摘"要：小學語文是塑造學生語言基礎(chǔ)與文化底蘊的關(guān)鍵學科，其重要性不言而喻。這一階段不僅聚焦于學生語言知識的積累，更在深層次上影響著他們的思維拓展、情感熏陶以及道德品質(zhì)的塑造。與此同時，勞動教育作為現(xiàn)代教育體系的核心內(nèi)容之一，致力于借助實際的勞動活動，塑造學生的勞動習慣，鍛煉他們的勞動技能，并培育其勞動精神，以推動每一個學生全方位成長。在“雙減”背景下，勞動教育的價值愈發(fā)凸顯，除了能夠強化學生的社會責任感，還能有效激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，并提升他們的實踐能力，實現(xiàn)減負增效的目的。基于此，文章圍繞“雙減”背景下小學勞動教育與語文學科深度融合的教學模式展開論述，以期為廣大教育者提供參考。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學語文；勞動教育；學科融合在“雙減”背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場深刻的改革。其中，如何將小學語文教學與勞動教育有機結(jié)合，已成為當前教育領(lǐng)域熱議的話題，這種融合教育不僅是減輕學生的學業(yè)壓力，更著眼于他們的全面成長。然而，在實踐過程中，兩者融合所遭遇的種種挑戰(zhàn)亦不容忽視，教師需要在深入探討當前小學語文與勞動教育融合意義的基礎(chǔ)上，提出有效的融合對策，以此助力教育事業(yè)的發(fā)展。一、“雙減”背景下小學勞動教育與語文學科深度融合的教學意義（一）有益于適應(yīng)“雙減”政策要求在當前的教育生態(tài)中，推行“雙減”政策旨在為學生減壓，促進其身心健康發(fā)展。在這一宏觀背景下，勞動教育與小學語文的融合實踐尤為關(guān)鍵，這種融合不僅是對“雙減”精神的貫徹，更是對傳統(tǒng)授課模式的一種創(chuàng)新性拓展，使整個教育活動更加貼近生活，更具吸引力。比如，通過兩者的有機融合，教師可以更加精準地定位教育導(dǎo)向，保障知識的多元性，繼而有效緩解學生的學業(yè)壓力，提升他們的學習成效。在融合實踐中，小學生將有機會通過參與多樣化的勞動活動，親身感受勞動的樂趣與價值，深化對語文學科中人文內(nèi)涵的理解與感悟。這種親身體驗的學習方式，除了可以極大地激發(fā)學生的學習熱情與能動性，還可以促使他們更深入地掌握知識。（二）有益于促進學生全面成長在推動學生全面成長的道路上，勞動教育與語文課程的融合扮演著舉足輕重的角色，學生不但能在勞動實踐中錘煉勞動技能、塑造勞動習慣、培育勞動精神，還能借此提升實踐能力和社會責任感。同時，語文學科作為人文素養(yǎng)、語言表達和思維能力培育的重要載體，通過這種跨學科的融合實踐，將會使學生有機會通過親身體驗，深切感受語文課程以及勞動技能的價值，繼而加深對語文課本中人文內(nèi)涵的理解與感悟。反過來，語文課程的學習和實踐又能使學生更深入地認識到勞動的意義，強化他們的勞動情感和精神。如此一來，隨著勞動教育與語文學科的融合實踐，將有益于學生構(gòu)建全面的知識體系，進一步促進其成長與發(fā)展。（三）有益于豐富課程教學內(nèi)容勞動教育與語文學科的融合實踐，對充實和拓展課程教學內(nèi)容具有顯著價值。傳統(tǒng)小學語文教學多聚焦于知識的傳遞，而勞動教育則側(cè)重于實踐能力的鍛造與勞動習慣的養(yǎng)成，二者的融合實現(xiàn)了知識與實踐的互補與融合，極大地豐富了課程教學內(nèi)容。在融合實踐中，語文學科能夠為勞動教育提供豐富的資源與多樣化的表達方式。例如，在闡述某種勞動技能時，教師可以結(jié)合語文學科中的經(jīng)典文學作品或人物事跡，使學生不僅掌握勞動技能，還能深入了解其背后的歷史底蘊與文化內(nèi)涵。同時，勞動實踐中的切身體驗與深刻感悟也為語文學科提供了寶貴的教學素材，使學生能夠基于真實情境，創(chuàng)作更加生動、有深度的作品。這種跨學科的融合方式將會豐富課程教學內(nèi)容，從而拓寬學生的知識視野，激發(fā)他們的思維活力，最終實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。