如何進行基于大概念的單元教學設計1.什么是大概念？大概念也被稱為大觀念(BigConcepts）、大觀點或大思想等。劉徽教授界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。劉曉荷博士認為大概念是一個具有復雜內涵的教育理念。是聯結零散概念和知識點的“紐帶”；是學科內最上位、最抽象的關鍵材料；是組織課程教學的工具。以生物學為例，生物學所特有的核心素養——生命觀念，就是在生物學學科大概念的基礎上再概括和提煉出來的。生物學學科“大概念”是學科的核心概念，處于學科中心位置，反映學科本質，凝聚學科核心育人價值，是學科知識、學科能力和思想的集中體現，是生物學的基礎和精髓。如若將整個學科教學內容比作一整棟大樓，各知識點比作不同的樓層，那學科“大概念”就好比是貫穿于每層樓之間的“電梯”和“樓道”。如主題一“生物體的結構層次”的大概念是“生物體具有一定的結構層次，能夠完成各項生命活動。”、主題二“生物的多樣性”的大概念是“生物可以分為不同的類群，保護生物多樣性具有重要意義。”等。可以很容易看出大概念是指向學生生物學學科核心素養達成的，是學生在考完試后、離開了學校后還仍然遺留在腦海中的學科基本骨架、概念，并能夠以之為工具來解決生活中的實際問題的東西。但通常，大概念的“大”也是相對的，是要根據具體學習內容而定。在單元教學中的大概念通常就是這個單元的內核或稱為“吸附劑”。大概念更凸顯價值取向，是與未來真實生活相關聯的，即具有生活價值。2.什么是基于大概念的單元教學設計？在新課標、新教材、新高考、新評價的“四新”背景下，“新教學”的突破很重要的一點就是素養本位的大單元教學。義務教育課程方案修訂組組長，華東師范大學課程與教學研究所所長、教授崔允漷在其《學科核心素養呼喚大單元教學設計》一文中指出：“大單元教學有三層內涵：一是學科核心素養導向的教學倡導大概念、大任務、大觀念與大問題的設計，以此來改變教師的格局；二是針對許多教師只關注知識、技能與分數等，而忽視學生能力、品格與觀念培養的問題，應著眼于全面育人的‘大道理’；三是從時間維度來看，大單元教學有利于教師正確理解時間與學習的關系，確立‘以學習者為中心’的觀念。”所以基于大概念的單元教學設計正是目前我們一線教師進行探究實踐的首選，基于大概念的單元教學設計以“單元”或“章”作為教學設計基本單位，以主題大概念為內核，先明確目標和評價再以任務為主活動設計教學過程，實現“教—學—評”相一致。基于大概念的單元教學設計總體呈現“總—分—總”，單元設計與課時設計緊密結合，形成閉環。3.怎樣開展基于大概念的大單元教學設計？基于大概念的單元教學設計基本路徑是一種逆向設計。“逆向設計”指運用倒推思維、逆向思維來設計課程。先明確學習目標和評價標準，后進行教學計劃，教學只是目標達成的手段。評價則為目標的達成保駕護航，以不同的形式貫穿于整個教學活動之中。所以，整個教學設計都要圍繞相應的目標大概念而展開。作為教師需要在深度研讀和分析課標和教材的基礎上，從學生的角度出發，站在更高的角度進行課程設計。在設計之前，老師應該做到以下幾個方面：1.詳細分解課標2.研讀單元教材3.研讀單元章前頁（這個很重要，但通常容易被老師忽視）4.認真研讀單元課文5.分析單元內容與教材前后內容的關聯并整合6.單元小結習題及拓展運用在實際教學中，單元教學設計既可以依據教材的自然單元進行設計，也可以是根據本學科或多學科整合的重組單元，只是單元重組需要教師付出更多對課程的研究。如何研究落實新課標，進行大單元設計，實現教學評一致？教育部2022年義務教育語文課程標準修訂組核心成員，西南大學教授榮維東在《大單元教學的基本要素與實施路徑》中指出教學實施的基本步驟大致有如下四個在此呈現給大家，以供參考：第一，確定情境性任務目標。衡量教學目標，一要依據國家的課程標準，進行課程標準目標分解；二要依據學生學情，了解學生的學習水平和學習需要；三要合理利用教材文本，對教材的單元目標和課時目標進行分析梳理；四要將這些教學目標轉化為情境性的任務和活動設計，這也是更為關鍵的。第二，設計統整性教學內容。進行教學內容統整，首先面對的是基于情境性任務的核心知識（大概念）研發。此外，教師要合理選擇和利用各種課程資源。這也對教師的業務能力提出了更高的要求。因而，教師是否是一個“愛讀書、廣涉獵”的人，學校能否為學生提供學習活動所需要的各種材料、文本和課程資源，對于大單元教學以及任務群教學極為關鍵。第三，課程活動和經驗設計。即設計教學活動、支架、策略、流程，促使學生形成有效課程經驗。如何設計富有創意的、學生喜歡參與且切實有效的學習活動，是大單元教學最重要的一環。第四，課程經驗交流和評價。這個環節與課程目標、課程內容是緊密聯系的。現在越來越多的教師注重過程性評價甚至前置性評價。逆向教學設計將這個環節前置，就是想發揮評價的引領、指導、監控作用。從結構上看，單元教學設計包含單元教學過程整體規劃設計和分步課時教學過程設計兩部分的。下面以初中生物學蘇科版新版教材第一單元為例：A:單元規劃設計部分：《第一單元走進生命世界》單元教學設計欄目基本內容增/注單元主題生物學——研究生命的科學知識結構第一章

