第三單元

珍愛我們的生命第九課守護生命安全第2課時提高防護能力

助力教學僅限個人使用，

學習目標1.了解提高防護能力的重要性。2.通過生活觀察、探究與分享等活動，理解提高防護能力的方法。3.體會生命的脆弱與堅強，掌握提高防護能力的具體途徑，培養熱愛生命的情感。

助力教學僅限個人使用，思考面對上述突發事件，我們怎樣才能保護自己的生命，救助他人的生命？自然災害事故災難公共衛生事件提示我們要掌握有效的應對方法，擁有科學的自救、救他的能力。

新課導入

助力教學僅限個人使用，提高防護能力的重要性思考

1.面對上述突發事件，如果我們擁有防護能力，結果會怎樣？

2.從守護生命安全的角度，你能得出哪些結論？提示面對生活中可能遇到的各種自然災害、事故災難、公共衛生事件等，如果我們掌握有效的應對方法，擁有科學的自救、救他的能力，就能保護自己的生命，也能救助他人的生命。提示守護生命安全，提高防護能力很重要。

助力教學僅限個人使用，提高危險預判能力探究與分享

某地突降特大暴雨，一條隧道出口堵了上百輛車。車主們心急如焚，卻又無可奈何。當雨水開始灌進隧道時，堵在尾部的小侯最早意識到了危險。他知道當水位上漲到一定程度，人會被困在車里，有生命危險。時間緊迫，看著如瀑布般灌進隧道的雨水，他不停拍打車門勸人們棄車逃生。許多人因為小侯的及時提醒而避免了一場災難。思考這個事例給你哪些啟示?提示

提高危險預判能力。自然災害發生之前，往往有兆可循，危險大多可以預判；一些人為事故，經過得當考慮，本來可以避免。但是，危險預判能力不是天生就有的，我們要在日常生活中主動學習安全知識，見微知著，對潛在的危險作出科學判斷，防患于未然。

助力教學僅限個人使用，提高避險和逃生能力探究與分享某地發生5.9級地震，當室內天花板將要掉落時，小洋快速跑到墻角，躲在冰箱和斗柜之間的安全區域，等到安全后才逃出房間。小洋的學校每年都會進行應急演練，他知道當地震來臨時，如果不能立刻撤離到安全空曠區域，可就近尋找牢固的掩體，如桌子、床、柜子等，躲在掩體與地面之間形成的三角區域內，能在一定程度上防止被樓板、墻體砸傷。在這次地震中，小洋就是根據演練中學到的方法來避險的。思考1.你還知道哪些避險方法?

2.在生活中，我們如何提高避險和逃生能力?

助力教學僅限個人使用，提高避險和逃生能力避險方法分享雷雨天氣時1.避開一切容易導電的物體，如金屬、炭、潮濕的動物和植物等。2.不要在樹下避雨，不要在高大建筑物旁邊避雨；也不要在倒塌的陰濕的老建筑物（如古廟等）旁避雨。3.手中如果有金屬物品（如金屬桿的雨傘、鐵鍬等），要快速放到較遠的地方。4.在室內，不要靠近暖氣管片和自來水管；不要收看、收聽電視機或收音機。5.雷雨天氣時，盡量不要待在戶外，尤其不要到河流湖泊邊釣魚、游泳、劃船，要盡可能撤離到安全地帶。大風天氣時1.橫向逃離。在野外遭遇大風時，應以最快速度朝與大風前進路線垂直的方向逃離。2.防砸防壓。室外遭遇大風時，應遠離大樹、電線桿、簡易房等，以免被砸、被壓或觸電。3.速趴洼地。來不及逃離時，快速找低洼地趴下，臉朝下，閉上嘴巴和眼睛，用雙手、雙臂抱住頭部。4.“地下”安全。躲避大風最安全的地方是混凝土建筑的地下室或半地下室。簡易住房內和樓頂上都很危險。5.躲進小房。大風來時，應躲到小房間內抱頭蹲下。6.遠離外墻。如果在室內，要避開門、窗和房子的外墻。

