摘要：議題式教學是高中思想政治課程的一種教學形式，強調通過教師設置議題與學生思考討論議題這兩個交互環節來實現教學目標。議題式教學立足學生主體地位，力求借助議題設置與情境創設來引導學生養成問題意識與探究能力，從而培養學生學科核心素養，提升高中思想政治課程的實效性。當前高中思想政治議題式教學存在議題設置的可議空間有限、教學主體能動性有待進一步發揮、議題設計預期效果與實際效果有偏差等問題。為此，需要抓住問題核心，促進學生主體歸位，創設真實情境，有效發揮議題式教學的育人優勢，真正調動學生主體能動性，構建活動型學科課程，為培育擔當民族復興大任的時代新人打牢基礎。關鍵詞：高中；思想政治課；議題式教學《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出高中思想政治課程教學是“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。議題式教學是一種以高中思想政治學科知識為依托，以議題為核心表現形式，通過創設真實的問題情境構建活動型學科課程，培育學生學科核心素養的教學模式。如何通過議題式教學發揮學生主體能動性，提升課程教學的實效性與創新性，是當前重要的高中思想政治課程實施問題。因此，對高中思想政治課議題式教學的價值、現狀及實踐路徑進行剖析和探索具有重要意義。一、高中思想政治課議題式教學的價值剖析（一）是培育擔當民族復興大任的時代新人的必然要求習近平總書記指出，要在加快推進教育現代化的新征程中培養擔當民族復興大任的時代新人［1］。議題式教學是開展高中思想政治課程的重要工具，是推進教育現代化、落實學科核心素養培養的關鍵抓手。高中思想政治課要培養能擔當民族復興大任的時代新人，離不開以議題式教學培養學生問題探究意識和解決實際問題的能力，更離不開以議題式教學培養學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四方面的學科核心素養。（二）是響應新時代教育改革呼召的關鍵要求新時代教育改革強調，建設教育強國，建設基點在基礎教育［2］，要在這個過程中努力讓每個孩子都有人生出彩的機會，堅持實施素質教育。高中作為基礎教育與高等教育銜接的橋梁，高中思想政治課發揮著不可或缺的重要作用，是夯實教育強國基點的核心課程。采用議題式教學開展高中思想政治課是對新時代教育改革號召的響應。教師應堅持以議題為線索，立足學生本位，給予每個學生展示自我的機會，注重學用相長、知行合一。高中思想政治課要貫徹落實新時代教育改革的要求，必須借助議題式教學來夯實教育強國的基點，為全面推進中華民族偉大復興提供有力支撐。（三）是打造活動型學科課程的基本要求《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出要“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”。高中思想政治課力求將理論知識與實際生活結合［3］，而議題式教學是實現學科邏輯與實踐邏輯相結合的有力工具，圍繞議題設計活動型學科課程是高中思想政治課程實施的重要教學手段。打造活動型學科課程要著眼于學生真實生活和經驗積累，創設與學生生活緊密相關的真實情境，這同議題式教學的模式與目的不謀而合。因此，高中思想政治課采用議題式教學，有利于將活動型學科課程的構建目標落到實處，實現高中思想政治課的創新發展。（四）是提升思政課實效性的內在要求高中思想政治課作為立德樹人的核心課程，對于學生正確價值觀念的養成、學科核心素養的培育均發揮著至關重要的作用。高中思想政治課議題式教學能使學生在議題探討中更好地了解國情民情，深入掌握學科知識；能夠引導學生感悟黨的創新理論的實踐偉力［4］，從而確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。二、高中思想政治課議題式教學的現狀分析高中思想政治課議題式教學是扎實發揮思政課教育激勵作用的實用利器，能夠把思政小課堂與社會大課堂結合起來，引導學生堅定理想信念，使高中思政課展現出新氣象，煥發出新活力。本研究以桂林、柳州、貴港等地幾所代表性高中為主要調研對象，采用問卷調查、實地調研、數據分析、訪談、座談等方式，深入調研高中思想政治課議題式教學開展的基本情況，總結了高中思想政治課議題式教學的基本概況。（一）高中思想政治課議題式教學的顯著成效1.學生主體地位得到突出重視教育對象是教育目標確立與教學實踐的出發點和落腳點。從社會層面來看，“學生主體”歸根結底是學生的自主發展和自我實現［5］，是學生個體價值得到尊重的彰顯。在采用議題式教學開展高中思想政治課的過程中貫徹學生主體的教學原則，能在議題探討中激發學生主動探索的積極性，使學生從“接收知識”轉為“探究知識”。在此過程中，學生不僅思維能力與問題意識得到了培養，知識轉化輸出能力與思辨素養也得到了發展。對學生主體地位的重視，體現了高中思想政治課教學的合規律性與科學性，凸顯了議題式教學的合目的性和先進性。2.教學交互性活躍性不斷增強在高中思想政治課議題式教學中落實互動式教學原則，創造多邊互動的教學生態，有效推進了師生互動和生生互動，打造了真正的交互性課堂。