Unit1單元整體教學設計一、單元基本信息使用教材人教版（2019年）必修一單元名稱Unit1TeenageLife單元課時5課時二、單元教學規劃單元主題及主要內容分析單元主題：本單元的主題是青少年生活，屬于“人與自我”主題語境，探討了中外青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的狀況及面臨的問題。體現了英語學科工具性、人文性和交際性的統一。本單元中語篇提到高中生活豐富多彩，要充分利用這段時間培養自己的興趣，培養自己成為一個“全人”（wholeperson）；面臨著生活、學習、人際關系等各方面的問題時要以平常心看待；以及最后提到青少年存在代際差異，要以發展的眼光來看待問題。這些主題內容很好的貼近生活，對現階段高中生活具有很強的指導意義。學生在這個階段中既能學習知識又能積累生活技能。主要內容分析：主題學情分析過快樂而富有情趣的高中生活是本單元的主題，教育學生要使自己的生活積極健康，使自己的生命質量不斷提高，不僅要調節自己的情緒，以樂觀的心態對待生活，對待人生，在生活中追求高雅情趣，使自己全面發展，實現人生價值。高一學生正處于身心發展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。對于他們而言這是一個由初中向高中轉型，逐步適應高中的學習節奏以及學習方法的階段。學生們初中學習英語時，只是把它當做需要需要考試的一門課程，缺少深入思考英語學習重要性的意識。此外，在高中階段樹立責任意識和積極地生活態度對學生的成長有著關鍵性作用。在本單元教學過程中，主動引導學生反思自己現階段的學生和生活狀況。本單元各版塊語篇圍繞著高中生活的具體內容展開，包括社團選擇、課程和課外活動選擇、參加啦啦隊、青少年營，以及學校老師為學生答疑解惑、提出建議等。所有語篇都圍繞學校生活，貼近學生實際，充分滿足了學生的語用需求。鼓勵學生應當充分享受高中豐富多彩的生活，積極面對挑戰，培養良好的生活習慣為自己的未來打下堅實的基礎。開放性學習環境a：開放的學習工具——多媒體，多元化地調動學生的視聽覺，開闊學生的視野渲染豐富情景。b：開放的教學手段，教學內容教學方式提高學生的創新能力。立足教材，在內容上力求開放富有活力，充分考慮學生的已有經驗興趣和需要我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性。拓展教材對教材深加工使教材對學生充滿新鮮感。c：開放的課堂教學語言交際情境，讓學生擁有一定的身份和角色去完成某個任務，把話題功能和任務結合在一起開展語言交際活動。d:開放性的課外作業，讓學生去感知發現總結練習運用。如要求學生利用所學的短語知識修改一篇草稿，在語篇中學會靈活運用這三類短語。單元學習目標目標a：語言能力：語音:復習字母組合al、ay、ai、are、ar、er、ir、or、ur、ee、ea、ear、oa、ow、

ou、ore

的發音規律，并利用這些規律準確辨音，有效記憶單詞。詞匯:能正確使用下列單詞和詞塊。1.

