TPACK視域下中學英語教師專業發展的路徑研究在當前教育研究領域，教師專業發展已成為一個備受矚目的議題，尤其是對于承擔國家義務教育重任的中學教師而言，其專業成長顯得尤為重要。然而，我國中學英語教師在整合學科內容、技術和教學法方面存在不足，整體整合水平亟待提升，這在教師的思想認識和實際行動上均有體現。為了解決這一問題，整合技術的學科教學知識（TPACK）框架應運而生，它為信息技術與學科教學的有效融合提供了理論基礎和實踐指導。TPACK框架的核心在于關注教師知識結構的優化，促進教師知識體系的全面發展。本文旨在對中學英語教師TPACK現狀進行調查分析，進而探究TPACK視域下中學英語教師專業發展的路徑，以期對中學英語教師專業發展有所啟示。一、TPACK的內涵TPACK即技術支持下的學科教學法知識，它包括技術、內容、方法以及三個維度之間交織的部分。Mishra和Koehler從教師知識的角度出發，對技術與教學整合進行了研究。這兩位學者指出，TPACK是教師使用技術進行有效教學所必須的知識。TPACK框架結構共包括7個元素，又分為3個獨立元素（TK,PK和CK）與4個復合元素（TPK,TCK,PCK和TPACK）。二、中學英語教師TPACK的現狀1.

研究方法為了了解中學英語教師的TPACK現狀，筆者采取了問卷調查研究法，問卷摘錄于雜志文章《DevelopinganinstrumentforassessingtechnologicalpedagogicalcontentknowledgeasperceivedbyEFLstudents》。該問卷由七部分內容組成——TK,PK,CK,TPK,TCK,PCK和TPACK，每個部分分別設置了五個問題。2.

研究對象和過程本課題的研究對象是中學英語教師，主要以無錫地區中學生為調查對象，通過中學生的問卷調查結果來研究其英語教師的TPACK現狀。無錫基礎教育在江蘇省內享有很大的聲望，其中學英語教師TPACK發展情況在全省乃至全國都具有很強的代表性。另外，筆者作為一名無錫市初中英語教師，在工作期間方便對中學生進行問卷調查。筆者選取了無錫市五所初中進行問卷調查，回收的有效問卷共486份。筆者在工作期間親自指導學生完成問卷，并對問卷中他們不理解的內容進行了講解，確保了問卷的真實性和有效性。3.

