第2課時過氧化氫制氧氣、催化劑、工業(yè)制氧氣科粵版·九年級化學上冊

助力教學僅限個人使用，新課導入上節(jié)課我們學習了加熱高錳酸鉀制取氧氣，實驗室還常用分解過氧化氫的方法制取氧氣。

助力教學僅限個人使用，推進新課觀察活動【實驗3-5】用濃度為10％的過氧化氫溶液和二氧化錳完成下列實驗。（2）取少量二氧化錳裝入另一試管中，將帶火星的木條伸進試管內，結果怎樣？（1）用量筒量取4mL過氧化氫溶液加入試管中，將帶火星的木條伸進試管內，結果怎樣？

助力教學僅限個人使用，（3）再取少量二氧化錳于第三支試管中，再量取4mL過氧化氫溶液加入，將帶火星的木條伸進試管內，有什么現(xiàn)象發(fā)生？觀察活動（4）待實驗（3）的試管內的液體不再放出氣泡時，重新加入4mL過氧化氫溶液，再將帶火星的木條伸進試管內，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？

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助力教學僅限個人使用，請將你觀察到的上述實驗現(xiàn)象填入下表，并作出推斷。常溫下過氧化氫分解得很慢,只能產生極少量的氧氣帶火星的木條不復燃帶火星的木條不復燃試管內產生大量氣泡,帶火星的木條復燃試管內產生大量氣泡,帶火星的木條復燃二氧化錳不能分解產生氧氣有大量氧氣生成，二氧化錳能促進過氧化氫分解有大量氧氣生成，反應后二氧化錳的化學性質沒有發(fā)生改變在有二氧化錳存在的條件下,過氧化氫能更快地分解產生氧氣

助力教學僅限個人使用，討論與交流＞＞＞1.比較上述幾個實驗，過氧化氫在什么條件下更容易分解放出氧氣？

過氧化氫在有二氧化錳存在的條件下更容易分解放出氧氣。

助力教學僅限個人使用，討論與交流＞＞＞2.上述【實驗3-5】(4)可以重復多次，而且若在實驗前準確稱出二氧化錳的質量，實驗后將二氧化錳回收、干燥、再稱量，會發(fā)現(xiàn)它的質量沒有改變。根據(jù)這個事實，你對二氧化錳所起的作用有什么看法？二氧化錳能促進過氧化氫分解，它的質量和化學性質在反應前后都不變。

助力教學僅限個人使用，思路與方法導引＞＞＞對比實驗

對比實驗是指設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對結果的比較分析，來探究各種因素與實驗對象的關系。每次只能改變一個因素,除了改變的那個因素外，其他因素應該保持一樣。如[實驗3-5](1)和（3）中產生氧氣的速率不同，在這一組實驗中，除了有無二氧化錳外，過氧化氫溶液的濃度和體積均相同。通過對實驗結果的比較分析，可以知道二氧化錳能加速過氧化氫溶液的分解，這樣的實驗方法稱為對比實驗。化學上把這種在化學反應中能改變其他物質的反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后沒有發(fā)生變化的物質叫做催化劑。催化劑所起的作用稱為催化作用。

助力教學僅限個人使用，知識拓展：影響化學反應速率的因素：溫度、催化劑、反應物濃度、反應物間的接觸面積等。催化劑的特點特點一“變”兩“不變”本身的質量不變本身的化學性質不變改變其他物質的化學反應速率，包括加快和減慢

助力教學僅限個人使用，此外，實驗室還用在二氧化錳催化作用下加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。文字表達式是：氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱二氧化錳(KClO3)(KCl)(O2)

助力教學僅限個人使用，檢查站

現(xiàn)在你已經學習了三種實驗室制取氧氣的方法，請完善下表。回顧用高錳酸鉀制取氧氣的實驗裝置，設計一套用氯酸鉀制取氧氣的裝置。

助力教學僅限個人使用，高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣加熱過氧化氫

水＋氧氣二氧化錳氯酸鉀

氯化鉀＋氧氣二氧化錳加熱固體和液體催化劑、加熱固體和固體催化劑不易大

助力教學僅限個人使用，討論與交流＞＞＞1.請比較：實驗室制取氧氣的三種反應中，除了生成物都有氧氣之外，還有什么其他共同之處?反應物都是一種,生成物都是兩種或兩種以上。

