摘要：受傳統(tǒng)育人理念的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，難以發(fā)揮激勵(lì)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，評(píng)價(jià)機(jī)制亟需完善。為了突破這一困境，全面推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)機(jī)制；明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)任務(wù)；始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，用評(píng)價(jià)指導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)；整合利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的過程性評(píng)價(jià)；重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；小學(xué)語文課堂；評(píng)價(jià)機(jī)制隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷加快，評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方面的作用日益受到廣大教師的重視。小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極開展過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及小組合作學(xué)習(xí)成效等，指出學(xué)生存在的問題并提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議，可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)模式，營造更加活躍的課堂氛圍，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我反思。一、過程性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容過程性評(píng)價(jià)是一種基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)運(yùn)用能力、思維情感發(fā)展水平、課堂參與度、價(jià)值取向等過程性學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式。與終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果相反，過程性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和整體表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，重視評(píng)估學(xué)生階段性目標(biāo)及核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)清晰、可行的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，靈活運(yùn)用多種過程性評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)方案，以逐步構(gòu)建起完善、系統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)存在的問題課堂評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過課堂評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。而學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可以了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，全面發(fā)展能力。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)仍存在諸多問題。首先，教師的評(píng)價(jià)理念相對(duì)滯后，過分側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這在很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，違背了素質(zhì)教育的初衷。其次，教師設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，未能緊密圍繞單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作偏離了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人效果。最后，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，未能以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、科學(xué)地設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)任務(wù)并開展相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以發(fā)揮激勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。三、基于過程性評(píng)價(jià)的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與優(yōu)化對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)機(jī)制過程性評(píng)價(jià)是新課改的產(chǎn)物，能夠優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式。新課改強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及全面發(fā)展，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。基于此，首先，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，不再過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是用現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)［1］。教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并始終面向全體學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，表揚(yáng)、肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，始終堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，教師應(yīng)活躍課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，著力打造以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂，給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，在師生平等交流的過程中打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展。再次，教師應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持實(shí)事求是的教學(xué)評(píng)價(jià)原則。小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)解決所有學(xué)生的問題，因此，教師應(yīng)積極與學(xué)生交流互動(dòng)，分析學(xué)生的內(nèi)心訴求，了解學(xué)生存在的共性問題，以提高解決問題的效率和針對(duì)性。最后，教師應(yīng)高度關(guān)注評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)，用幽默風(fēng)趣的語言緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生能夠積極參與過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，自覺接受教師的點(diǎn)評(píng)并自主反思自身存在的問題。例如，在教學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，教師可以開展趣味評(píng)價(jià)活動(dòng)，用“精彩極了”來表揚(yáng)、肯定學(xué)生表現(xiàn)良好的地方，用“糟糕透了”來指出學(xué)生存在的問題。需要注意的是，教師用“糟糕透了”評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)確保語言是幽默風(fēng)趣的，避免挫傷學(xué)生的自信心。結(jié)合課文內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，還有利于推動(dòng)學(xué)生自主改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)及主動(dòng)探索新知。（二）明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)任務(wù)新課改要求小學(xué)語文教師結(jié)合教材編排特點(diǎn)組織開展單元教學(xué)活動(dòng)，圍繞單元主題串聯(lián)多元知識(shí)，以全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，在進(jìn)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)要求設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)任務(wù)，始終堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，確保評(píng)價(jià)為單元教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)先深度分析基本學(xué)情，剖析單元主題，結(jié)合新課標(biāo)以及學(xué)段教學(xué)要求制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步驟、有目的、有計(jì)劃地開展單元教學(xué)活動(dòng)［2］。