小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練校本課程開發(fā)一學(xué)校情境分析（一）學(xué)校現(xiàn)有的課程現(xiàn)狀人和街小學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)了“人和六質(zhì)”課程體系：和德、和健、和雅、和理、和美、和融六大課程群，開設(shè)了85門校本課程，編寫了17種校本課程系列叢書。通過實施和聲課堂教學(xué)模式，建立與校本課程開發(fā)、實施一致的教學(xué)、教研、評價體系，實現(xiàn)文化、課程、課堂的一體化發(fā)展。（二）學(xué)校學(xué)生的生源情況人和街小學(xué)是重慶市的第一所實驗小學(xué)，原四川省重點小學(xué)，重慶市首批示范小學(xué)。故學(xué)生的總體素質(zhì)在市小學(xué)中遙遙領(lǐng)先。（三）學(xué)校教師可以提供的課程人和街小學(xué)師資力量雄厚，有特級教師14名、中小學(xué)高級教師112名、區(qū)級骨干教師51名、渝中名師5名，還有其他榮譽(yù)稱號的教師。（四）學(xué)校的教育哲學(xué)人和街小學(xué)圍繞“人和為魂、和諧育人”的辦學(xué)理念，致力于實現(xiàn)“享受人和教育，奠基幸福人生”的教育理想。（五）理想和現(xiàn)實的差距一方面，力求使課程開發(fā)緊緊圍繞學(xué)生、社會、學(xué)校的需求展開，另一方面，也要考慮到學(xué)校實際的辦學(xué)條件、資源設(shè)施、師資水平、學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平等。二確定學(xué)校想要開發(fā)的課程分為國家課程校本化和校本課程的開發(fā)。前者，國家課程最具代表性的就是教材，其實就是教材的校本化。后者，即根據(jù)學(xué)校情況開發(fā)出適合學(xué)校自身情況的課程。此門小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程即為人和街小學(xué)校本課程的開發(fā)。三課程開發(fā)取向-----目標(biāo)取向（一）以國家的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)本課程目標(biāo)的確定是以國家的教育目標(biāo)為依托，在設(shè)計此課程時，我們將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程的特殊目標(biāo)與國家課程的一般目標(biāo)結(jié)合起來，寓特殊性于一般性之中，使該課程的特殊目標(biāo)在與一般目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系的過程中得到實現(xiàn)。（二）課程目標(biāo)的確定要以學(xué)生的個性發(fā)展為本位學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但它們的發(fā)展水平卻不是整齊劃一的。由于學(xué)生的生活閱歷不同，他們在個性、興趣、發(fā)展閾限及心理水平等方面也有著一定的差異，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的結(jié)果也各不相同。校本課程開發(fā)的根本內(nèi)涵就在于尊重學(xué)生的個性，為資質(zhì)不一、能力傾向相異的學(xué)生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、特長和能力。因此在確定校本課程目標(biāo)時，應(yīng)該主要以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，全面周詳?shù)乜紤]特定的學(xué)生群體在未來社會中的發(fā)展方向，盡可能滿足每一個學(xué)生的需要。（因此要對人和街小學(xué)的學(xué)生對數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練需求和興趣做一個調(diào)查！）四確定課程開發(fā)的目標(biāo)（一）分析確定目標(biāo)的中心（二）分析目標(biāo)的類別知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度分析目標(biāo)的層次(1)知識技能1經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。2經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能。3經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲取信息的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能。4參與綜合實踐活動，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、技能和方法等解決簡單問題的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。(2)數(shù)學(xué)思考1建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。2體會統(tǒng)計方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機(jī)現(xiàn)象3在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學(xué)活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。4學(xué)會獨(dú)立思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。（3）問題解決1初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高實踐能力。2獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。3學(xué)會與他人合作交流4初步形成評價與反思的意識。（4）情感態(tài)度1積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。2在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。3體會數(shù)學(xué)的特點，了解數(shù)學(xué)的價值。4養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。五選擇課程內(nèi)容（一）邏輯思維（1）定義：邏輯思維是遵循嚴(yán)格的邏輯規(guī)則，經(jīng)過一步步的推理作出科學(xué)結(jié)論的思維形式。（2）邏輯思維能力的培養(yǎng)1.判斷判斷是邏輯思維的基本要求。判斷常見的方法有：一、通過感知而得到。