調查問卷的結果和分析TPACK七個方面的具體分析：TK指技術方面的知識，包含傳統技術和數字技術。在這部分共設置了五個問題，用來衡量教師是否了解技術設施、是否能夠解決技術方面的問題、是否能夠正確使用技術設備、是否能夠積極地學習新技術。五個問題設置如下：a1.我的老師了解基礎的計算機硬件。a2.我的老師了解基礎的計算機軟件。a3.我的老師知道如何解決與硬件有關的技術問題。a4.我的老師知道如何解決與軟件有關的技術問題。a5.我的老師不落后于重要的新技術。從TK情況調查表中可知，題目a1和a2中“同意”和“強烈同意”所占的總百分比均超過60%，而題目a3和a4中“同意”和“強烈同意”所占的總百分比均小于30%。這說明了大部分中學英語教師了解基礎的計算機硬件和軟件，但是在解決技術問題方面比較薄弱。此外，a5中“同意”和“強烈同意”所占的總百分比最低，這一結果說明大部分英語教師跟不上新技術。總的來說，中學英語教師對于計算機硬件和軟件只停留在了解層面，他們跟不上新技術，并且在TK方面是薄弱的。PK指普通教學法知識，如教學目標、教學策略、教學管理、教學評價等，它衡量的是教師如何教學的能力。五個問題設置如下：b1.我的老師在課堂上使用多種多樣的教學策略。b2.我的老師使用不同的評價方法和評價技巧。b3.我的老師理解學生的學習困難。b4.我的老師通過學生的表現和反饋調整自己的教學方式。b5.我的老師知道如何管理他/她的課堂。從PK情況調查表中可知，五個題目中“同意”和“強烈同意”所占的總百分比均超過60%，這一調查結果說明大部分中學英語教師能夠掌握教學法知識。與b1、b2和b5相比，b3和b4中“不同意”和“強烈不同意”所占的總百分比更高，這說明了教師應該更加關注學生的學習困難，通過學生的表現和反饋調整自己的教學方式。總的來說，中學英語教師在PK方面做得比較好。CK指學科內容知識，不僅包含具體的學科知識，還包含了教師對所教學科結構及學科間關系的深刻理解，它衡量的是教師是否具備扎實的學科專業知識。五個問題設置如下：c1.我的老師具備充足的英語語法知識。c2.我的老師發音很好。c3.我的老師可以很自然地用英語講課。c4.我的老師設計能提高我的學習的資料。c5.我的老師回答學生關于英語方面的問題。從CK情況調查表中可知，題目c1、c3、c4和c5中“同意”和“強烈同意”所占的總百分比均超過70%，c2中“同意”和“強烈同意”所占的總百分比只有57.8%，這說明了大部分英語教師在CK方面做得比較好。TPK指整合技術的學科教學法知識，評價教師如何在教學中使用技術的能力。五個問題設置如下：d1.我的老師使用多媒體技術來刺激我學習。d2.我的老師使用多媒體技術來清楚地解釋問題。d3.我的老師使用多媒體技術來與我們更密切地交流。d4.我的老師使用多媒體技術來促進教學活動的進行。d5.我的老師使用適當的多媒體技術來進行他/她的教學。從TPK情況調查表中可知，題目d3中選擇“同意”和“強烈同意”的人數在五個題目中是最多的，而題目d5中選擇“同意”和“強烈同意”的人數卻是最少的，這說明教師并不能很好地掌握TPK。TCK指整合技術的學科內容知識，它評價的是教師是否能夠有效地將技術和學科知識融合在一起的能力。五個問題設置如下：e1.我的老師使用可以讓我更好地學習詞匯的數字化教材。e2.我的老師使用可以讓我更好地學習語法的數字化教材。e3.我的老師使用可以讓我更好地讀英語的數字化教材。e4.我的老師使用可以讓我更好地說英語的數字化教材。e5.我的老師使用可以讓我更好地理解目標語文化的數字化教材。從TCK情況調查表中可知，五個題目中“同意”和“強烈同意”所占的總百分比均小于50%，這說明中學英語教師在技術和學科知識的融合方面比較薄弱。而且，e5中的總百分比僅有12.4%，說明教師很少使用讓學生更好地理解數字化教材。總的來說，他們在TCK方面比較薄弱。PCK指學科教學法知識，具備PCK知識的教師能夠運用不同的教學策略、設置不同的教學活動來傳授學科知識給學生。五個問題設置如下：f1.我的老師開展可以讓我更好地理解英語的課堂教學。f2.我的老師進行可以讓我更多地練習英語的課堂小測試。f3.我的老師開展可以讓我更多地練習英語的游戲。f4.我的老師開展可以讓我更多地使用英語的小組活動。f5.我的老師開展可以讓我更多地使用英語的討論活動。從PCK情況調查表中可知，五個題目中“同意”和“強烈同意”所占的總百分比均超過70%，這說明中學英語教師在PCK方面做得很好。TPACK指整合技術的學科教學知識，它是三個核心要素（TK、PK和CK）的融合，是關于三個核心要素如何發揮協同作用的知識。五個問題設置如下：g1.我的老師使用多種多樣的電腦技術和合適的教學策略來呈現教學內容。g2.我的老師通過使用多種多樣的電腦技術和合適的教學策略，來給我們提供練習英語的機會。g3.我的老師通過使用多種多樣的電腦技術和合適的教學策略，來給我們提供使用英語的機會。g4.我的老師使用電腦教英語的方式能夠吸引我。g5.我的老師使用電腦教英語的方式有利于我學習英語。從TPACK情況調查表中可知，題目g1、g2和g3中“同意”和“強烈同意”所占的總百分比均小于40%,這說明中學英語教師在使用多種多樣的電腦技術和合適的教學策略來呈現教學內容等方面做得不好。相比之下，題目g4和g5中“同意”和“強烈同意”所占的總百分比就高得多，說明教師在英語教學過程中經常使用電腦，而且學生樂于接受這種方式。因此，教師需要努力提高將技術有效整合于學科教學中的能力，他們目前在TPACK方面還是很薄弱的。三、影響中學英語教師TPACK專業發展現狀的因素為了找出影響中學英語教師TPACK專業發展現狀的因素，筆者采取了訪談法，采訪了15位英語教師，這些英語教師擁有不同的年齡、教育背景和從教經歷。根據被采訪者的回答，影響中學英語教師TPACK專業發展的因素可以分為內因和外因。1.

內部因素首先，中學英語教師缺乏自我發展的意識。從訪談答案中我們可以得知，絕大多數中學英語教師并不愿意學習先進的技術，特別是那些具有很多年教學經驗的老教師。他們已經習慣了基礎的技術設備，因此對于重新學習那些新技術充滿抗拒。此外，中學英語教師經常使用一些傳統的教學方法，他們很難將技術與這些教學方法融合。

2.外部因素首先，中學英語教師接受的技術培訓是不充足的，學校給他們提供的只是形式化的技術培訓。很多英語教師在接受過技術培訓后，只了解了相關的技術設備，并不知道如何在教學中正確地使用技術。其次，所有學科教師接受的技術培訓都是一樣的，不具備學科針對性。最后，大多數中學只配置了基礎的技術設備，缺乏新的教學資源和技術設備。四、對中學英語教師TPACK專業發展途徑的建議根據中學英語教師TPACK發展的現狀和影響其發展的因素，筆者對中學英語教師TPACK專業發展的途徑提出了以下三點建議：1.

增強中學英語教師自我發展的意識根據調查問卷，我們可以得知一些教師發音比較薄弱，因此市里可以利用寒暑假多開展英語教師口語培訓活動，并采取獎勵機制，鼓勵中學英語教師積極參與，教師自身也需要主動利用課余時間“充電”學習。此外，學校應該鼓勵英語教師在英語課堂中合理使用多媒體提升教學效果。只有實踐訓練才能夠真正促進教師TPACK的發展，教師應該積極參加實踐訓練，并且在公開課或者平時的英語課堂中盡可能地多展示理論所學并及時檢驗成果，從而將理論與實踐有效結合。最后，中學英語教師應該注意自我反思，可以在教學后反思是否將技術有效地融入教學中。2.

提供多種具體有效的技術培訓課程從訪談結果中我們可以得知，大多數技術培訓課程是形式化、表面化的。因此，學校提供的技術培訓應該與實踐相結合，給教師實踐探索的機會，而不是只停留在特定技術設備的解釋上。此外，學校應該根據不同的學科制定不同的技術培訓課程。英語有其學科特殊性，英語教師所接受的技術培訓與其它學科應該是不同的。學校可以利用技術工具，引入在線學習平臺、教育軟件、互動式教學工具等