數(shù)字化轉型背景下語文學科區(qū)域研訓一體的實踐研究隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新興技術的發(fā)展，數(shù)字化成為未來可持續(xù)發(fā)展的重要力量。作為教育領域實現(xiàn)可持續(xù)和高質量發(fā)展的有效途徑與必然選擇，教育數(shù)字化轉型亦成為現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略主題。然而，在基礎教育領域，數(shù)字化轉型是一項極其復雜的教育改革發(fā)展系統(tǒng)工程，課堂被認為是“基礎教育階段教育數(shù)字化轉型的核心”，課堂教學也必將面臨數(shù)字時代全新發(fā)展邏輯的挑戰(zhàn)與重塑。在此背景下，數(shù)字技術如何賦能小學語文課堂教學，并提出面向未來發(fā)展的可能路徑與可行策略，是頗為重要且緊急的議題。本學期語文學科大教研活動亦緊緊圍繞學校數(shù)字化轉型賦能課堂的議題，依托全員賽課的平臺，以語文學科特色：“‘三步漸進’行讀實踐促讀寫能力提升”為研究基礎，思考與探索如何利用數(shù)字技術賦能小學語文課堂教學的路徑與策略。本月四校區(qū)語文大教研就以數(shù)字化轉型：語文課堂三類課型的實踐研究為主題開展活動。課程創(chuàng)新中心副主任葛超怡老師首先就學校特色數(shù)字化轉型實踐框架為大家做了簡要介紹，強調實現(xiàn)課堂教學數(shù)字化的關鍵就是充分激活課堂數(shù)據(jù)潛能。同時也向全體語文老師們呼吁數(shù)字技術賦能小學語文課堂教學，始終要堅守以人為本的基本立場，堅守服務學生是語文學習的責任擔當。在這樣的時代語境中，我們要更加主動、大膽地嘗試，開發(fā)并積累豐富的實踐案例。隨后發(fā)布了本次教研的觀摩任務單。基于任務單的要求，通過對展示課的觀摩學習，語文老師們對數(shù)字化技術在語文三類課型中的運用都有了新的感悟和啟發(fā)。唐小薇老師帶來的習作課《神奇的探險之旅》以尋找最佳“探險王”的任務情境為驅動，調動學生寫作的熱情；利用三個助手讓學生查查“探險”的真正含義，明白探險與一般旅游的區(qū)別，它更強調對于未知和自我的挑戰(zhàn)，為寫作理清方向。接著，唐老師借助課前探險規(guī)劃單，從人物、場景、裝備、險情等角度確定寫作要素，建立起各要素之間的聯(lián)系，引導學生做好充足的準備，形成整體構思框架，為后續(xù)編寫探險故事奠定基礎。同時，習作課上，唐老師通過“遇困求生”魚骨圖進行細化；依托課本提示，明晰本次習作的要求，并借助名著作為例文支架，身臨其境領會寫作方法；最后，學生動筆創(chuàng)作片段，借助三個助手讓創(chuàng)作的片段得到更好的展示，最后依據(jù)標準進行評價修改，讓寫作方法真實落地。課后學生也不由說道：“信息賦能的課堂學習和傳統(tǒng)的課堂學習有一樣，也有不一樣。不一樣的是課堂學習方式，老師能更快速掌握我們學習上的問題；一樣的我們認真的學習態(tài)度，投入的學習狀態(tài)。有了數(shù)字化設備的加持，我們一定可以學得更好！”陸燕老師執(zhí)教《青山處處埋忠骨》一課，陸老師在課堂伊始借用媒體資料補充毛主席、毛岸英及“抗美援朝”的相關資料，讓學生們對課文背景增加了解，為后續(xù)體會人物情感打下基礎。此外，陸老師借助點陣筆，在課堂上運用數(shù)字技術賦能課堂，通過數(shù)據(jù)的實證，明晰學生難以理解的詞，再做集中講解，實現(xiàn)數(shù)字賦能的精準教學和高效課堂。陸老師在課上始終引導學生運用抓住關鍵詞句，隨文批注、用心揣摩等閱讀策略，聚焦人物的動作、語言、神態(tài)等描寫，通過品讀這些詞句，由表及里，深入感受毛主席內心的悲痛，深化閱讀感受，提高閱讀鑒賞能力。同是“點陣筆”實驗班的沈怡妮老師在課后為大家簡單介紹了點陣筆使用過程中的特點。首先，借助點陣筆自動同步采集答題數(shù)據(jù)并統(tǒng)計的功能，老師提出問題，學生在紙上做答，學生的正確率、做題時間、完成率一目了然。答題進度及正誤情況在教師端自動統(tǒng)計并實時呈現(xiàn)，老師可以及時了解作答情況，并根據(jù)結果進行現(xiàn)場講解。此外，學生在紙面上解答主觀題時，其書寫過程實時呈現(xiàn)在大屏幕上，學生思維過程的再現(xiàn)能幫助老師及時了解并精準地分析學生們的學習狀況，迅速采取針對性的教學策略與方法，大大提升課堂的教學實效。這讓老師們對這一技術的使用產生了濃厚的興趣。張瑩老師執(zhí)教的《從軍行》是統(tǒng)編版教材五年級下冊第9課《古詩三首》中的第一首，詩的前兩句描繪了一幅悲壯開闊而又迷蒙暗淡的邊塞圖景；后兩句直接抒情“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”高度概括了戍邊時間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼；“不破樓蘭終不還”是千古名句，寫出了身經(jīng)百戰(zhàn)的將士們豪壯的誓言，表現(xiàn)了將士們矢志不渝、誓死殺敵衛(wèi)國的崇高精神。張老師在導讀課期間就運用三個助手大膽讓孩子針對“解詩題知詩人曉背景明詩意悟詩情”五步古詩學習法進行預習。五年級的孩子經(jīng)過五年的學習，基本掌握信息檢索的能力，能夠很順利地借助圖片、注釋和課外資料進行古詩的通讀。運用三個助手將學生的學習成果進行當堂反饋，這種背景知識導入法，讓學生身臨其境，感同身受，能更好地了解古詩的寫作背景以及這首詩所蘊含的思想感情，激發(fā)學生學習這首詩的興趣，使孩子們對于自己的學習有了分享的成功感，更快地融入此詩特有的情境。在這節(jié)課中，有感情地朗讀，理解詩句大意，合理想象詩句所描繪的畫面是教學的重點同時也是評價的個性化指標。張老師在品讀環(huán)節(jié)中，通過系列化場景的畫面，由古引今，帶領孩子一起走入“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的想象和感悟之中，讓孩子在入情入境中加深自己對古詩的感受和理解，將生活學習與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。本次專題教研讓教師們對數(shù)字化背景下