如“這個三角形是鈍角三角形”；二、是通過思維活動而得到，即由嚴(yán)格的邏輯推理獲得的，這種判斷也稱為邏輯判斷，在數(shù)學(xué)推理中大量使用；三、直覺判斷，即根據(jù)不十分充分的直覺推理作出，當(dāng)然有時這種判斷不一定正確，但這種形式的判斷在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動中有廣泛的應(yīng)用，同學(xué)們在做選擇題時，常常使用這種判斷方法。2.推理數(shù)學(xué)推理是由已知的數(shù)學(xué)命題得出新命題的基本思維的形式，包括邏輯推理與直覺推老師的愛與期望。當(dāng)然錯的終究是錯的，要看你怎么評價，不是說放棄批評。我們總是看到名師的課堂教學(xué)都有一種“魔力”，那就是讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用課堂評價語言。因此，在教學(xué)評價中，應(yīng)注意以下幾點：1評價語言的親切性。“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導(dǎo)語，都是以好朋友一樣的話語，學(xué)生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和協(xié)，學(xué)生思維活躍，達(dá)到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學(xué)生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現(xiàn)出親切性。2評價語言注重準(zhǔn)確性。要本著“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為評價標(biāo)準(zhǔn)。。更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。3評價語言充滿激勵性。比如：“今天你又有進(jìn)步了”、“還需努力”、“再細(xì)心一點”、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等，用激勵性的語言，善待我們的每個學(xué)生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。4評價語言充滿人文關(guān)懷。“沒有愛就沒有教育”。因此我們老師的評價，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。（四）即時評價與延時評價相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程。《課標(biāo)》指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，改進(jìn)老師的教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。通過即時評價，老師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但也存在挫傷學(xué)生自尊心與錯過思維訓(xùn)練的好時機(jī)，因此，在課堂教學(xué)上，我采用即時評價與延時評價相結(jié)合，這樣不僅有利于引發(fā)學(xué)生間的討論和評價，能完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動和創(chuàng)新思維的發(fā)展。（1）有利于引發(fā)學(xué)生之間的討論和評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，即時評價與延時評價巧妙相結(jié)合，靈活運(yùn)用，既能及時掌握情況，做出反饋，又能留給學(xué)生一定的思考時間。如果我當(dāng)時馬上做出評價,不但會使學(xué)生的自尊心受傷害,更會使學(xué)生失去一次很好的思考機(jī)會。經(jīng)過評價，使學(xué)生受到啟發(fā)、加深印象、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心，使他們享受成功的快樂。（2）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維的活動多數(shù)是建立在猜測、聯(lián)想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維時，難免有不完善、不規(guī)范、犯錯誤的現(xiàn)象。如果老師這時馬上給予否定的評價，很可能學(xué)生的創(chuàng)新意識就受到扼殺。所以說學(xué)生的創(chuàng)造思維稍縱即逝，教師要把握時機(jī)，適當(dāng)延時評價，不能妄下結(jié)論。從學(xué)生各種思路中捕捉住創(chuàng)新思維的火種，并使它蔓延。

（五）自評與互評相結(jié)合，發(fā)揮評價的交流功能（1）鼓勵自我評價自我評價法，樹立現(xiàn)代的評價觀，使評價外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實質(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)化為主動的評價發(fā)展方向。自我評價確立了學(xué)生在評價活動中的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)中，在全課總結(jié)時，提出問題“你這節(jié)課有什么收獲？”“你的表現(xiàn)怎么樣？”“哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學(xué)生在自評中反思教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，對知識進(jìn)行總結(jié)性記憶，同時認(rèn)識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。（2）互評“互評”是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并陳述出自己的理由。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同前進(jìn)。在教學(xué)過程中，大部分都是采用互評的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進(jìn)行反思。學(xué)生在評價的過程中，會產(chǎn)生一種十分重要的疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握得多，誰掌握的最好？有哪些同學(xué)在哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯？在課結(jié)束總結(jié)時，互評誰表現(xiàn)得最棒等等。長此以往，學(xué)生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯，更重要的是學(xué)生能從對方的評價中得到啟發(fā)，而加深對所學(xué)知識的理解，在互評中，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種意識會使每個人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。