摘"要：近年來，隨著新高考制度的實施，高中英語寫作語篇教學逐漸成為人們關注與討論的焦點。與此同時，我國大力倡導中華優秀傳統文化在中小學各學科教學中的滲透，以此增強學生的文化自信。在新高考的背景下，教育者重視將中華優秀傳統文化融入高中英語寫作語篇的教學中，能夠讓學生更好地利用英語表達中華優秀傳統文化。目前，高中英語寫作的語篇教學仍存在一些問題，不僅不利于中華優秀傳統文化的傳承與發展，還會阻礙高中英語寫作語篇教學的革新。關鍵詞：新高考;中華優秀傳統文化;高中英語;寫作語篇教學近幾年的英語高考，將考查的重點放在學生對中華優秀傳統文化的了解情況上。因此對高中生而言，在日常的英語知識學習中，必須全面了解與掌握關于中華優秀傳統文化的相關知識。教師也應當在寫作語篇教學中，引導學生積極了解中華優秀傳統文化，使他們認識到中華優秀傳統文化是我國歷經幾千年發展所形成的寶貴文化精華。注重了解與學習中華優秀傳統文化，可以加強學生對中國歷史、中華文化的了解，有利于增強學生的民族自豪感與文化自信，使學生的知識面得到有效拓展。另外，學生在學習英語知識的過程中，無法避免地會接觸一些外國的文化、知識，這樣會使他們的思想受到一定的沖擊和影響，進而對本土文化逐漸失去學習興趣。而英語具備一定的工具性，利用英語更好地傳承與保護中華優秀傳統文化，使學生對我國傳統文化有更全面的了解，已經成為我國廣大科研人員與教育工作者亟須研究的課題。一、中華優秀傳統文化融入高中英語寫作語篇教學的實踐價值2014年，我國教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）要求，高中各學科教學應重視不斷增強學生對中華優秀傳統文化的理性認知，引導學生體會與感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強他們的文化自信與文化自強。因此中華優秀傳統文化在高中英語寫作語篇教學中的實踐價值，主要體現在以下幾個方面：（一）有助于提升學生的語言應用能力將中華優秀傳統文化融入高中英語寫作語篇教學中，有助于提升學生的語言應用能力，促使學生深入了解與認知中華優秀傳統文化，從而增強文化自信，更好地掌握英語寫作語篇知識，運用英語語言更加準確地表達自己的觀點、思想及情感。這樣可以培養學生的語言轉化能力，全面提高學生的英語核心素養。在組織學生開展高中英語寫作語篇教學的過程中，教師會正確引導學生了解中華優秀傳統文化，并通過英語進行自主表達。這可以促進中西方文化的交流與碰撞，使學生具備較強的語言實踐應用能力，促進學生的全面發展。（二）有助于培養學生良好的語言交際能力隨著近年來新高考制度改革的推進，中華優秀傳統文化成為英語考試中的一項重要考查內容。基于這種背景，教師在高中英語寫作語篇教學中滲透中華優秀傳統文化的相關內容，有助于培養學生良好的語言交際能力。高中英語具備一定的獨特性，在跨文化的發展背景下，學生不僅需要學習英語知識，還需要教師在寫作語篇教學中為學生不斷豐富寫作內容與語篇寫作方式，這樣才能提高英語教學成效。在英語寫作語篇教學中，高中生必須參與各種語言、文化的探索與實踐，教師會引導學生從中華優秀傳統文化中不斷挖掘豐富的寫作內容與素材，包括思想信仰、價值觀念、行為習慣及民俗文化等，同時還會幫助學生將這些內容與英語學習進行結合，這樣學生能夠更深入地了解中華優秀傳統文化，增強文化自信，樹立正確的跨文化交流意識，培養語言交際能力與核心素養。（三）有助于提升學生的文化審美能力高中英語教師在指導學生開展語篇寫作練習時，往往需要設定一個寫作主題，要求學生在收集相關寫作素材的同時，多角度地分析素材，并結合寫作語篇內容進行創新，這充分體現了學生獨立思考的過程，有利于豐富學生的寫作內容，加強學生對歷史理念的理解，能夠使學生樹立正確的人生觀、價值觀與文化意識。高中英語教師在寫作語篇教學時可以有意識地引導學生對中西方文化進行比較，鼓勵學生選擇其中的優秀文化項目進行實踐應用，擴展英語寫作內容，有利于學生在語篇中彰顯自己對中華優秀傳統文化的審美能力與鑒賞力;有利于培養學生的創造思維與創新能力。此外，學生可以結合自己的審美能力與鑒賞水平，對中華優秀傳統文化進行多層次、多角度的對比，豐富對中華優秀傳統文化的認知。二、高中英語寫作語篇教學現狀近年來，大多數高中英語教師主要側重英語模板教學，要求學生按照固定的方式開展寫作練習。然而，教師未能認識到將中華優秀傳統文化融入英語寫作語篇教學中的重要價值，導致學生英語寫作語篇的質量難以達到要求。同時，這種做法還會嚴重阻礙學生思維能力的發展，給學生語感的培養造成不良影響，使學生在英語寫作語篇方面難以取得良好效果。許多學生往往會出現提筆忘詞的現象，這充分反映出學生在英語知識學習中存在一些薄弱環節。有的學生只會將一些簡單的英語句子進行拼湊，無法有效表達自己的觀點，更無法在寫作語篇中體現中華優秀傳統文化。此外，由于課堂教學時間有限，教師難以根據學生的學情與實際需求開展寫作語篇教學活動，只能在寫作語篇練習中指導學生，并且更注重傳授寫作的技巧與方法，不利于學生形成較強的語篇寫作能力與閱讀能力，學生也難以從中華優秀傳統文化中獲取寫作素材。