助力教學僅限個人使用，討論與交流＞＞＞2.與上節(jié)所學的化合反應對比，本節(jié)所學的三種制取氧氣的化學反應有什么不同特點?化合反應的反應物是兩種或兩種以上,生成物只有一種；本節(jié)所學的三種制氧氣的化學反應的反應物只有一種,生成物是兩種或兩種以上。

助力教學僅限個人使用，分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其他物質的反應。高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣加熱過氧化氫水＋氧氣二氧化錳氯酸鉀氯化鉀＋氧氣二氧化錳加熱ABA＋B＋…

助力教學僅限個人使用，分解反應與化合反應的比較

助力教學僅限個人使用，實驗室制取氧氣的方法不適合工業(yè)生產的要求。工業(yè)上制備大量氧氣時，需要考慮成本是否便宜，原料是否容易獲得，生產對環(huán)境有無負面影響等。從這些角度考慮，利用空氣中豐富的氧氣資源是很劃算的，如果能把氧氣與氮氣分開，不僅能得到較純凈的氧氣，還能得到較純凈的氮氣。

怎樣才能將空氣中的氧氣和氮氣分離開呢？

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助力教學僅限個人使用，液化空氣制氧氣是工業(yè)上常用的方法。已知液氮的沸點是-196℃，液氧的沸點是-183℃，所以當空氣液化后，適當升溫到-196℃至-183℃之間，液氮即汽化為氮氣，而剩下的主要就是液氧了。為了常溫貯存、運輸和使用，工廠將液態(tài)氧汽化成為氧氣，用150倍大氣壓強的氣壓加以壓縮后，貯存于鋼瓶里。你如果在醫(yī)院或氣焊的工廠里，看到外殼漆藍色的鋼瓶，那就是氧氣瓶。知識視窗

助力教學僅限個人使用，利用膜分離技術富集空氣中的氧氣，是近年來出現(xiàn)的新方法。在一定壓力下，讓空氣通過具有氧氣富集功能的薄膜，反復進行多級分離，便可得到含氧氣90％以上的富氧空氣，它在醫(yī)療、化工、煉鋼、發(fā)酵等方面都有廣泛的應用。

助力教學僅限個人使用，隨堂練習1.過氧化氫溶液俗稱雙氧水。向一定濃度的過氧化氫溶液中加一些二氧化錳，立即產生氧氣，下列說法正確的是（）A.過氧化氫中含有水和氧氣B.過氧化氫使二氧化錳分解產生氧氣C.反應物有過氧化氫和二氧化錳，不屬于分解反應D.二氧化錳促進過氧化氫分解出氧氣和水D

助力教學僅限個人使用，2.《抱樸子·金丹篇》記載:“丹砂(HgS)燒之成水銀(Hg)，積變又還成丹砂。”下列說法錯誤的是（

）A.“水銀”是指金屬汞B.“燒之”說明該反應需要加熱C.“丹砂燒之成水銀”是分解反應D.“積變又還成丹砂”是物理變化D

助力教學僅限個人使用，3.下列反應屬于分解反應的是()A.B.C.D.硫＋氧氣二氧化硫

點燃過氧化氫水＋氧氣二氧化錳鐵＋氧氣四氧化三鐵點燃鎂＋稀鹽酸氯化鎂＋氫氣C

助力教學僅限個人使用，4.從微觀角度可以認識化學變化的實質，下圖所示為_______（填“化合”“分解”或“氧化”）反應。分解

助力教學僅限個人使用，課堂小結實驗室制取氧氣高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣加熱過氧化氫水＋氧氣二氧化錳氯酸鉀氯化鉀＋氧氣二氧化錳加熱檢驗：將帶火星的木條放入瓶內，木條復燃，說明是氧氣。驗滿：將帶火星的木條放在瓶口，木條復燃，說明已收集滿。分解反應催化劑一變兩不變

助力教學僅限個人使用，課后作業(yè)1.完成課本課后習題；2.完成練習冊本課時的習題。

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。