teenager,ballet,volunteer,debate,prefer,content,movement,greenhouse,suitable,actually,challenge,title,topic,confused,fluent,graduate,remend,advance,literature,extra,obviously,quit,responsible,responsibility,solution,schedule,editor,plate,adventure,youth,expert,behaviour,generation,attract,focus,addict,adult2.prefer...to...cleanup,suitablefor,takecourses,signup(forsth),onmyown,maketheteam,handout,beresponsiblefor,bewellprepared,makeafire,makesomefriends,beattractedto,focuson,addictedto,concentrateon語法:能夠理解并正確運用名詞短語、形容詞短語和副詞短語描述高中生活。語篇:1.閱讀自述體文本，理解其文體特征及語言特點，獲取有效信息。2.熟悉并掌握建議信的常見文體結構，掌握提建議的常用表達方式。表達:1.能夠口頭敘述計劃和將要發生的事情。2.能夠寫一封針對解決青少年問題的建議信。目標b：學習能力1.聽前能夠通過閱讀問題和選項預測將聽到的內容。2.能夠利用語篇標題、圖片、關鍵詞、主題句等獲得語篇大意。3.能夠掌握合成詞的構詞法，根據其組成猜測詞義，提高詞匯認知能力。目標c：文化意識1.了解中外青少年在學習生活、課外活動和成長中可能面臨的身心問題。2.能夠通過對比和比較審視自己的高中學習和生活，樹立良好的心態，正確面對學習和生活中的困難和挫折。3.學習和了解中外青少年學習生活的異同，開闊文化視野。目標d:思維品質在理解聽力、閱讀文本的基礎上，結合已有認知和生活經驗，能夠客觀地比較、分析中外青少年學習生活的異同；能夠客觀、理性地分析青少年學習生活中的問題，并提出解決方案。單元課時安排語篇課型第*課時課時對應的單元教學目標Choosingaschoolclub聽說課第一課時能正確理解使用下列詞匯：teenager,ballet,volunteer,debate,prefer,content,movement,greenhouse,suitable,actually；能夠口頭敘述計劃和將要發生的事情；聽前能夠通過閱讀問題和選項預測將聽到的內容了解中外青少年在學習生活、課外活動和成長中可能面臨的身心問題；復習字母組合al、ay、ai、are、ar、er、ir、or、ur、ee、ea、ear、oa、ow、

ou、ore

的發音規律，并利用這些規律準確辨音，有效記憶單詞Listeningandtalking聽說課第二課時能正確理解使用下列詞匯：adventure,youth,expert;能夠口頭敘述計劃和將要發生的事情能夠正確使用“begoingto+動詞原形”及“will+動詞原形”等結構表示將來打算或意愿。Thefreshmanchallenge閱讀課第三課時a.能正確理解使用下列詞匯：challenge,title,topic,confused,fluent,graduate,remend,advance,literature,extra,obviously,quit,responsible,responsibility,solution,schedule,editor;b.閱讀自述體文本，理解其文體特征及語言特點，獲取有效信息;c.能夠利用語篇標題、圖片、關鍵詞、主題句等獲得語篇大意;d.了解中外青少年在學習生活、課外活動和成長中可能面臨的身心問題；e.能夠通過對比和比較審視自己的高中學習和生活，樹立良好的心態，正確面對學習和生活中的困難和挫折。f.學習和了解中外青少年學習生活的異同，開闊文化視野.Discoveringusefulstructures練習與寫作課第四課時a.能正確理解使用下列詞匯：prefer...to...cleanup,suitablefor,takecourses,signup(forsth),onmyown,maketheteam,handout,beresponsiblefor,bewellprepared,makeafire,makesomefriends,beattractedto,focuson,addictedto,concentrateon；b.能夠理解并正確運用名詞短語、形容詞短語和副詞短語描述高中生活；c.能夠通過使用名詞短語、形容詞短語和副詞短語潤色語言表達，使其更加充實、生動和準確。Readingforwriting讀寫課第五課時能正確理解使用下列詞匯：behaviour,generation,attract,focus,addict,adult；了解中外青少年在學習生活、課外活動和成長中可能面臨的身心問題；熟悉并掌握建議信的常見文體結構，掌握提建議的常用表達方式；能夠寫一封針對解決青少年問題的建議信；能夠客觀、理性地分析青少年學習生活中的問題，并提出解決方案。持續性評價的手段與方式錄音朗讀與背誦。本單元的主題是青少年生活，Reading中的語篇是語篇的主題是“新生的挑戰”（TheFreshmanChallenge）。文章以第一人稱的口吻描述了美國學生Adam進入高中后所面臨的三個挑戰：如何選擇課程、如何加入心儀的美式橄欖球校隊、如何適應高中學習生活。讓學生反復聽和模仿教學有聲材料后，錄制自己的模仿片段然后再全班播放，全班同學進行評議。由此，有聲活動的形式大大激發了學生的學習興趣，調動了學生學習英語的積極性。小組協作。Listening

and

Talking

板塊中活動主題為“為青少年策劃一項營地活動”(Plan

a

camp

for

teenagers)。聽力文本是一段對話，Max與Cao

Jing談論周末各自參加探險營和國際青年營的計劃。兩人分別介紹了營地的活動內容，表達了對營地生活的期待。該板塊從高中生頗感興趣的營地活動出發，旨在激發學生的想象力，設計學生分組活動策劃一個同齡人喜歡的營地活動，并使用“be

