以游戲為基本活動的理論與實踐區域游戲活動觀察與指導區域游戲活動設計區域游戲活動概述

一、區域游戲活動概述

《兒童權利公約》1989年11月20日第44屆聯合國大會通過，是第一部有關保障兒童權利且具有法律約束力的國際性約定。1990年9月2日生效。截至2015年10月，締約國為196個。1990年8月29日，中國常駐聯合國大使代表中華人民共和國政府簽署了《兒童權利公約》，中國成為第105個簽約國。

兒童的三大權利

生存的權利受教育的權利游戲的權利

兒童需要什么

自由的奔跑主動的探究自在的游戲同伴的交往父母的陪伴

相關法律法規“幼兒園應當以游戲為基本活動形式。”

——《幼兒園管理條例》第16條第1款“幼兒園教育工作的原則是：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”

——《幼兒園工作規程》第21條第6款“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”

——《幼兒園教育指導綱要》總則第5條

“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”——2012年《

3-6歲兒童學習與發展指南》結合現實情況：教育目標的實現完全依賴生活和游戲是不可能的1、幼兒人數多、班額大；2、教師已有的專業素養和技能不足——區域游戲活動的價值（滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身獲取經驗的需要）什么是區域游戲活動區域游戲活動是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。對幼兒而言，它是一種開放性的、低結構性的活動。（玩法自由選擇、過程是探索的、結果是發現的）我聽過了,我就忘記了；我看見了,我就記住了；我做過了,我就理解了。對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。二、區域游戲活動設計區域游戲活動的分類：創造性游戲區域角色區、建構區、表演區自主性學習區域生活操作區、美工區、益智區、科學區創設環境、投放材料確定游戲主題、協商分配角色（1）活動區環境創設與主題目標相融合，體現目標性、適宜性，提供支持幼兒學習的支架。（2）活動區環境創設體現趣味性、豐富性。（3）活動區環境創設體現自主性、開放性。三、區域游戲活動觀察與指導（一）“觀察”的目的“我不會望聞問切，也不會診斷你的病情，但我會給你開藥。”望聞問切——觀察診斷——分析開藥——應對措施“看”到的和“觀察”到的是不一樣的觀=又+見用多種感官仔細捕捉周圍的信息并進行分析思考。——理解兒童發展——反思教育行為——提升專業素養三、區域游戲活動觀察與指導（二）適時介入幼兒游戲——當幼兒游戲出現困難時——當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時——當必要的游戲秩序受到威脅時——在游戲內容發展或游戲技能方面

發生困難時三、區域游戲活動觀察與指導（三）游戲與幼兒園課程的整合理念的轉變對課程提出了改革的要求達成課程的最終價值——體現教育的功能意義享受課程的游戲過程——尊重兒童的生命特點用游戲的手段達成非游戲的目標

面條舞（大班藝術活動）一、目標：1、在了解煮面條過程的基礎上，用夸張的肢體動作進行模仿和表現。2、發揮想像，體驗用動作表現內心的感受的樂趣。

教育是以幼兒發展為目的，并以幼兒的發展為前提。在幼兒游戲的過程中，展現的是幼兒的內心世界，雖說我們很難準確地知道幼兒的內心世界，但我們卻能用細心的觀察、專業的審視、適宜的策略，走進游戲，走進幼兒。

“兒童時代應該是歡