三、中華優秀傳統文化融入高中英語寫作語篇教學的實踐策略（一）創建良好的高中英語寫作語篇教學情境隨著新高考改革的實施，高中生的學習壓力變大，加之英語寫作語篇課堂教學時間有限，英語教師必須結合中華優秀傳統文化，為學生創建良好的寫作語篇教學情境，才能讓學生在適宜的情境中更好地學習與掌握中華優秀傳統文化。教師可以在高中英語的閱讀、聽力等活動中應用關于中華優秀傳統文化的素材，讓學生認真學習中華優秀傳統文化。多元教學情境的創建有利于提高英語寫作語篇教學的效率。比如，在開展新人教版高中英語“Unit1Springfestivalreading”的寫作語篇教學時，教師可以為學生營造接近春節的教學情境，即根據閱讀版塊中的句子“Themostancientfestivalswouldcelebratetheendofcoldweather，plantinginspringandharvestinautumn.”引導學生了解我國的傳統節日——春節。讓學生認識到，春節作為我國一個古老的節日，是為了慶祝寒冷天氣的結束，并預示著來年春天的順利播種與秋天豐碩的收獲。同時教師可以設計幾種不同背景的人物來討論春節，以生動的形象體現中華優秀傳統文化的獨特魅力。開展這種情境教學的目標在于引導學生形成家國情懷，真正認識到春節對我國人民的重要意義，從而更深刻地理解中華優秀傳統文化的傳承與發展的重要價值，這有效增強了學生的文化自信。接著，教師可以將“春節”作為英語語篇寫作的主題，幫助學生結合語篇寫作主題，全面收集關于春節的中華優秀傳統文化素材。學生在語篇的寫作過程中有意識地將相關素材有效融入其中，不僅可以加強對中華優秀傳統節日文化的認識與認同，還可以感悟中華優秀傳統文化的源遠流長，不斷堅定文化自信與文化自強。（二）鼓勵學生多渠道收集中華優秀傳統文化的英語寫作語篇素材高中教師在組織學生開展英語寫作語篇訓練的同時，應當重視鼓勵學生樹立起運用中華優秀傳統文化進行英語語篇寫作的意識。換言之，教師需要引導學生以設定的語篇寫作主題為基礎，通過各種渠道全面收集關于中華優秀傳統文化的英語寫作語篇素材，包括中國偉人事跡、中華優秀傳統美食、中華優秀傳統藝術、中國的名勝古跡等。教師可以倡導學生從閱讀活動中積累素材，并將這些素材合理運用到寫作實踐活動中。重視收集寫作素材可以讓學生在語篇寫作中做到有的放矢，使英語寫作語篇內容更加豐富多樣。比如，在開展新人教版高中英語“CulturalHeritage”的教學時，教師需注重在教學中為學生不斷滲透中華優秀傳統文化，可以根據本課題的內容為學生布置課外作業：通過多種渠道搜集關于我國各地區非物質文化遺產與代表性的物質文化遺產資料。此外，教師還可以根據學生的學情，向他們推薦相關的課外閱讀書籍，鼓勵學生利用課余時間積累、搜集與整理關于中華優秀傳統文化與文化遺產的資料，以此為學生英語語篇的寫作提供豐富的中華優秀傳統文化素材;以“CulturalHeritage”為主題，要求學生寫一篇英語作文，向教師、同學介紹所喜愛的中國文化遺產。（三）指導學生掌握中華優秀傳統文化英語語篇的寫作技巧許多高中生在英語語篇的寫作過程中，往往缺乏正確的寫作技巧，這要求教師必須了解學生存在此類問題的主要原因并不是學生的中華優秀傳統文化英語語篇寫作素材不充足，而是學生普遍缺乏素材運用方面的指導。因此教師要想將中華優秀傳統文化更好地滲透到英語寫作語篇練習中，就必須重視給予學生正確的寫作技巧指導，使學生能夠更加精準、清晰、合理地表達自己的觀點，正確介紹中華優秀傳統文化。比如，在開展新人教版高中英語“FestivalsandCelebrations”的教學時，高中英語教師可以將其作為寫作主題，引導學生將我國的傳統節日、習俗與西方的傳統節日、慶祝方式等進行對比;在此基礎之上幫助學生構建相應的寫作流程，要求學生按照審題—構思—列提綱—初稿—修稿—定稿的流程開展語篇寫作活動，并利用地道的英語正確地表達中華優秀傳統文化。在該過程中，教師要鼓勵學生將描寫重點放在中華優秀傳統文化、傳統節日、風俗習慣與慶祝方式上，保證所用英語詞匯的正確性與有效性，從而提高英語語篇的表達效果。（四）優化教學評價，突出中華優秀傳統文化的融入價值高中英語教師必須重視對傳統評價方式的改革與創新，注重將各種高效的評價方式應用到教學中，突出中華優秀傳統文化的應用價值;要對學生的英語語篇寫作效果進行科學、客觀的評價與分析，引導學生不斷探索中華優秀傳統文化的寫作與表達。具體而言，教師可以先針對學生的語篇內容進行評價與分析，并結合學生的學習情況與文化意識培養要求，制訂完善的評價標準，客觀評價與分析學生對中華優秀傳統文化的觀點，同時強調學生觀點的創新性。除此之外，教師可以鼓勵學生開展自我評價、相互評價，將學生放于英語寫作語篇教學評價的主體位置，給予學生自我評價的權利。教師還需要引導學生正確表述自己在語篇寫作過程中遇到的困難，并要求學生進行自我反思與評價，這樣可以幫助學生實現自我突破，顯著提升寫作水平。最后，英語教師需要科學選擇評價方式，使結果評價與過程評價實現相互結合，讓學生通過評價不斷提高自