在議題式教學具體實施過程中，教師借助圍繞主題“一例到底”的問題情境引導學生進行層層遞進的思考，激發學生參與問題思考與分享個人觀點的積極性，使得教師由過往單純的知識傳授者轉變為與學生共同學習的探討者，構建出一種新型的課堂交互模式，有助于學生進行深度學習，在問題探討中構建出學科知識框架，切實提升學習效果，體會到學習的樂趣并獲得正向回饋，從而形成良性循環，使得高中思想政治課教學的交互性與活躍性不斷增強。3.新時代互聯網技術得到融合應用當前網絡信息技術快速普及，新時代互聯網技術借助計算機網絡等特有渠道，依托終端設備進行信息傳播與服務，改變著思政課的結構與形式。高中思想政治課作為具有綜合性、引領性與實踐性的關鍵課程，教師在議題式教學的具體實踐過程中積極運用新時代互聯網發展成果，采用視聽教學、計算機輔助教學、AI技術進課堂等多種手段，構建“線上+線下”一體化教學模式，促進了高中思政教學智能化、數字化發展，更具有效性與創新性。（二）高中思想政治課議題式教學的不足1.議題設置的可議空間有限議題式教學的底層邏輯為議題設計，議題式教學的成功依靠合理的教學設計。議題式教學的關鍵在于“議”字，議題必須有“可議之處”，議題之間的邏輯關系也必須連貫清晰，只有這樣，才能真正使議題式教學成為培育學生學科核心素養的有力工具。當前的議題式教學存在議題設置的可議空間有限的問題，導致議題只起到“小標題”作用，沒有真正發揮逐步引導學生思考并形成知識框架的作用。這一問題可歸因于部分教師在進行議題選擇時沒有緊扣課程目標與教學目標，在確定議題時沒有基于學生的認知發展規律，在設計教學方案時沒有設身處地預設議題討論效果，從而影響了議題式教學的實際成效。2.教學主體能動性有待進一步發揮教師和學生是教學過程的“雙主體”。雖然高中思想政治課議題式教學轉變了傳統的“灌輸式”教學模式［6］，凸顯了學生的主體地位，改變了教師“唱獨角戲”的教學現象，但在具體實踐過程中，仍有部分教師對議題式教學的必要性和重要性認識不夠深刻，認為議題式教學會耽誤教學進度，只是“換湯不換藥”，對教學效果沒有顯著提升作用。同時，部分教師的知識儲備不夠扎實，無法駕馭議題式教學過程中問題探究環節的設計與實施，無法靈活應對學生的發散性和能動性思考。此外，學生群體在議題式教學實施過程中存在“不主動議、不積極答”的問題。學生學習能力參差不齊，部分學生因知識探究能力有限而缺乏參與議題討論的興趣，能動性不強，這影響了議題式教學的效果。3.議題設計預期效果與實際效果之間存在偏差教學的有效開展不僅依賴妥善的教學設計，還離不開具體實施過程中對不同情況的靈活應對。當前高中思想政治議題式教學存在議題設計的預期效果與實際效果之間存在偏差的問題。這種偏差主要受學生個體差異性與主觀能動性、環節設計過于理想化、課堂管理、外界環境等因素影響。教師在進行教學設計時，必須充分考慮多種可能出現的情況，同時在課堂教學過程中進行妥善的課堂管理，盡可能規避議題設計預期效果與實際效果不一致的情況，以免影響對學生思想政治學科核心素養的培養。三、高中思想政治課議題式教學的實踐探索（一）抓住問題核心，議題設置緊扣教學目標議題式教學雖然在教學形式上有所創新，但其核心目的仍然是實現高中思想政治課程的教學目標，提升課程的實效性。因此，高中思想政治課議題式教學必須緊扣教學目標，抓住問題的關鍵，圍繞思想政治學科核心素養培養進行。議題應與教學目標緊密相關，不僅要能夠激發學生的學習興趣，還需要具備思想性和啟發性。保證議題設計貼合教學主題，才能使學生通過議題探究順利實現學習目標。為此，教師在課前設計教學時，需要對教材內容和課程標準進行深度梳理，厘清各框題和各目之間的邏輯關系，明確重點教學內容與議題設計的思路，依據學生學習能力與發展規律設計議題與具體環節［7］。這樣才能確保議題設置緊扣教學目標，培養學生思想政治學科核心素養，發揮思想政治教育的價值引領作用。（二）學生主體歸位，議題設計落實學科核心素養在高中思想政治課議題式教學中，課程設計和教學活動應以學生的需求和發展為中心，鼓勵學生主動參與，激發他們的學習興趣和探究精神。議題式教學給予了學生提出問題、分析問題和解決問題的機會，能培養他們的批判性思維能力。教師應創設真實生活情境，結合學生的實際生活與經驗積累，使學生能夠將理論知識應用于實踐中，增強學習的實踐性和體驗性。高中思想政治課要貫徹個性化教學原則，因材施教，根據學生的興趣和特長，提供個性化的教學內容和方法，以滿足不同學生的學習需求。此外，高中思想政治課議題式教學中，教師要鼓勵學生進行小組合作學習，通過引導學生交流和協作，培養學生團隊合作精神和溝通能力，切實落實學生思想政治學科核心素養的培育與健康人格的發展。（三）創設真實情境，議題實施形成情境脈絡在開展議題式教學時，教師應先了解學生的興趣、學習風格和知識水平，設計符合學生學習需求的教學活動。根據學生的真實生活場景和可能面對的問題，創設真實生動的教學情境，整合課程內容，將各知識點聯系起來，展示它們在現實世界中的相關性。借助案例研究與探討，讓學生了解理論知識是如何用于解決實際問題的，確保教學活動之間有邏輯上的聯系，使學生看到不同知識點之間的內在關聯。同時，教師應在備課時預設多種結果，考慮教學過程中可能出現的問題，定