生物學——研究生命的科學第一節

生物與生物學第二節

生物學研究的基本方法內容概述本單元旨在帶領學生走進這門學科，生物學是七年級學生新增科目，雖在小學科學課程也已有所鋪墊，但同其他自然學科課程沒有分開。所以，進入中學后首先是引導學生走進生物學，走進生命世界。在單元首語中，語言高度概括描述了一系列的生物類群。并配以國寶熊貓、大象、金絲猴等圖片，以增強視覺效果，提升學生對這門課程的興趣。段末號召學生一起走進生命世界，探索其中的奧秘。本單元只有一章內容，是整個生物學的開篇之章，是本課程的入門篇。本章共設兩節，第一節《生物與生物學》重在幫助學生理解生物的概念和基本特征，能夠辨析生物與非生物的區別；明確生物學的研究內容。并通過“STSE”欄目對“雜交水稻之父”——袁隆平的介紹，讓學生欣賞生物學的魅力，學習袁老勇于探索、追求真理的科學精神及其偉大的家國情懷。第二節《生物學研究的的基本內容》在第一節的基礎上，告訴學生如何學習生物學，明確觀察和實驗是學習生物學的重要方法，探究實踐是探索生命奧秘的重要途徑。并通過分析科學家的探究過程和探究水溫變化對金魚呼吸頻率影響的實踐活動，幫助學生理解科學探究的一般過程和方法。并在本節末尾向學生明示了初中生物學的學習總目標和將要達成的素養。本章正文之末安排的跨學實踐活動、信息庫等都是促進學生快速入生物學之門；在單元小結中的亮點是“概念體系”是促進學生理解本章內容非常好的腳手架。大概念學習生物學基礎知識，形成基本的生命觀念。素養目標通過本章學習：1.學生初步了解生物的基本特征和生物學研究的主要內容；2.體驗探究實踐的基本過程，認識到運用多學科知識解決問題的重要性；3.感受科學家嚴謹的科學態度與科學思維，學會關注與生物學有關的社會問題。中心問題1.生物具有共同特征嗎？2.如何辨別生物與非生物？3.生物學研究內容是什么？4.生物學的學習目標是什么，我們要如何學習生物學？

核心任務1.觀察生命現象；2.學習使用普通光學顯微鏡；3.分析科學家的探究過程；4.探究水溫的變化對金魚呼吸頻率的影響；5.跨學科實踐活動：自制水族箱，飼養金魚。課時序本單元計劃共6課時課時1：新生見面，相互熟悉，通過“生物”概念初步建立和諧師生關系；課時2：第1節內容，生物的基本特征，生物學的概念和研究的主要內容；課時3：第2節內容（1），走進生物學實驗室，正確使用普通光學顯微鏡；課時4：第2節內容（2），觀察和實驗，科學探究的基本過程；課時5：跨學科實踐活動：自制水族箱或生態瓶，飼養金魚并結合P17-18探究過程觀察金魚生活習性和生長過程。課時6：單元回顧與評價展示。基本評價1.明確顯微鏡個結構名稱及作用；2.初步從生物學角度認識自我，制定自己生物學學習目標；3.從材料選擇、制作的科學性和美觀性等方面對水族箱或生態瓶進行展示、評價和交流。教學后記B：課時教學設計部分：課時教學過程和單元整體教學過程設計是分與總、具體與概括的關系，緊扣單元設計的“課時序”部分，二者具有高度的一致性。課時也有課時的主題和目標、問題和任務，不同的只是層級的差異。此外，課時的評價多設計貫穿于課時教學實施過程之中，與具體的生物學事實或子活動任務相一致。無論是從形式還是內容上都要體現教學評的一致性。課時教學過程的五個基本環節和單元課時整體任務安排順序也是基本一致的。也可以看作就是單元教學大環節的縮影。（附課時教學設計模板如下）《》課時教學設計

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