學習《義務教育語文課程標準(2022版)》語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”這個暑假，我認真聆聽了吳欣歆老師對《義務教育語文課程標準(2022版)》的解讀，在學習的過程中，我認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。1.新課標重視“識字寫字”教學新課標準明確指出了“識字寫字”教學的實施要求：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字、寫字不單是低年級的教學重點，而是九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段(小學六年中),要在每天的語文課中安排10分鐘書寫，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書寫也當作練字過程，努力做到“提筆即練字”。練字這方面，我們學校一直做得很好，每天下午上課前十分鐘要求學生練字.在今后教學中，我要充分利用好這十分鐘，指導學生從基本筆畫、基本結構和基本字練起，并注意自己的板書規范、端正，這樣才能給學生做好榜樣。2.新課標注重學生的閱讀背誦俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，領會作者偉大的人格、思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中體會語言文字之美。這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閱讀”轉為語言規律的探尋和運用的“表達閱讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”讀、背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”因此讀和背是自悟的前提和基礎，只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。3.新課標要求寫作要表達真情實感寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此在今后的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記、小練筆要堅持不懈，以此表達自己的真情實感，從而提高學生的寫作水平。胡適先生說：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”針對2022版《語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”,站在語文教學新的發展起點，過去和未來接替承續，機遇與挑戰并存同行。面對2022版《語文課程標準》,只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步以至千里，積小流以成江海”。2022年義務教育語文課程標準云培訓心得今天有幸聆聽了XX教授對于2022版新課標的解讀，感慨良多。新課標中提及，語文核心素養是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。在溫教授看來，語言運用是基礎，在語文的學習過程中，教師應當組織學生把思維訓練、文化自信、審美情趣的培養帶動起來，這四個方面應當是一個整體，要協調發展。但結合自身的教學實踐，有時又會不經意間出現了割裂，甚至將四個方面孤立看待，這就需要在日后不斷強化意識，并將想法付諸實踐。統編教材的設計圍繞著學生的身心發展規律展開，在同主題的課文編排中實現單元學習要素的滲透，這為語文核心素養的落地生根提供了一片沃土。就五年級下冊第六單元為例，這是學生首次觸及的思維主題單元，面對看不見摸不著的“思維”,學生與教師均存在著畏難情緒。為此，統編教材編排了三篇橫跨古今中外且極具情節性與思辨性的課文，但能否在課堂有所生成，這就需要教師通過教學設計讓思維在課堂真正“活起來”。我想，我們在授課時，若能將語言運用作為工具，為學生創設實際的情境，也許就能事半功倍。例如“你就是楚人，你會怎樣推銷你的矛與盾呢?”“假如你是賽馬現場的記者，你會如何實時解說?在比賽結束后，你又最想采訪哪位角色?”“如果你是船長，你會怎么做?”諸如此類的情境化問答設計，學生在身臨其境之余更能加深對角色思維的理解。當然，教學至此，為了讓思維邏輯更加清晰明了，我們就需要做出相應的推演，讓思維實現可視化。也許，一幅精美清晰的板書設計，或是學生自主繪制的導圖設計，都可以成為課堂中思維能力與審美創造相互融合的呈現，當然，我們的作業本也為教學提供許多輔助支撐，簡潔明了的圖示題就是一種思維的凝練。新課標中還有許多值得我們探索的教學途徑與模式，如何讓學生在語文學科的學習中習得語言運用能力，體悟人文情懷，增強文化自信，這是我們每個語文人的使命。與文為伴，與生為友，深耕講臺，何其所幸……《2022小學語文新課標》培訓心得體會學習了《新課程標準》使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸學會生存、學會做人，培養學生的創新精神。教師務必依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。《語文課程標準》有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文潛力為核心，是語文潛力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情。培養學生具有強烈的職責感和使命感、構成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的潛力，培養學生的創新潛力和綜合運用潛力。透過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書帶給的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就務必理解繼續教育。對新課程充分理解，誠心理解，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐潛力，用心倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文潛力。教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種修改設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；用心開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，用心參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，用心探討，總結經驗，用心推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文潛力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。學習小學語文新課程標準2022版心得體會這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。我們應該不斷反思以往工作中的不足，改變現有的課堂教學模式，堅定地朝新課改的發展方向和目標走，以適應時代的發展要語文新標準改變了2011版的目標結構安排，以語文核心素養為綱，學生的語文實踐活動為主線，完善了素養型課程目標體系。按照核心素養四個方面構建了課程總目標，分條表述，卻又相互關聯；必備品格、關鍵能力和價值觀念有機融合。以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構建階段目標，以學習為主線，核心素養滲透其中。這些都充分體現了語文課程的綜合性和實踐性。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流"“文學閱讀與創意表達"“思辨性閱讀與表達"3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”"跨學科學習"2個拓展型學習任務群。根據學段特點，學習任務群安排可有所側接下來，我將結合教學實際說一說第三層設“整本書閱讀”"跨學科學習"2個拓展型學習任務群的感受：一、整本書閱讀本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間。應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。這學期開學我們學校就組織學生開展“我愛閱讀”讀書打卡活動，鼓勵學生進行整本書閱讀，對按時參與打卡的同學進行階段性的表彰，還開展了“我愛閱讀”的講故事比賽和班級讀書分享會，鼓勵學生每天堅持寫讀書筆記，課前5分鐘進行交流分享，通過以上活動，讓學生積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣。根據不同學段的學生安排閱讀內容，第一學段(1-2年級)閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集、童話故事等淺易的讀物，體會讀書的快樂；第二學段(3-4年級),閱讀表現英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》、《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事。閱讀兒童文學名著,古今寓言、中國神話傳說等，分享自己獲得的啟示；第三學段(5-6年級)閱讀反映革命傳統的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神，閱讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品，如《寄小讀者》、《十萬個為什么》等，學習梳理作品的基本內容，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法。二、跨學科學習本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。“雙減”政策下，全國都在開展課后服務工作，對作業管理也提出了新的要求，語文不再是單一的學科，應該是多學科融合的綜合性學科，我們學校通過三個課堂開展社團活動，作業設計也是形式多樣、內涵豐富。比如，我校的經典誦讀社團，既有背景音樂，又有動作，還可以加入一些情景劇的表演；手工社團不僅讓學生動手制作，還要把所需要的材料、制作過程、制作感受記錄下來，鍛煉學生的寫作能力。作業設計方面：一二年級無書面作業，老師就讓學生以詩配畫的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表現古詩的內容；三、四年級可以讓學生學習寫綠豆芽的觀察日記，或者是思維導圖；我們還注重勞動教育，讓學生介紹家里的農具和作用，讓學生在實際生活中學習知識。以前我校不重視科學和道法這兩門課程，一考試才發現了問題，隨后老師通過上課、輔導學案、習題講解等形式加強訓練，學生的成績提升得很快，而且這些成績好的學生大多數是語文基礎好的學生，可見學好語文是多么的重要。根據不同學段我們可以這樣安排跨學科學習，第一學段(1-2年級)(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。(2)在班級、學校或家里養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。(3)參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。第二學段(3-4年級)(1