摘要：隨著教育模式的不斷創新與發展，雙主互動教學模式作為一種新興的教學方法，在高中物理課堂教學中得到了廣泛運用。闡述了雙主互動教學模式下的師生角色定位，提出了雙主互動教學模式在高中物理課堂教學中的實踐路徑：聚焦自主學習，凸顯學生主體地位；著眼互動學習，促進師生有效交流；實現延展學習，拓寬物理教學維度。關鍵詞：雙主互動；高中物理；教學實踐在新課程改革的背景下，傳統的以教師為中心的教學模式已無法滿足當前高中物理教學的需求。為了適應新時代對學生創新能力和實踐能力的要求，雙主互動教學模式應運而生。該模式將教師的引導與學生的主體性結合起來，通過互動交流激發學生的學習熱情，引導學生主動探究，從而達到深化理解和應用物理知識的目的。本文分析雙主互動教學模式在高中物理課堂中的實施策略和效果，旨在為物理教學提供新的思路和方法。一、雙主互動教學模式下師生的角色定位（一）教師的角色定位教師主導的核心在于“設境、啟發、導撥、調控”，為此，教師需謹守四個“度”之準則：“境要設得妙”“啟要啟得巧”“導要導得法”“控要控得穩”［1］。在雙主互動教學模式下，教師的角色主要包括以下四種。第一，情境創設者。此角色要求教師立足教學內容，充分考慮學生的認知水平和興趣點，精心設計具有新意和吸引力的問題情境，確保情境貼近學生的生活實際，以引發學生的共鳴和好奇心，激發學生對原有知識提出質疑，展開深度探究。第二，啟發引導者。作為啟發引導者，教師應善于運用各種啟發式教學策略，如提出富有啟發性的問題、組織小組討論或進行實踐操作等，激發學生的思維火花，使他們建立起新舊知識之間的聯系，從而實現知識的有效遷移和應用。第三，方法指導者。在雙主互動教學模式下，教師還需要擔任方法指導者，向學生傳授有效的學習方法和策略，幫助他們掌握科學的學習技巧。同時，關注學生的學習過程，及時給予反饋和指導，解決他們學習中遇到的困難和問題。第四，過程調控者。作為過程調控者，教師應對整個教學過程進行有效管理，包括合理安排教學進度、調整教學策略、維護課堂秩序以及處理突發事件等，確保教學目標的順利實現，保障學生的學習效果和體驗。（二）學生的角色定位學生的主體地位主要體現于質疑、思考、探索等關鍵環節。通過落實這些環節，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的認知者、探索者和創造者，參與性、合作性、創造性成為學生學習的重要特征。具體而言，在雙主互動教學模式下，學生的角色包括以下兩種。第一，主動認知者。在雙主互動教學模式中，學生的主動學習被置于首位。教師可以通過提出問題、創設情境等，鼓勵學生通過積極思考、嘗試和探索，加深對問題的理解，最終解決問題。在這一過程中，學生的創造力、學科素養、解決問題的能力等能夠得到提升。第二，合作探索者［2］。小組合作是一種重要的學習方式。學生在小組內與同伴共同討論、交流、合作，相互啟發，相互學習，從而更好地理解和掌握知識。同時，教師應在小組合作中發揮良好的引導作用，確保學生能夠在合作中取得實質性進步。二、雙主互動教學模式在高中物理課堂教學中的運用實踐（一）聚焦自主學習，凸顯學生主體地位雙主互動教學模式在高中物理課堂教學中的運用，為現代教學注入了新的活力。這一模式以自主學習為基石，凸顯學生在知識探索中的主體地位，充分激發他們內在的學習動力。這意味著教師不僅僅是知識的傳播者，還是學生學習的引導者和輔助者，要賦予學生更多的自主權。在教學中，教師首先要明確物理教學目標，了解學生的學習需求和困惑，幫助他們找到適合自己的學習路徑，制定切實可行的學習計劃。