going

to+動詞原形”及“will+動詞原形”等表示將來打算或意愿的語言功能項目進行交流和討論，進而提升學生的團隊精神和溝通表達能力。課堂課件抽查。對于本單元語言知識的識記，教師可以利用課前課后進行抽查，或者利用課堂少部分時間和自習時間隨機抽查學生的掌握情況。教師及時對學生的完成情況進行當面點評，完成不錯的一定要給予表揚。完成不好的要指出存在問題并給予鼓勵。書面作業評價。DiscoveringUsefulStructure板塊中，活動主題為“潤色文稿”。要求學生在熟練掌握名詞短語、形容詞短語和副詞短語的形式和意義后，能夠將其運用到語篇中，修改一篇草稿，在語篇中學會靈活運用這三類短語，使語言表達更加充實、生動和準確。綜合評價。它是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的指標之一。本單元學習完成后，實際單元測試題。測試包括聽力和筆試。聽力測試著重檢測學生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應用型試題。教學反思從學生生活實際出發，情境式教學。課堂教學中，特別是語法教學中也要注意以單元主題為基礎，聯系學生生活實際。本單元主題是青少年生活。語法板塊是掌握名詞短語、形容詞短語和副詞短語的形式和意義后，能夠將其運用到語篇中，使語言表達更加充實、生動和準確。從課前導入到活動的實施都緊緊與單元主題呼應，讓學生在學習語法的過程中也依然在深入感受本單元主題，并且通過日常生活對話，將學生原有的知識激活出來，使其具有粘合新知識，構成新認知結構的活力。這樣的語法教學能使學生充分理解和掌握語法知識。教師循循誘導，積極鼓勵學生從而拉近師生距離，形成一種濃濃的學習英語的氛圍。注重培養學生的探究意識。探究能力本身也是創新素質之一。要培養學生的創新精神和創新能力，要從營造探究氛圍、激發興趣、創設問題情境等方面入手。在本單元教學中

Listening

and

Talking板塊，活動主題為“為青少年策劃一項營地活動”(Plan

a

camp

for

teenagers)。課后布置任務為設計策劃一個同齡人喜歡的營地活動的海報，并使用“be

going

to+動詞原形”及“will+動詞原形”等表示將來打算或意愿的語言功能項目進行交流和討論。這樣開放性的作業充分激發了學生自主探究和設計的興趣教學理念的反思，從整體上把握好新教材的教學要求。面對新教材，首先是思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新無非是“穿新鞋，走老路”。在教學中不僅要教會學生知識，培養學生的交際能力，更重要的是要教會學生“learningtoknow”,“learningtodo”,“learningtolivetogether”,“learningtobe”,即要著眼于人的發展，在課堂上創造更好的條件，讓學生主體性煥發出來，以提高教學質量。本單元的聽說課，閱讀課和寫作課中都要及時在課堂中留白，留給學生反思和練習實際的時間和空間，將學習與生活聯系起來，深入備課，注重課堂環節的儀式感。只有細致深入的備課才能在課堂教學的各個環節有的放矢。比如在課堂小結環節中，有時有點小隨意，有時因為時間關系沒有小結。其實，一個好的課堂小結不僅僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，還能激發學生課后去獨立思考，及時進行有效的復習和練習，從而提高對知識的掌握。英語詞匯和語法要注重“活用活現”。“活用”，顧名思義就是注重學生對實際語言運用能力的培養。所謂“活現”，就是教師在教授語法時不能刻板的按照講概念，歸納用法，學生做題這樣的模式進行。要靈活地聯系本單元主題，從學生實際出發，引導學生自己動手動腦去總結，創設生動的語言情境，突出學生的主體地位，教師啟發誘導，學生感悟、歸納、總結。堅持業務自學、自省、自強。英語教學的成敗關鍵看老師。在平時的教學中始終告誡自己：要想給學生一杯水，自己就要有一桶水。在教學之余不忘充實自己的課外知識和業務學習，堅持聽看英語新聞和報刊，多讀原汁原味的英語文章。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性，這就要求英語教師要密切關注英語教學發展的新動向，及時反思更新，不斷給課堂注入新觀點、新方法，從而提高英語課堂的實效性。單元作業、測試（見附件）三、課時教學設計本單元第5課時Write

