PAGE疑問式教學法摘

要：創設問題情景，設疑、解疑來激發學生的求知欲和創造能力。學生自學，提問質疑。教師精講，重點釋疑。開展討論，積極排疑。適當練習，指導解疑。關鍵詞：問題質疑引導一、問題的提出“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”學必有疑，“疑”是啟迪思維的鑰匙?，F代心理學研究認為，“疑問是思維的導火索”?！耙蓡柺羌ぐl學生求知欲和創造性的前提，是學生吸收科學知識和鍛煉思維能力的前提。設疑和釋疑應存在于整個教學過程中，教學活動應該自始至終繞著疑問的探究和解決展開。傳統的教學方式以灌輸填鴨式居多，無法真正貫徹實施新課程理念，更不用提素質教育了。以“疑”為中心的教學模式，教師根據教學要求創設問題情景，設疑、解疑來激發學生的求知欲和創造能力。鼓勵學生自己發現并提出問題，充分設想、發表見解，進而主動探索，創造性地解決問題。這樣改變了傳統教學法中教師向單向傳遞信息，學生被動接受的做法，建立了師生之間的思維多向交流的新型關系。這種教學方式體現了“教師為主導，學生為主體”的思想。二、基本環節1．學生自學，提問質疑。在上課之前，事先讓學生預習課本內容，要求精讀教材，另外可以搜集查找教輔或網上資料。學生之間還可以進行合作交流，也可以帶著問題做一些簡單實驗去探究，挖掘體會教材中的問題和深刻內涵。如：本節課講了哪幾個物理問題，如何理解？物理學家是如何來研究它的?學習這些知識有什么作用和實際意義？自學的過程并不是簡單的瀏覽教材，而是閱讀、思考、質疑、合作、實踐的過程。然后通過開始上課的前五分鐘檢查學生自學的效果。請幾個學生概括教材內容，并布置思考題。這些題不是教材內容的陳述，而是檢測學生的理解能力的過程。這樣可以檢測自學的效果，通過激勵進一步鞏固自學的成果，培養學生自學的習慣。學生通過閱讀、思考、質疑、歸納、反饋、理解的過程完成自學。通過這樣的過程，讓學生漸漸養成由“被動”到“主動”的學習習慣。如學習《牛頓第一定律》時，檢查學生自學的效果，可以設計如下：首先提問這節課的主要內容是什么？然后再請同學回答下面三個問題：(1)水平方向上踢出去的足球最后為何靜止？(2)為何火車比汽車剎車慢？(3)牛頓第一定律的內容是什么？如何理解？了解情況后，教師快速判斷，學生通過自學哪些內容還理解不清楚，哪些內容還需要拓展加深？提高預設能力，為后面的精講做好鋪墊。2．教師精講，重點釋疑。學生在自學中遇到的一些疑問，要通過老師的綜合講解才能得到解決。精講并非照本宣科，而是在學生質疑的基礎上講透重點與難點。教師不能面面俱到而不給學生思考的余地，精講中必須啟發學生思考，善于幫助學生把解疑所需知識抽取出來，提煉出共性內容。講解過程中還要注意物理過程的分析和物理問題研究方法的介紹。只有如此，學生才能按照自己的思路抽取所需知識，用以填補思路中的“斷點”和“空白”。要學生聽得認真，教師就要講得精，講得過多，學生反而不易集中注意力，不易抓住要點。精講可以改變和克服學生過分依賴教師講授，被動接受知識的不良習慣。教師在課堂上應該惜話如金，提高效率，精講時間不應超過25分鐘。如學習《牛頓第一定律》，精講內容可設計如下：牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。(1)F＝0時，物體保持靜止或勻速直線運動狀態，此稱慣性。牛頓第一定律又叫慣性定律。(2)描述的是F=0的狀態，并不一定物體不受外力，而是合外力為零。運動狀態：由速度來描述。(1)力是改變物體運動狀態的原因，力是產生加速度的原因。(2)慣性可以理解為物體保持原速度的本領強弱。(3)慣性是物體的固有屬性。(4)質量是物體慣性大小的唯一量度。在講授時，要特別注意學生的自學基礎，有針對性有重點地教學，實現學生自學與教師精講的融合統一。3．開展討論，積極排疑。常會有學生抱怨，物理知識學習容易，但是理解難，尤其是不會做題。為了開闊學生的思路，加深知識的理解，培養其思維和分析問題的能力，很有必要給學生一個討論的機會。為此，在教師精講后設置10分鐘左右的討論題時間，引導學生積極思考，將課堂所學知識引向深入。設計討論題的過程中要注意以下幾個問題：(1)趣味性。