此外，教師可以提供豐富的學習資源，引導學生合理利用相關資源進行自主學習，完善知識體系，形成對物理學科的全面認識［3］。以人教版高中物理必修第一冊“摩擦力”為例。摩擦力是物理學中的重要概念，它不僅與日常生活中的許多現象有關，也是后續學習力學知識的基礎。本課的教學目標應包括：（1）掌握摩擦力的基本概念、分類和性質；（2）培養運用摩擦力知識解決實際問題的能力；（3）掌握物理學科的思維方式和方法，提高自主學習能力。在此基礎上，教師可以通過課堂討論、問卷調查等方式，收集學生對摩擦力這一概念的看法和疑問，如有的學生不知道如何區分靜摩擦力和動摩擦力，有的學生對摩擦力的計算感到無從下手，等等。立足于實際學情，教師可以和學生一起制定個性化的自主學習計劃，包括學習時間、學習內容、學習方法等方面。例如，對于基礎薄弱的學生，教師可以建議他們先從教材入手，逐步掌握摩擦力的基本概念和性質；對于基礎較好的學生，教師可以引導他們通過閱讀參考書、瀏覽網絡資源等途徑，拓展知識面，提高解題能力。同時，教師還可以根據學生的興趣愛好和學習特點，推薦一些合適的實驗或探究活動，讓學生在實踐中加深對摩擦力的理解。總之，教師應當提供豐富的自主學習資源（如表1）。表1“摩擦力”自主學習資源表資源類別資源描述教材及參考書引導學生認真閱讀教材，掌握基礎知識。推薦一些適合學生閱讀的參考書，幫助學生拓展知識面，加深對摩擦力的理解網絡資源引導學生利用網絡資源進行自主學習，例如通過搜索引擎查找關于摩擦力的資料、觀看摩擦力實驗視頻等，更直觀地理解摩擦力的概念和性質實驗器材提供實驗器材，讓學生親自動手進行實驗，探究摩擦力的規律，更深入地理解摩擦力的原理和應用（二）著眼互動學習，促進師生有效交流互動學習是雙主互動教學模式的核心環節。教師可以采用多種互動方式，如小組討論、實驗探究等，促進生生、師生之間的有效交流，打破傳統課堂的束縛，讓課堂成為師生共同成長、共同進步的舞臺。具體互動方式如下。一是小組討論活動。教師根據教學內容，設計具有啟發性和探究性的問題，科學、合理地進行學生分組，讓學生在問題的引領下，充分發揮主動性，提出獨特的見解和想法。通過與他人交流，學生能夠發現自身的不足，繼而進行有針對性的改進和提升。在此環節中，教師應扮演好引導者和觀察者的角色，及時給予學生指導和建議，確保討論順利進行。二是實驗探究活動。實驗探究是物理教學中不可或缺的一部分，也是師生交流的重要載體。在此環節，教師要為學生打造自由、廣闊的實驗平臺，讓學生通過交流、互動提出實驗假設，通過動手實踐進行實驗驗證，共同探索實驗現象背后的規律，得出實驗結論，由此使學生建立正確的物理觀念，強化物理實驗能力。以人教版高中物理必修第二冊“生活中的圓周運動”為例，在組織小組合作活動時，教師可以首先提出問題：“你們在日常生活中遇到過哪些圓周運動的例子？圓周運動有什么特點？例子中的圓周運動是如何實現的？”以此引導學生從生活實例出發，思考圓周運動的基本原理。接著，綜合考慮學生的性別、性格、學習成績等因素，劃分小組，人數控制在4—6人，確保每個小組的成員能夠互補，且有充分的機會參與討論。在小組討論中，教師應當密切關注學生的討論情況，適時介入，啟發學生思維［4］。例如，學生在討論“自行車行駛中的圓周運動”時，容易產生一些困惑或理解上的偏差，教師便可以引導學生從受力、速度、加速度等角度進行深入分析，使他們逐步理清思路，形成正確的認識。教師還可以提出“如果我們改變自行車的速度或轉彎的半徑，其圓周運動會發生怎樣的變化？”