二、“雙減”背景下小學勞動教育與語文學科深度融合的教學對策（一）創(chuàng)建課堂情境在“雙減”背景下的小學勞動教育中，教師扮演著關(guān)鍵角色，需構(gòu)建語文與勞動緊密相連的情境，使學生能夠切身體驗勞動的愉悅與深意。具體而言，小學教師可以通過模擬多樣的勞動環(huán)境，比如工廠作業(yè)、農(nóng)田耕耘、建筑作業(yè)現(xiàn)場等，使學生踴躍參與，深刻體會勞動的辛勤與滿足。此類情境的構(gòu)建有助于學生直觀理解勞動的本質(zhì)與價值，繼而培育對勞動的尊重與對勞動成果的珍視。為了讓學生更加深入地參與活動，教師還可以結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生親手操作，體驗勞動的全過程。例如，組織校園清潔活動，讓學生打掃教室、走廊和公共區(qū)域，通過實際操作，學生能更深刻地理解勞動的重要性，并培育他們的團隊協(xié)作能力和責任感。然后，教師安排學生開展寫作活動，寫下自己在勞動中的感受，繼而促進勞動教育與語文學科的融合。此外，教師還可以借助現(xiàn)代科技手段，構(gòu)建虛擬的勞動場景，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺接觸不同行業(yè)的勞動環(huán)境，拓寬他們的認知視野。同時，引領(lǐng)學生關(guān)注身邊的勞動楷模，如勤勞的農(nóng)民、辛勤的工人、無私的志愿者等，然后圍繞這些人物開展寫作活動，從他們的身上汲取正能量，樹立正確的人生觀和價值觀。通過這樣的方式，學生不僅能夠深化對勞動的理解，還能培育積極的勞動觀念和實用的勞動技能，為未來學習和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）借助課外閱讀在小學語文教育中，課外閱讀占據(jù)了十分重要的位置，學生通過課外閱讀能夠汲取知識、拓寬視野，還能陶冶性情、凈化心靈。在“雙減”背景下，通過在閱讀過程中融入勞動教育，更能顯著提升整體教學成效，有效培育學生的勞動技能和語文素養(yǎng)。在當今素質(zhì)教育的背景下，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相輔相成，不僅能夠進一步拓寬學生的閱讀視野，還能在無形中影響并塑造他們的勞動觀念。為此，小學教師應(yīng)積極將勞動教育由課堂拓展至課外，向?qū)W生推薦與勞動主題緊密相關(guān)的閱讀材料。利用這些多元化的課外閱讀內(nèi)容，學生可以深入分析那些描繪勞動的優(yōu)美詞句，深刻體悟文章中的勞動精神，繼而推動勞動教育與語文學科深度融合。例如，在閱讀學習《千人糕》這一文時，教師首先引領(lǐng)學生通過細致閱讀，初步把握文章主旨，并提出問題：“米糕的制作背后蘊含了哪些勞動環(huán)節(jié)？”當學生深入閱讀文本后，會了解到米糕的制作涉及水稻的種植、收割、米粉的研磨以及后續(xù)的加糖等復(fù)雜步驟，認識到勞動與創(chuàng)造之間的緊密聯(lián)系，形成對勞動的深刻認識。其次，教師可以推薦學生在課外閱讀《荔枝蜜》一文，讓他們深入探究“荔枝蜜”的制作過程，并思考蜜蜂身上所展現(xiàn)的值得人類學習的品質(zhì)。這一過程旨在讓學生在細致的研究中形成正確的勞動觀念，使勞動教育不再局限于課堂之內(nèi)，而是真正融入學生的課外日常生活，深化勞動教育的意義。最后，教師鼓勵學生自主搜集與勞動相關(guān)的文章，采用群文課外閱讀的方式，圍繞“勞動”這一主題做出深入的研究與閱讀，學生需要尋找文章內(nèi)容與勞動教育的契合點，感受作者所要傳達的情感，深入理解勞動、贊美勞動。這一環(huán)節(jié)確保了課外閱讀活動的有效性與深度，在課外閱讀中實現(xiàn)勞動教育的拓展與延伸，讓學生在課余時間也能受到勞動思想的熏陶與啟迪。（三）開展實踐活動在“雙減”背景下，為推動小學勞動教育與語文學科的深度交融，教師在教學活動中應(yīng)積極尋求兩者的有效結(jié)合點，并通過多元化的活動形式，帶領(lǐng)學生親身體驗勞動的樂趣，并同步強化他們的語文表達能力。除了傳統(tǒng)的農(nóng)田勞作，這些活動還涵蓋了社區(qū)服務(wù)、環(huán)保等多元領(lǐng)域。