助力教學僅限個人使用，提高避險和逃生能力火災避險的主要方法1.快速判斷火勢方向，朝相反方向逃生，盡量利用身邊的環境和物品幫助逃生。2.逃生過程中盡可能關閉經過的所有門，以減慢火焰和煙霧蔓延速度，避免進入閣樓、廚房和衛生間，不要乘坐電梯。3.遇到濃煙時，用濕毛巾捂住口鼻，壓低身子貼近地面逃生，沿著墻壁邊緣逃生。4.經過火焰區時，先弄濕衣服或用濕棉被包裹身體，快速通過，若身上著火，不要奔跑，就地打滾撲壓火苗。5.樓梯被煙火封堵時，不要盲目跳樓，可利用繩索、被單、衣物等從窗戶滑下，或尋找其他安全出口。6.若被困室內，關閉門窗，用濕毛巾塞緊門縫，用水澆濕地面等待救援，發出求救信號。2.在生活中，我們如何提高避險和逃生能力?提示

平時，我們應當積極參加安全演練活動。在危險來臨時，保持頭腦冷靜，就近、快速逃離到安全地帶；有效利用各種資源，以便求救和逃生。

助力教學僅限個人使用，學習防護和急救的知識與技能擁擠踩踏事件的預防與自護方法①上下樓梯、臺階時抓牢扶手;不湊熱鬧，不在人流量大的地方停留，不任意喊叫，不搞惡作劇，不制造恐慌氣氛。②發現人群蜂擁而來時，應立刻避讓到一旁，靠墻或抓住牢固的物體，等待人群過去。③若已經被人流裹挾、無法自主控制前進方向，要展開自我救助：先穩住雙腳，保持平衡，用一只手緊握另一只手的手腕，手肘撐開，平放于胸前，微微向前彎腰，形成一定空間，以保持呼吸通暢。④一旦摔倒無法站起，應盡量使身體蜷縮成球狀，雙手護頸，手臂護頭，雙膝蜷縮至胸前，護住胸腔和腹腔。思考怎樣才能避免踩踏事故的發生或減小踩踏造成的傷害？為什么？提示學習和掌握擁擠踩踏事件的預防與自護方法。提示

如果我們能在平時多掌握一些防護和急救的知識與技能，在需要緊急救護時，就不會束手無策，并可以爭分奪秒地施救，為挽救生命贏得寶貴的時間。

助力教學僅限個人使用，啟思導行我國每年發生心源性猝死的人數有50多萬，其中，大部分發生在醫院之外。心肺復蘇是恢復心臟規律舒縮和泵血功能的主要搶救方法。在最佳搶救時間的“黃金4分鐘”內及時進行心肺復蘇，有很大的概率能夠挽救生命。你了解心肺復蘇嗎？我知道心肺復蘇對于挽救生命很重要，但一直沒有機會學習。思考

1.請通過觀看教學視頻或請專業人士等學習心肺復蘇。2.你還知道哪些急救常識？請查閱相關資料并與同學分享。

助力教學僅限個人使用，

助力教學僅限個人使用，1.患者應仰臥平躺于硬質平面，解開衣領和腰帶，操作者跪在其旁。2.操作者左手掌根部放在患者胸骨下1/3交界處(男性可選擇在雙乳頭連線的中點)，右手平行重疊壓在手背上。3.操作者肩、肘、腕應位于同一軸線，身體與患者身體平面垂直。胸外按壓時應以掌根部為著力點，肘關節伸直，依靠自身重力垂直向下按壓。每次按壓后讓胸廓完全回彈，放松時雙手不要離開患者胸壁，保持已選擇的按壓位置不變。按壓和放松的時間大致相等。4.按壓頻率為100——120次/分;成人按壓幅度至少為5cm,但不宜超過6cm。兒童和嬰兒的按壓幅度至少為胸部前后徑的1/3(兒童約5cm,嬰兒約4cm)。如果具備自動體外除顫儀，應該聯合應用CPR和自動體外除顫儀。心肺復蘇操作流程

助力教學僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。