我們評的教授，往往評的是他的科研能力，可是名字卻叫做“教”授。其實，真正的科研能力和真正的教學能力，其崗位技能、方法技能、素質技能都是不一樣的。科研能力是自下而上的能力，教學能力是自上而下的能力。我們會看到一個現象，越是專家教授，他們的教學能力似乎越靠近“教學1.0”。這些教授會認為教學就是“我有一部分內容，這部分內容只有我懂，我的任務就是要把這部分內容塞到學生腦袋里，你能聽進去那是你造化高，你聽不進去那是你水平低，與我無關”。這就是“以內容為中心”的教學。

教學2.0：注重內容的形式這個階段的老師，仍然是以內容為中心，但是開始關注內容傳播的形式。但是，這類老師又很容易把教學泛娛樂化。他們不僅關注內容，還要把講課弄成表演，讓內容本身很精彩。他們依然沉浸在內容里，不敢跟學生溝通交流，不顧學生的知識吸收率和學習效果。比較典型的例子，是社會上一些成功學講師，這種類型的老師在院校的課堂上也屢見不鮮。他們不關注學生，就只是在內容上增加吸引學生的效果。教學3.0：開始與學生互動以上兩類老師都沒有關注到學生。從學生的角度看待教學，學生會認為學一塊內容時，老師是來幫助他學習和吸收的。實際上，“以學生為中心”，老師的壓力就很大。老師要在這么短時間里讓不同層次的學生學會，要是沒有一定道行，教學這件事還真的挺難做。“教學3.0”，就開始關注學生了，關注學生的吸收，有意識帶領學生游戲、增加互動，努力讓自己被學生喜歡。敢于與學生互動，已經是教學進階的開始。大多數老師都止步于此，因為做到與學生互動，真的需要勇氣，要面臨可能的課堂失控，很多人是害怕失控的，很多老師都會把學生問問題視為挑戰。對待學生提問的態度是老師進階路上的分水嶺事件。害怕學生提問，你就永遠停留在教學3.0之前的水平；不怕提問，你就開始進階了，就開始和學生有眼神的溝通、和學生良性互動了。怎么看待提問？其實學生的提問是把老師的碎片化知識整合成結構化知識的機會。教學4.0：對不同的內容采取不同的教學策略經過教學3.0的師生互動階段，很多老師就會開始關注A（態度類）、S（技能類）、K（知識類）不同類型的內容的不同教法，就有了教學設計。教學設計的核心，就是根據不同內容采取不同的教學策略。作為老師，有三本必看的書——《認知心理學》《教育心理學》《教學設計原理》，其中《認知心理學》是站在學生角度來解釋學生是如何學知識的，《教育心理學》是站在老師的角度解釋老師是怎么教學的，《教學設計原理》就是站在內容的角度解釋不同類型的內容是怎么教的。教學4.0階段，老師應該深入學習應用一下《教學設計原理》。教學5.0：關注課堂上學生的ZPD（最近發展區）教學5.0是教學4.0的延續，但更加關注課堂上學生的ZPD。ZPD是說我們的教學既不能停留在學生的已知區域，也不能超越學生的未知區域太多，而要關注學生的認知負荷。在課堂上，學生的狀態位是什么、學生的已有技能是什么、學生的消化有沒有障礙、學生已有的知識經驗是什么等等，這都是老師在課堂臨場應該關注的，根據學生的ZPD來調整自己的教學。教學5.0是動態的，而教學4.0是靜態的，教學5.0是教學4.0的動態延續。教學6.0：關注學生間的社會化學習交流學生之間的社會化學習在教學中也非常重要。我們教學中使用的五星教學法、三浪教學法等，都大量貫穿著學生之間的互動。老師絕不是課堂上唯一的教學資源，老師需要把學生已有的知識激活，把學的好的學生激活變成教學的助手，形成互動的課堂氛圍。這個境界就比較高了。有的老師會問，我可能在教學3.0，但有時候我也會使用教學6.0的學生之間進行社會化學習交流。這是有可能的，上面階段劃分的只是大概，沒有嚴格的階級區分。教學7.0：老師關注自己的ASK，并且能夠在課堂上成長在這一階段，老師掌握了“吸星大法”，能夠在課堂上學習，獲得自我成長的滋養。前提是把課堂改造成社會化學習的場所。教學1.0，老師只是個留聲機，哇啦哇啦講完，不管學生學到沒學到就走了，對自己來說也學不到什么東西；教學2.0，一樣只關注內容，關注不到自己的成長；教學3.0開始，老師開始學習一點了，但都是無意識地學習......到了教學7.0，老師才真正關注到自己在與學生互動中的自我成長。階段越往后，老師越不累，越會激發出自己成長的源動力。前面幾個階段的老師，只是把教學當做應付的工作，越處于后面階段的老師，就會發現應付學生就是在應付自己，因為應付學生自己得不到學習和成長。教學8.0：在教學復盤中迭代一次課堂教學完成，老師會即時對自己的教學進行復盤，重新迭代、不斷迭代，讓每一次開課都比上一次課進步一點。很多老師都沒有課后復盤的習慣，上完了就上完了，課堂形式常年不變。只有通過復盤，才能不斷找到課堂教學中的問題，才會對自己的教學水平有真正意義上的提高。教學9.0：發展出自己的理論，成為專家型導師通過教學實踐和總結提升，逐步發展出自己的教學理論，形成自己的教學風格，成為專家型導師。真正的專家，會具有專家的五大框架：感知框架、解釋框架、決策框架、處置框架和迭代框架。只有處置框架的老師，只是