探尋幼兒早期教育創(chuàng)新路徑研究幼兒早期教育作為人生教育的起點，不僅在智力方面促進幼兒早期發(fā)展,還在身心健康方面為幼兒保駕護航,是提升幼兒綜合性學習能力的重要階段。隨著科技的進步和幼兒教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足全社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求。因此，探尋幼兒早期教育創(chuàng)新的新路徑具有重要意義。01現(xiàn)階段幼兒早期教育存在的問題早期教育是指在兒童生命初期，即0-6歲這一階段，通過一系列有計劃、有目的的活動，對其身心進行培養(yǎng)與引導的過程。作為幼兒成長道路上的重要基石，近年來，幼兒早期教育備受關注，早教行業(yè)蓬勃發(fā)展，但依舊存在諸多問題亟須解決。（一）將幼兒早期教育等同于超前教育和智力教育。不少幼兒家長認為幼兒的早期教育以“早”為主，越早教育就可以獲得越多的幼兒智力開發(fā)機會，使得不少幼兒過早接觸生字讀寫、數(shù)學計算等規(guī)范化課程內(nèi)容,出現(xiàn)“超前教育”現(xiàn)象，屬于極端性教育方式。此種教育方式容易對孩子的天性產(chǎn)生扼殺性影響，會在很大程度上影響到孩子的創(chuàng)新能力。另外，不少教師在開展早期教育過程中忽視了非智力因素的重要性，此種現(xiàn)象的發(fā)生多與教育模式缺乏科學性、教學方法缺乏合理性相關,容易給孩子帶來較大的壓力,不僅無法引導孩子正確認識學習,還會給孩子的身心健康發(fā)展帶來不利影響。（二）教育銜接方面存在問題。教育的合理化銜接是保障教育活動有序開展的前提,而早期教育以家庭與幼兒園、幼兒園與小學的銜接為主要內(nèi)容,二者在銜接方面均顯示出不協(xié)調(diào)的問題。首先是家庭與幼兒園的銜接,內(nèi)容層面缺乏對應性、統(tǒng)一性。主要是因為家庭教育未能合理安排教育內(nèi)容,部分家長僅關注語言、行為能力方面的訓練,忽視了規(guī)范性的引導。其次是幼兒園與小學的銜接,其中幼兒園以語言、社會、科學、藝術、健康領域的早期教育活動為主,小學以體系化、規(guī)范化教育活動為主,二者顯示出明顯差異。加之部分幼兒園忽視了幼小銜接的相關引導,使得幼兒無法短時間適應小學教育活動,容易表現(xiàn)出身心的雙重不適。（三）早期教育缺乏深層引導。早期教育的顯著特征即啟蒙性,不僅體現(xiàn)在幼兒的直接感知層面，如動作行為、語言表達,還體現(xiàn)內(nèi)在層面,如心理品質(zhì)、智力水平。但從當下幼兒園所開展的早期教育活動情況可知,游戲化活動是對幼兒動手能力、協(xié)作能力進行訓練的主要方式,未能針對幼兒心理、智力實現(xiàn)更加深層次的引導,使得早期教育浮于表面,未能在智慧、情感的啟迪方面凸顯出真正的價值。02幼兒早期教育創(chuàng)新發(fā)展路徑1.教師要具備創(chuàng)新理念。創(chuàng)新是教育的本質(zhì)與生命,幼兒園需要積極打造創(chuàng)新型幼兒教師隊伍。首先,幼兒園需為教師提供專業(yè)化培訓,幫助教師掌握有關早期教育的理論知識與技能。常見方式即邀請專家學者、先進教育單位優(yōu)秀管理者和個人等,利用專題性講座、合作化辦學、一對一指導等方式,引導幼兒教師正確認識早期教育的重要性與教育實踐的方法,在實際教學中探索新的教育方法，助力早期教育的創(chuàng)新化發(fā)展。2.教師要不斷提高綜合素養(yǎng)。作為早期教育的實施者，教師需認清自身的地位,以積極的態(tài)度參與幼兒園組織的培訓、交流等活動,針對幼兒的身心發(fā)展特點來熟悉早期教育理論，以先進科學的理念指導實踐活動，并在實踐中反思總結，全面提高綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設良好的教育環(huán)境是開展早期教育的重要前提,早期教育環(huán)境的創(chuàng)設主要由物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩方面組成。1.物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境需積極整合人力、物力以及信息等資源。在開展環(huán)境資源改造與整合過程中，可以利用多種資源創(chuàng)設出適合早期教育活動開展的區(qū)域，如科學游藝室、親子閱覽室/活動室等。也可在幼兒園網(wǎng)站、微信公眾號等宣傳平臺開辟有關早期教育的專欄，積極宣傳科學的早教理念。同時，可邀請經(jīng)豐富的教師、父母來解答幼兒養(yǎng)育過程中需要注意的事項，針對一些家長提出的共性問題進行答疑解感，并對一些社會熱點問題做出交流與溝通，形成良好的家園共育氛圍。2.心理環(huán)境。創(chuàng)新心理環(huán)境以和諧的師幼關系為核心。民主、和諧且互助的師幼關系為幼兒帶來輕松且愉悅的心理體驗，不僅可以激發(fā)出幼兒積極進取的心態(tài)，還可以幫助幼兒塑造良好心理品質(zhì)。在開展幼兒教學活動過程中，教師應充分凸顯幼兒的主體地位，積極融入師幼互動類型的創(chuàng)新教育活動，引導幼兒利用自己的雙眼觀察世界、自己的語言表達思想、自己的頭腦思考問題、自己的雙手感受自然與社會，激發(fā)出幼兒的學習欲、探索欲。1.面向家庭開展親子教學。親子教學能夠讓幼兒與家長一起參與到游戲、娛樂活動當中，在潛移默化中實現(xiàn)能力發(fā)展。常見的親子游戲有活動室內(nèi)區(qū)域/角、戶外區(qū)域/角、主題活動等。其中室內(nèi)區(qū)域/角可以在不同班級設置功能區(qū)域，戶外區(qū)域/角可以通過定期舉辦戶外親子游戲的方式，通過邀請家長共同參與的方式幫助幼兒在游戲中獲得專業(yè)訓練。主題活動以每年的特殊節(jié)日為切入點，圍繞主題設計豐富活動，引導幼兒與家長共同參與其中，強化幼兒園教育與家庭教育的有效銜接。2.面向社區(qū)開展早期教育指導。不同的幼兒在家長及其家庭情況、教養(yǎng)方式上均顯示出差異化表現(xiàn)，在開展早期教育指導活動過程中需采取靈活性、多樣性方式，最大限度滿足家長與幼兒的需求