例如，在植樹節(jié)，教師可以組織校園植樹活動，讓學生動手參與樹苗的栽種，深刻體驗植樹的全過程。同時，鼓勵學生投身社區(qū)清潔工作，如清掃街道、撿拾垃圾等，使他們在實際行動中感悟勞動的價值與意義。在勞動實踐的過程中，教師可以巧妙地結(jié)合語文學科的課程內(nèi)容，讓學生用文字記錄勞動的過程，分享自己的心得與體會。這不僅可以增強學生的交流能力，還可以加深他們對勞動內(nèi)涵的理解。此外，若想要進一步鞏固勞動與語文之間的聯(lián)系，教師還可以策劃跨學科的綜合實踐活動。比如以“勞動與文學”為主題的調(diào)研活動，讓學生分組選擇文學作品中的勞動人物為研究對象，深入了解其勞動經(jīng)歷、性格特點及時代背景，在調(diào)研過程中，學生需運用語文知識進行分析解讀，同時結(jié)合勞動教育的理念，感悟勞動人物的精神世界，最后學生需要將調(diào)研成果以報告或展示的形式呈現(xiàn)，與其他同學分享自己的發(fā)現(xiàn)與體會，從而達到教育目的。（四）滲透正確觀念在教育過程中，融入勞動價值觀是一項至關(guān)重要的任務(wù)，教師需在課文中巧妙滲透勞動觀念，促使學生深刻領(lǐng)會勞動的價值與意義，此舉旨在讓學生形成積極的勞動觀念，激發(fā)他們的勞動熱情和勞動精神，讓他們學會珍視勞動成果，尊重每一位勞動者，并積極參與各類勞動活動。在“雙減”背景下，為了有效地將勞動教育融入語文科目中，教師可以從多角度切入。首先，教師可以利用語文課本展示多樣化的勞動故事，讓學生了解農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同的勞動領(lǐng)域，并理解勞動對社會與個人的重要作用。其次，教師可以根據(jù)語文課本中的課文來介紹一些杰出的勞動模范和先進人物，讓學生學習他們?nèi)绾瓮ㄟ^辛勤勞動為社會做出貢獻，繼而激發(fā)他們的勞動意識。最后，教師可以通過實踐活動來深化小學生對勞動觀念的認識。比如，組織學生參與社區(qū)服務(wù)或公益活動，讓學生親身體驗勞動的艱辛與樂趣，從而更加珍惜他人的勞動成果。同時，鼓勵學生主動承擔家庭責任，參與家務(wù)勞動，體會勞動的實際意義。在實施勞動價值觀教育時，教師需關(guān)注以下幾點：一是要尊重學生的個性與興趣，讓他們選擇適合自己的勞動方式；二是要關(guān)注學生的心理狀態(tài)，幫助他們克服懶惰、拖延等不良習慣，增強他們的堅韌與毅力；三是要強調(diào)學生對勞動的認識和理解，使其深刻體會到勞動的價值，并將勞動觀念內(nèi)化為自己的人生觀和價值觀。這樣的教學方式不僅成功地將勞動價值觀融入教育中，還對學生未來的成長大有裨益。（五）開發(fā)數(shù)字資源在“雙減”政策的影響下，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的日新月異，教師擁有了前所未有的數(shù)字資源寶庫。為了凸顯語文課程的獨特魅力，教師應(yīng)積極挖掘和利用數(shù)字化資源來融合勞動教育，搜集豐富的素材，以促使學生深刻體驗勞動的意義。比如，學習《囊螢夜讀》這一文言文時，教師先提出問題：“你們晚上通常是如何看書的？”學生紛紛回答，如“用臺燈”“用點讀筆”等，這些回答凸顯了現(xiàn)代科技帶來的便捷。接著，教師巧妙地帶領(lǐng)學生進入歷史中，詢問：“那么如果回到古代，你們猜猜文中的主人公‘胤’在夜晚會如何閱讀呢？”大部分學生猜測是使用“燈油”。此時，教師不急于揭示答案，而是激發(fā)學生的好奇心，引領(lǐng)他們帶著疑問進入課堂。在閱讀過程中，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，主人公在炎炎夏日竟用螢火蟲的光芒來閱讀。這種艱苦的學習環(huán)境讓學生深感震撼，教師適時利用數(shù)字化資源對比古今學習條件的巨大差異，面對這種差距，學生開始反思，認識到自己未能充分珍惜現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)的學習條件。通過這篇文言文的學習，學生深刻理解了堅持不懈、勤奮耐勞的勞動觀念。此外，學習《鐵杵成針》一文時，教師可以鼓勵學生自主利用數(shù)字技術(shù)學習這個故事，感受主人公的堅持與努力，從而明白勞動與堅持的重要性，讓他們在日后的生活中