等問題，引導學生進行深入思考和討論。小組討論結束后，教師組織各小組進行成果展示，并引導學生進行自評、互評，提出改進建議，以使學生更好地認識自己的學習情況，為今后的學習提供有益的借鑒和參考。在實驗探究環節，教師可以引導學生根據小組討論結果和已學知識，提出實驗假設：“假設物體在繩子拉力的作用下實現圓周運動，那么這一拉力的大小與圓周運動的速度和半徑之間有什么關系？”由此幫助學生明確實驗的目的和方向。在實驗過程中，學生通過觀察，了解不同拉力下物體圓周運動的速度和半徑有所不同，并提出疑問：為什么拉力越大，物體圓周運動的速度就越快？拉力與運動半徑之間有什么樣的關系？這些疑問是學生好奇心和探究欲的體現，教師需要及時答疑解惑，讓學生了解向心力在圓周運動中的作用。學生通過探討、交流，能夠逐漸總結出物理學定律，獲得新的思路和啟發，形成正確的物理觀念，提升物理學科核心素養。（三）實現延展學習，拓寬物理教學維度延展學習旨在拓寬物理學習的廣度與深度，將學生的視野引向更廣闊的物理世界，讓他們在深入理解和應用物理知識的過程中，不斷提升綜合素質和能力。1.跨學科學習——融合智慧，拓寬物理學習天地物理學作為一門基礎的自然科學學科，與數學、化學、生物等學科有著緊密的聯系。教師可以引導學生將自然科學學科的知識相互貫通，通過對比和聯系，深入理解物理現象和原理的本質，以此拓寬知識視野，增強綜合分析和解決問題的能力。以人教版高中物理選擇性必修第三冊“液體”為例，在引入新課時，教師可以利用數學中的幾何知識，展示不同形狀的液體容器，引導學生思考液體表面張力與液體形狀的關系；利用微積分知識，介紹計算液體壓力分布的方法，讓學生感受物理與數學的緊密聯系，激發學生學習興趣，為后續學習奠定堅實基礎。在實驗探究環節，教師可以設計一系列與液體相關的化學實驗，如測定液體的密度、黏度等性質，觀察液體在不同溫度條件下的變化。通過實驗，學生親身體驗物理與化學的交融，深入理解液體的性質與變化規律［5］。在案例分析環節，教師可以選取生物學科中與液體相關的案例，如血液循環、滲透平衡等，引導學生分析液體在生物體中的作用與意義。通過案例分析，學生能認識到物理學在生命科學領域的應用價值，從而培養跨學科思維。教師還可以鼓勵學生自行搜集相關案例，進行小組討論和交流，提高他們的自主學習和合作能力。2.設計課后作業——巧思妙設，深化物理學習的內涵與外延作業是教學的拓展和延伸，教師可以根據學生的學習情況和興趣愛好，設計集層次性、挑戰性和趣味性于一體的課后作業，既包括對課堂知識的鞏固練習、對物理現象的深入探究，也包括對物理知識的實際應用，使學生在課后也能保持物理學習的熱情和興趣，在探究和實踐中不斷提升物理素養和綜合能力［6］。以人教版高中物理選擇性必修第一冊“光的折射”為例，教師布置了如表2所示的作業。表2“光的折射”課后作業表作業層次作業內容作業形式基礎鞏固1.完成教材習題，掌握光的折射定律及折射角與入射角的關系習題2.繪制不同介質中光線折射的示意圖繪圖拓展探究1.探究不同介質對光折射的影響，記錄實驗現象并解釋原因實驗報告2.分析生活中光的折射現象，如水中筷子變彎、海市蜃樓等分析報告挑戰提升1.設計一個利用光的折射原理制作簡易光學儀器的方案設計方案2.解釋為什么在水下看岸上的物體時，物體會顯得比實際位置高解釋題趣味實踐1.制作一個關于光的折射的小動畫或短視頻創作作品2.搜集關于光的折射的趣味故事或現象，與同學們分享分享會結語本文對雙主互動教學模式在高中物理教學中的應用進行探討，明確了該