a

letter

of

advice讀寫課語篇研讀該板塊設計了讀寫結合的活動，活動主題是“寫一封建議信”(Write

a

letter

of

advice)。閱讀文本是一封青少年咨詢師Susan

Luo寫給一位因朋友沉迷于電腦游戲和網絡而擔憂的青少年的建議信。青少年思想活躍，渴望獨立，在“幼稚”與“成熟”之間徘徊，所以在這個年齡段會面臨各種問題。該板塊引導學生思考網癮、早戀、孤獨、與父母之間的代溝等問題，并討論解決的方法，最終落實到一封建議信的書寫。旨在讓學生能夠體會到互相溝通、真誠相助的重要性，并能對照反思自己的行為，解決現實生活中出現的問題。學情分析本單元的中心話題是青少年生活。本話題對學生對學生來說比較熟悉，讓學生能在讀寫活動中有話可說、有情可表。閱讀文本是一封青少年咨詢師Susan

Luo寫給一位因朋友沉迷于電腦游戲和網絡而擔憂的青少年的建議信。文本內容難易適中，學生理解起來難度不大。但在寫作輸出環節，高一學生剛接觸學寫應用文，會對應用文的模板和書寫格式以及表達建議的常用句型詞匯使用有困難。因此，這也是本節課重點需要解決的問題。教學目標單元教學目標課時教學目標a.能正確理解使用下列詞匯：behaviour,

generation,

attract,

focus,

addict,

adultb.了解中外青少年在學習生活、課外活動和成長中可能面臨的身心問題c.熟悉并掌握建議信的常見結構，掌握提建議的常用表達方式。d.

能夠寫一封針對解決青少年問題的建議信e.

能夠客觀、理性地分析青少年學習生活中的問題，并給出建議。教學重難點【教學重點】幫助學生掌握建議信的常見結構和語言特征，并能寫出一封語義連貫、結構清晰的建議信。【教學難點】掌握建議信的語言特征并能夠寫出一封語義連貫、結構清晰的建議信。教學方法a.合作學習法b.任務教學法c.過程教學法教學工具多媒體，“暢言智慧課堂”教學系統，學生平板教學流程圖教學過程（第5課時）教學目標教學活動及互動方式（時間）設計意圖效果評價a.

能正確理解使用下列詞匯：behaviour,

generation,

attract,

focus,

addict,

adultb.

了解中外青少年在學習生活、課外活動和成長中可能面臨的身心問題

Warmingup：Haveyoueverhadsuchproblems?Whatdidyoudo?(2min)Read

the

letterandgetthestructureoftheletter.（6min）Then

answer

the

following

questions:

(1)

What

is

Worried

Friend’s

problem?(2)

What

suggestions

does

Susan

Luo

give

to

Worried

Friend?(3)

Besides

suggestions,

what

else

does

Susan

Luo

say

in

her

letter？該活動引導學生思考網癮、早戀、孤獨、與父母之間的代溝等問題，并討論解決的方法。為下文引出建議信做鋪墊和準備。學生能夠很好地理解文本當中出現的青少年的問題并積極想出解決方案。掌握建議信的常見結構和語言特征，并能寫出一封語義連貫、結構清晰的建議信。Students

discuss

the

last

2

questions

in

groups.(2min)Study

the

organization

and

language

features.

Then

summarize

the

expressions

used

to

make

suggestions.(5min)該環節屬于語言輸入階段，活動一關注閱讀文本內容，活動二關注文本結構和語言特點。活動中問題的設計層層遞進，在培養學生批判性和創造性思維能力的同時為學生在寫作環節輸出做好鋪墊。學生能發現建議信這用應用文的文本結構和語言特點。a.能夠寫一封針對解決青少年問題的建議信。b.能夠客觀、理性地分析青少年學習生活中的問題，并提出解決方案。1.Studentsworkingroupsandchooseoneoftheteenagersanddiscusshis/herproblem.(3min)2.Exercise3.