教師應(yīng)站在多個(gè)目標(biāo)維度科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以“神話故事”主題單元教學(xué)為例，針對(duì)“寫好字”的目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主利用工具書認(rèn)識(shí)生字、生詞，并規(guī)范書寫；針對(duì)“讀好書”的目標(biāo)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主提煉文本的核心信息，分析文章主旨，并深入體會(huì)故事中的人物形象；針對(duì)“善表達(dá)”的目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文章，充分發(fā)揮想象力自主編寫故事；針對(duì)“樂探究”的目標(biāo)，教師應(yīng)組織開展以“走進(jìn)神話”等為主題的交流活動(dòng)，通過播放視頻、音頻以及展示圖片等多種形式，激發(fā)學(xué)生探究神話故事的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極交流。隨后，教師應(yīng)結(jié)合多維單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，在“樂探究”的目標(biāo)維度中，教師可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的表現(xiàn)以及任務(wù)成果對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)。任務(wù)分別為：為自己喜歡的神話制作名片、閱讀自己感興趣的神話故事并復(fù)述其主要情節(jié)、在小組內(nèi)部開展課本劇表演活動(dòng)、與他人分享閱讀成果。通過設(shè)計(jì)這些多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不僅能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（三）堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，用評(píng)價(jià)指導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，利用評(píng)價(jià)來引領(lǐng)任務(wù)型教學(xué)，全力構(gòu)建高效課堂。過程性評(píng)價(jià)方式具備高度的整體性和系統(tǒng)性，其核心目的在于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)，知識(shí)學(xué)習(xí)和方法掌握是關(guān)鍵。教師應(yīng)以基本方法和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，有針對(duì)性地開展教學(xué)評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高問題解決能力。基于此，教師應(yīng)利用過程性評(píng)價(jià)方式整體推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果、能力發(fā)展水平等，綜合評(píng)價(jià)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主客觀因素，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)通過過程性評(píng)價(jià)將教學(xué)任務(wù)、語文知識(shí)和語文學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)［3］。以《故宮博物院》的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章中的四則材料布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主繪制參觀故宮的路線圖，設(shè)計(jì)故宮一日游方案，并選擇某一景點(diǎn)向同學(xué)介紹其歷史背景。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可以安排他們上臺(tái)展示并闡述自己繪制的路線圖以及設(shè)計(jì)的一日游方案。在這一環(huán)節(jié)中，教師需對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力、語言表達(dá)能力、路線設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性等進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，既要表揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異之處，也要指出其存在的不足，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思與改進(jìn)，進(jìn)而提升其邏輯思維、語言表達(dá)及問題解決能力。（四）整合利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的過程性評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息技術(shù)成為語文教學(xué)的“法寶”，其為語文教學(xué)提供了新思路和新方向。在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以巧妙利用信息技術(shù)突破時(shí)空限制，豐富評(píng)價(jià)方式，提升過程性評(píng)價(jià)的質(zhì)量，從而推進(jìn)語文教學(xué)方式改革及創(chuàng)新。首先，教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段在線上布置作業(yè)并及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)跟蹤評(píng)價(jià)，并通過教師端與學(xué)生端的對(duì)接，確保評(píng)價(jià)與交流的高效順暢［4］。借助智慧作業(yè)平臺(tái)，教師可以迅速分析學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，全面而深入地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而可以有針對(duì)性地開展跟蹤評(píng)價(jià)，在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)與指導(dǎo)。其次，教師可以借助信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)延時(shí)評(píng)價(jià)和持續(xù)性評(píng)價(jià)。通過構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案袋，讓學(xué)生實(shí)時(shí)記錄和更新、完善自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以分析學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)步與核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r等，持續(xù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的督促與激勵(lì)作用。最后，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展增值評(píng)價(jià)。借助相關(guān)信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度以及學(xué)習(xí)成效增值情況，從而科學(xué)、公正、客觀、有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。（五）重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)學(xué)生既是過程性評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中不可或缺的一部分，它直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)自主性。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而使他們了解自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，促使其自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活調(diào)整評(píng)價(jià)的主客體角色，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合比較個(gè)人學(xué)習(xí)前后的變化及表現(xiàn)，學(xué)會(huì)正視自己與他人的差距，理性分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并自主尋找解決問題的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)［5］。基于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效融合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，同時(shí)針對(duì)自身不足進(jìn)行改進(jìn)。此外，教師還應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，并確立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與參與感。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)為例，教師可圍繞“培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考和分析問題的習(xí)慣”這一教學(xué)目標(biāo)，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生仔細(xì)標(biāo)注文章段落，概括文章主旨，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于自己及同伴在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，從而提升學(xué)生的自我總結(jié)能力，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神與互助意識(shí)。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文課堂中采用以過程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方