設計的問題要體現物理學科的趣味，激發學生討論的欲望。(2)科學性。設計的問題要體現物理學科的科學性和嚴謹性。(3)深刻性。設計的問題要體現物理學科的內涵，能夠對物理規律加深理解，而且有深入討論的價值，可以發展學生的思維和能力。(4)應用性。設計的問題要盡可能結合生活實際。教師要巧妙設計，使課堂的討論過程成為教學過程的亮點。如：(1)合作討論?？蓪嗉壨瑢W分成若干個討論小組，互相交流，形成共同意見。(2)開展比賽。開展友好比賽，形成小組之間的競爭，進行小組交流。(3)教師適時點撥。教師要在關鍵時間進行點撥，抓住學生討論中的熱點與難點，將討論中引發的問題步步引向深入。討論過程中，學生能夠解決的或是老師點撥后能夠解決的問題，都盡量交給學生自己去解決。教師不僅要善于啟發那些敢于發言和討論的學生，還要鼓勵那些不太敢于發言的學生積極參如討論。如學習《牛頓第一定律》時，討論題的設計如下：(1)為何汽車啟動時，乘客要向后傾倒，突然停止時，乘客要向前傾倒？(2)地球從西向東旋轉，為何人跳起來后還會落回原地？要鼓勵所有同學都積極參與討論，培養他們的參與意識與主體意識，強調小組內合作，培養合作意識。4．適當練習，指導解疑。練習就是用學過的知識解決新問題的過程。教師每節課可以布置3個左右典型習題讓學生進行限時訓練，過程中要對學生進行解題方法的指導，引導學生明確解題思路和步驟，培養學生嚴謹認真的學習態度。在選擇習題的過程中，要有科學性和典型性，發揮一題多解或者一題多變特點，盡量達到觸類旁通的效果。教師要針對性地講評學生的解題，幫助他們消除死套題型的做法和定性思維的影響，從而實現知識的合理遷移。

如學習《牛頓第一定律》時，練習題的設計如下：(1)火車在水平方向勻速行駛，車廂內有一人向上跳起后發現仍落回車廂原處，什么原因？(2)汽車緊急剎車時，輪子不轉，但為何又向前滑動？最后留幾分鐘時間點評練習題，幫助學生加深對物理概念與規律的理解，達到更好的課堂教學效果。三、基本原則。把疑問作為中心的課堂教學模式，期中最為關鍵的環節就是課堂中教師提出的引導性問題。好的問題引導就好比列車的強勁火車頭，使整節課堂充滿智慧和活力。相反，如果問題引導不當，則會使整個課堂效果大打折扣。因此，針對課堂問題的設計，我認為應該滿足如下點：1．啟發誘導教師設計的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去發現和探索。我們可以從下面幾個方面來考慮。(1)創設問題情境。教師可以通過回憶所學知識、演示實驗、閱讀資料、參觀考察等活動，用簡明的語言提出問題，一石激起千層浪，充分調動學生的主觀能動性．(2)結合矛盾，引發思索。教師可以利用教學內容與學生已有經驗間的矛盾作為問題設計的突破口，誘導學生去探究，從而把認識逐步深化。(3)提出思維發散性問題。教師選取一些多思維指向和途徑的問題，引導學生聯想，尋找多種解答途徑，有利于學生準確深刻地理解、掌握和靈活運用知識。2．重點突出一節40分鐘的課，不能都是問答式，也沒有時間對所有的問題都展開詳細研究，所以提問的重點要放在關鍵點上，以突出重點和難點。課堂中的同類問題要盡可能做到前詳后略，提高課堂效率。另外，針對學生認識片面模糊，而且容易疏漏的地方，合理設計問題，幫助學生轉認知結構。3．分清層次教師要緊扣教材，分析教材中內容的邏輯順序和內在聯系，結合由具體到抽象、由感性到理性的認知規律，循序漸進地設計一系列問題。設計問題時，可以由小到大，先設問，再反問，后追問。也可以從大到小進行設問，不要求立即回答，讓學生發散思維，隨后再提出一系列小問題，引導學生思考和討論。一堂課由這樣的先小后大或先大后小的問題組合“問題鏈”，幫助學生打通思路，建立完整知識系統，掌握科學的學習方法和能力。4．量力而行教師設計問題時應注意學生的接受性，把握因材施教原則，使不同基礎和層次的學生都能得到發展。另外，教材安排的學習進度，逐步提高問題的層次和要求。所以，教師備課時不僅要備好教材和教法，更要對學生學習情況有所了解。四、一點思考通過半年多的實踐，以疑問為中心的教學模式取得了一定的成效。學生的成績和學習物理的積極性都有了明顯的提高。但仍有一些問題需要解決。