Studentsexchangetheirdraftswitheachother.Thenusethechecklistgiventogivefeedbackontheirpartner’sdraft.(4min)3.Teacher’swritingguidance(3min)4.Exercise4.Studentsgettheirdraftsbackandrevisethem.(4min)Studentsgetthefinalversionoftheirletters.Teacherchoosessomeandpresentstotheclass.(2min)該環節是實踐輸出階段。幫助學生掌握寫作要運用的句式和結構，學生互評的方式提供給他們更多的學習空間和交流機會。提高自己分析和學習的能力。學生通過討論得出建議的方案并且應用在自己的寫作中。學生練習生活實際，表達出自己生活中遇到的問題并學會解決。

Studentswritedowntheirownproblemsofstudyordailylifeonapieceofpaper.Thenteachercollectstheirnotesinabox.(3min)2.

Studentstaketurnschoosinganotefromthebox,thenwritedowntheirsuggestionsonthenote.(4min)該環節為開放性自主表達環節。使學生能從文本中受到啟發，表達出自己內心的困惑和擔憂，同伴能根據本課所學，給出建議。可謂理論聯系實際，方法應用于實踐。學生很樂于表達自己的情感并樂于給自己的同伴提出解決建議。復習鞏固所學建議信的格式和內容。Teacher’sSummary:Howtowritealetterofsuggestions?(2min)使學生深化鞏固本課主題和建議信的書寫。學生能夠運用所學內容書寫一封不錯的建議信。課時教學板書設計課時作業設計一、單詞拼寫（鞏固目標中的對本課單詞的掌握）1.

n.冒險，奇遇2.

n.青春，青年時期3.

n.專家，行家4.

n.生存，幸存5.

n.行為，舉止6.

n.一代人7.

n.成年人8.

集中；特別關注9.

被吸引到10.

對……有癮的二、單句語法填空（掌握所學詞匯和以及表達問題與建議常用句型）1.Iamtoonervous

(answer)

thequestioncorrectly.2.Ifind

hardtorememberthesewordsinashorttime.3.Ifcancersarefoundearly,there'sahighchanceof

(survive).4.Whynot

(go)

outandseeifthere’saplacewe

candance?5.Tobehonest,thepayisn’t

(attract)enough,

thoughthejobitselfisquiteinteresting.三、完成句子(掌握建議信常用句式學會靈活運用）1.我們認為把孩子獨自留在家里是不對的。（it作形式賓語）Wethink

thechildshouldbeleftaloneinthehouse.2.一些學生甚至沉迷于網絡，無法把精力集中在學習和家庭生活上。（addicted）Somestudentseven

andcannotconcentrateonschoolandfamilylife.3.對于你們這一代的青少年來說，喜歡電腦游戲和網絡世界并不罕見。（it作形式主語）

forteenagersof

yourgenerationtobeattractedtoputergames

andtheonlineworld.4.

但是在網上花太多的時間是不健康的，并且很難集中精力在生活中的其他事上。（動名詞作主語）But

is

unhealthyand

makesitverydifficultto

focusonotherthingsinlife.5.

班上有個女孩我很喜歡，但是我太害羞了不敢和她說話。（too...todo...）ThereisagirlIlikeinmyclass,butI’m

.書面表達（實踐應用建議信的書寫）你的朋友發現進入高中后，交新朋友很困難，學習壓力特別大，生活作息緊張，睡眠不足導致平時上課精神不佳。請你寫一信安慰鼓勵他并提供合理化建議。課后反思這堂課基本上實現了預期的教學目標，學生們通過本節課的學習，討論了如何青少年解決生活學習中的困難，并且掌握了建議信的寫作結構與句型表達。成功之處是對于以下幾個方面的認識：1.課堂目標要明確，中心突出。這節寫作課要訓練學生寫封建議信，就是教會學生寫高考重點寫作題型之一：書信建議信，那么我設計的所有的活動都是緊緊圍繞這個目標一步步邁進，讓學生最終掌握建議信的結構和常用句型表達。2.活動設計面向全體學生。課前的翻譯句子，讓學生對學習中文的一些方法有了掌握，提高學生的興趣，讓學生有了參與意識，主動進行寫作訓練。小組討論，朗讀，讓學生在英語課堂用漢語讀題，增加了學生的成就感。最后學生在各自的小組中參與討論，既讓學生都開口表達觀點，又培養了學生探究合作的能力，在討論中學生通過綜合自己與同伴的觀點，對所給話題都會有不同程度的認識和理解，同時小組之間又形成了競爭意識，這個活動讓課堂氣氛很活躍，收到了預期的效果。反思不足，需要改進的地方：1.對于寫作范文挖掘得還不夠深，引導得還不夠細，導致學生思維沒打開，寫起來就不是非常靈活順手。如果能夠將范文中所有能用的表達分析透徹，并以此擴展，引導學生回顧所學的詞匯和表達，那么寫作過程就會順利得多，學生在展示成果的時候也就會更有信心。2.對學生要求過高，估計過高，任務過重。在40分鐘的時間內，要求學生全文都動筆完成，并展示成果，這個要求定得過高，導致最后幾乎沒有學生完成習作，更沒有時間一起進行仔細修改。如果在寫作過程中，根據各個段落的難易程度不同，容易段落的讓學生口頭表達，將中間最主要的段落練好筆，然后進行展示，并且全班集體修改，這樣對建議信書寫的掌握會更扎實。3.教會學生作文模板靈活運用。作文對于我們的學生而言，是一個大難題，有一部分的學生，在考試時都不愿意寫作文，有的是應付，或者是抄前面的閱讀或完型。背過很多好的作文，卻不會用，因為在背誦的過程中，他們純粹是機械性的記憶，認為是一種任務的完成，而沒有達到我的初衷，我是希望他們通過多讀多記，能夠增強語篇結構意識，增加語感，在寫作文時能夠用英語的思維進行構思，但是結果顯然很不理想。因此我轉變思路，請同學們將useful句子進行仿寫，從而合成一篇有效的作文。今天本著這個目的進行一次嘗試。效果還不錯，問題在于，雖然合格的文章出來了，卻禁錮了學生的思維，51篇文章如出一轍。這還有待于進一步的思考，我初期的目標是，要求同學們寫出可以看得作文，后期再要求他們對已寫好的作文，進行再加工，融入自己的情感。這樣就不會千篇一律了。四、單元整體評價單元整體評價語言能力方面，大部分學生能夠掌握本單元學習的新詞匯和語法結構，但是在聽寫，選詞填空和填單詞完成句子的練習中檢測出學生都對語言知識的掌握不夠扎實，應用不夠自如，應該在后期加強語言知識的復習鞏固。文化意識方面，本單元主題是青少年生活。學生能夠了解中外青少年在學習生活、課外活動和成長中可能面臨的身心問題，能夠通過對比和比較審視自己的高中學習和生活，樹立良好的心態，正確面對學習和生活中的困難和挫折。這方面完成的不錯。思維品質方面，學生能夠結合已有認知和生活經驗，比較、分析中外青少年學習生活的異同和分析青少年學習生活中的問題，并提出解決方案學習。但是由于課外知識、生活經驗和閱歷的局限性，學生的認識不夠客觀和全面。今后要加強課外閱讀能力的培養和課外知識的滲透。學習能力方面，學生在聽前能夠通過閱讀問題和選項預測將聽到的內容但是預測的準確率不夠高，原因在于學生原有的詞匯儲備和聽力理解能力不夠好；學生能夠利用語篇標題、圖片、關鍵詞、主題句等獲得語篇大意;但在構詞法方面，學生對合成詞的構成和詞義猜測方面掌握不夠。需要以后多練習多歸納。Unit1單元測試一、單句填空根據提示，用恰當的表達完成句子。1.Theamount(量)ofsugaryouaddwilldependonyourpersonal________(prefer).2.Istronglyremendedreportingtheincident(事件)tothepoliceandmy________(remend)wasaccepted.3.MostteachersliketheboybutIdon'tfindhim________(attract)atall.4.Thepanystartedanadvertising(廣告)________(move)inthehopeofattractingnewcustomers.5.Thescientistsaretryingtheirbesttoeupwitha________(solve)totheproblem.6.Emilyhasworkedasa(n)________(編輯)inEnglishWeeklyforyears.7.If

you

don't

know

how

to________(behaviour)yourself

at

table,you

should

copy

the

host.8.Itisnots________foryoutodresslikethatforaparty.9.Fromthec________lookonhisface,Iknewhedidn'tquitecatchme.SoIexplainedagain.10.TheboycanspeakEnglish________(fluent)afterfiveyears'studyinginaninternationalschool.11.Eventhoughheisonlyasmallboy,hehasasenseof________(responsible).12.Heisso________(上癮的)toputergamesthatheoftensitsbeforetheputerallday.13.Georgedidn'tfinditdifficultatall,butitwasreallya________(challenge)taskforme.14.IhopetofindagoodjobinGuangzhouaftermy________(graduate).15.Theyhavetohaveabasicunderstandingofputersinordertousethe________(advance)technology.16.Oneofthemostimportantreasonsforsuccessistheabilitytoseeyourpathinyourmindandfocus________yourgoaluntilyoureachit.17.ForalltheseyearsIhavebeenworkingforothers.I'mhopingI'llset________myownbusinesssomeday.18.角落里的那些書將在下周被分發給孩子們。（hand）Thosebooksinthecorner____________

tothechildrennextweek.19.Theteachertoldtheboytoworkhardtokeepup________theotherstudents.20.________

the

same

time

painters

returnedto

classical

Roman

and

Greek

ideas

about

art.21.________(find)workisdifficultthesedaysinmanycountries.22.Thereislittledifferencebetweenthetwo.Ireallydon'tknow________Ishouldchoose.23.Eyedoctorsremendthatachild'sfirsteyeexam________(be)attheageofsixmonths.24.Theyoungcouplearetryingtosaveasmuchmoneyaspossibleso________theycanaffordtheflatbytheendofthisyear.25.________isverydifficulttofindabetterdefinition(定義)offriendship.26.TheweatherisaconstanttopicofconversationinBritain.（畫出名詞短語）________27.Thebookonthedeskissointeresting.（畫出形容詞短語）________二、閱讀理解AYoumaynotknowalotofpeoplewhenyoustarthighschool.Evenifyouknowsomefreshmen(新生),youstillfeelnervousthatyoudon'tknowanyupperclassmenorteachers.Howareyougoingtomakefriendsamongthisseaofunknownfaces?Mosthighschoolsholdafreshmanorientationbeforeschoolactuallystarts,whichishelpfulnotonlybecauseyoucanknowyourwayaroundthebuildingandgettomeetsomeofyourteachers,butalsobecauseyougettomeetfellowfreshmen.Thatway,whenyoushowuponyourclassmates,you'llprobablyfindthatalotofthemarefeelingjustlikeyouare.They'reallnewtotheschoolanddon'tknowwhattoexpect.Talkingaboutamonconcernwiththemcanhelpyoudevelopfriendships.Theworkinhighschoolissomethingthatfreshmenareprobablyworriedabout.Theworkinhighschoolbuildsonwhatyoulearntinmiddleschool,givingyouamoreadvancedknowledgeofmanysubjects.Soyoumayfindyouhavemoreworktodoorthatit'sabitmorechallenging.Ifyoueverfindyourworktoodifficult,teacherscangiveyouextrahelp.Highschoolalsohasmoreextracurricularactivitiesthanmiddleschooldoessuchasclubs,musicandtheatregroupsandsportsteams.Thisisagoodtimetoexploreyourinterestsandtrynewthings.Highschoolgivesyouthechancetolearnhowtomanageyourtime,todevelopyoursocialskillsandinterests,andmoreimportantlytobemoreindependentandresponsible.1.Whatdoestheunderlinedword"orientation"meaninParagraph2?A.Discussion.B.Game.C.Training.D.Examination.2.Whatarefreshmenprobablyworriedabout?A.Theabilitytomakefriends.B.Thelearningtask.C.Therelationshipwithteachers.D.Thefreshmanorientation.3.Whoisthispassagewrittenfor?A.Upperclassmen.B.Freshmen'sparents.C.Middleschoolstudents.D.Freshmenathighschool.BIfirstbegantowonderwhatwasdoingonacollegecampuswhenmyparentsdroveoff,leavingmealoneinaparkinglot,wantingnothingmorethantofindmywaysafelytomydormroom.ThefactwasthatnomatterhowmatureIlikedtoconsidermyself,Iwasfeelingjustabitfirstgradish.Addingtomydistresswastheimpressionthateveryoneoncampuswaswatchingme.MyplanwastokeepmyearsopenandmymouthshutandhopenoonewouldnoticeIwasafreshman.Withthatthoughtinmind,Iraisedmyhead,squaredmyshoulders,andsetoutinthedirectionofmydorm,glancingatthecampusmapinmyhand.AndthenIspenttheafternoonseekingouteachofmyclassroomssothatIcouldmakeperfectlytimedentrancebeforeeachlecturewithouthavingtoasksillyquestionsaboutitswhereabouts.Thenextmorning,Ifoundmyfirstclassandmarchedin.Ichoseaseatinthefirstrowandtotheside.Iwasinthefront,butoutoftheprofessor'sdirectlineofvision.ThenIopenedmyanthology(選集)ofAmericanliteratureandlookedatthedateatthetopofapage."WeletoBiology101,"theprofessorbegan.Coldsweatbrokeoutonthebackofmyneck.Igotoutmyscheduleandcheckedtheroomnumber.Iwasintherightroom.Justthewrongbuilding!Sonowwhat?Getupandleaveinthemiddleofthelecture?Wouldn'ttheprofessorbeangry?Wouldn'ttheyallstareatme?Forgetit,Isettledintomychair.1.Whatdoestheunderlinedword"thatthought"inparagraph2referto?A.missingherparentsB.workinghardincollegeC.showingmaturityD.beingfirstgradish2.Whatwouldtheauthordonextattheendofthestory?A.Shewoulddothesameastheotherstudentsintheroom.B.Shewouldleavetheroominthemiddleofthelecture.C.Shewouldasktheprofessorforaleave.D.Shewouldexplainthemistaketotheprofessor.3.Whichofthefollowingisthebesttitleofthispassage?A.Mycollege

B.AMistakeC.FreshStart

D.AFreshman三、完形填空Yaster,aninternationalstudent,firstmetSteveintheirchemistryclassatanAmericanuniversity.1,Steveseemedveryfriendly.Healways2Yasterwarmlybeforeclass.Sometimeshe3tostudywithhim.He4invitedYastertoeatlunchwithhim.Butafterthetermwasover,Steveseemed5andthetwoformerclassmatesdidn’tseeeachotherverymuchatschool.OnedayYasterdecidedtocallSteve,butStevedidn’tseemveryinterestedin6tohim.Yasterwas7bySteve’schangeofattitude.Yasterplained,“Ithoughtfriendswerefriendsforever.”Asa8,hedoesn’tunderstandthewayAmericansviewfriendship.Americanusetheword“friend”inavery9way.Theymaycallbothcasualacquaintances(無意遇見的熟人)andclose10“friends”.Thesefriendsare11moninterests.Whenthe12activityends,thefriendshipmaydisappear.NowasSteveandYasterarenolongerclassmates,their“friendship”has13.Insomeculturesfriendshipmeansastronglifelong14betweentwopeople.Intheseculturesfriendshipsdevelopslowly,sincetheyarebuiltto15.ButAmericansocietyisoneofrapidchange.StudiesshowthatoneoutoffiveAmericanfamiliesmoveseveryyear,andthusAmericanfriendshipsmaychangeso16.PeoplefromtheUnitedStatesmayatfirstseemfriendlyandtheyoften17easilywithstrangers.ButAmerican18isnotalwaysanofferoftruefriendship.Afteran19likeYaster’s,peoplewho’vebeeninthiscountryforonlyafewmonthsmayconsiderAmericanstobeuncertain.LearninghowAmericans20friendshipcanhelpnonAmericanstoavoidmisunderstandings.ItcanalsohelpthemmakefriendstheAmericanway.1．A.Asusual B.Atfirst C.Infact D.Inshort2．A.invited B.helped C.guided D.greeted3．A.agreed B.promised C.offered D.expect