基于高中語文作文教學方法的研究篇一：作文教學是高中語文課堂教學中的重要組成部分，素稱語文教學的“半壁江山”，是培養學生語文素養的關鍵途徑。基于此，努力探索一套行之有效的寫作教學模式，已經成為高中語文教師研究的重點。在眾多的寫作教學模式下，“一題多作、三練三評”寫作教學模式應運而生，并取得了理想的應用效果。一、新課改下高中語文寫作教學現狀分析(一)存在功利性在語文學習中，寫作占據十分重要的地位，在高考中也占據很大的分值。寫作教學是一個長期的、復雜的工程。學生只有堅持長期訓練，經過大量積累，才能逐漸提升自身的寫作能力。因此，寫作教學不僅難度大，且見效慢，部分高中語文教師對寫作教學重視不夠，不愿意在寫作教學上花費大量的時間和精力，基本上都是隨意給出作文題目，并對寫作思路進行簡單講解。高中語文教師在開展寫作教學時，基本上都是為了完成寫作教學任務，或者單純地提升學生的作文分值。在這種理念下，教師在開展寫作教學時，常常忽視學生的主體地位，按照僵硬的程序開展寫作教學，致使高中語文寫作教學呈現出極強的功利性，不僅難以提升學生的寫作效果，也制約了學生的寫作興趣。(二)缺乏計劃性科學的寫作計劃是組織和開展教學的先決條件，直接決定了寫作教學質量。但在當前的寫作教學中，沒有提前制訂詳細的教學計劃，在開展寫作教學時，出現了較大的隨意性、盲目性。具體來說，高中語文教師在開展寫作教學時，基本上都是跟隨語文教學活動，結合教材的要求，隨意安排寫作題目，引領學生展開寫作訓練。在這種情況下，由于寫作教學缺乏明確的計劃性，難以真正提升寫作教學質量。(三)寫作評改效率低寫作教學評價是構建高效寫作模式的關鍵，通過有效的寫作教學評價，可及時發現寫作教學中存在的不足和弊端，并據此調整寫作教學計劃，提升寫作教學的有效性。但在調查中發現，當前高中作文寫作教學評價效率低下，嚴重制約了寫作教學效率。一方面，從評價主體上來說，以教師為主導，學生基本上沒有參與到評價中，不明確寫作評價的內容，沒有對優秀文章形成明確的認識；另一方面，從教師的評語上來說，由于教師的作文評改量比較大，采用的評改語言千篇一律，沒有極強的針對性。甚至還有的教師采用打分的方式替代評語。這種作文評價方式，難以達到作文評價的效果，根本無法提升寫作教學的效果二、“一題多作、三練三評”在高中作文寫作中的運用(一)高中作文“一題多作”，拓展思維1．一題多作，由平面轉向立體。“一題多作”是一種全新的寫作訓練方式，通過一題多作，可以更好地訓練學生的思維，開闊學生的視野，將學生的寫作思路立體化，即：(1)針對同一篇作文，按照文本的訓練序列，逐漸增加寫作訓練的內容，促使學生在反復訓練過程中，逐漸創作出一篇高質量的文章；(2)在對同一命題進行寫作訓練時，借助教師指導，對其進行反復修改、反復訓練，在多次重復的過程中完成同一篇作文；(3)主要是圍繞同一個寫作命題、同一個寫作素材，指導學生從不同角度進行分析，并完成文章的創作；(4)針對同一個寫作命題、同一個寫作素材，按照寫作體裁的不同，引導學生對不同體裁的文章進行訓練。從“一題多作”的橫向方面來說，是針對不同的寫作題目、寫作話題、寫作題材等，選擇不同的寫作角度、不同的寫作文體、不同的寫作對象等開展寫作訓練；從“一題多作”的縱向角度上來說，“一題多作”是結合教師的評價，對原文進行修改、重新寫作，也就是針對某一篇文章進行精寫，在反復訓練的過程中，使其更加完善。2．一題多作，豐富寫作內容。第一，拓展學生思路，引導學生多角度著手訓練。高中學生寫作時，極易受到定式思維影響，且生活經歷有限，閱讀積累相對匱乏，在寫作時常面臨著寫作角度單一的現狀。學生創作出的文章常是千篇一律。具體來說，學生看到“綠色生活”，就會以“環保”為主題開展寫作；在遇到“故鄉”時，就要蘊含懷人思家的情緒。面對這一現狀，在“一題多作”的寫作教學模式下，教師應立足于學生的定式思維，鼓勵學生從不同角度分析和思考問題，選擇不同的切入點進行寫作訓練。第二，不拘一格，多文本訓練。在對學生進行“一題多作”的寫作訓練中，教師應立足文本特點，引領學生從不同的文體體裁展開訓練。尤其是在當前的高考語文寫作中，并未對學生做出明確的體裁要求。基于此，教師可緊緊圍繞寫作命題，引導學生分別從記敘、說明、散文、詩歌、通訊報道等方面進行寫作訓練。第三，目中有人，有讀者意識。高中語文教師在對學生進行“一題多作”的寫作訓練時，還應關注學生的讀者意識，促使學生在寫作時借助變化讀者的方式，針對同一話題、同一題材，以不同的讀者對象作為出發點，展開寫作訓練。第四，精練作文，反復評改。要想真正寫出一篇高質量的文章，不僅要選好角度，對文章的語言進行精心推敲、選擇恰當的表達方式，還應關注作文的評改。基于此，高中語文教師在對學生進行“一題多作”的作文訓練中，要轉變傳統的一次性評價模式。基于傳統寫作評價中，學生很難結合作文評語修改和完善文章的建議，教師應指導學生在評語的基礎上，再次開展二次寫作、多次寫作，最終促使學生在精練精改的過程中，循序漸進提升自身的寫作能力。(二)高中作文“三練三評”，增強效果作文評價是寫作教學中最為重要的部分。但是傳統高中語文教師在對學生的作文進行評價時，存在明顯的低效化現象，致使高中寫作教學中出現了“學生怕寫作文、教師怕批改作文、怕講評作文”的現狀，嚴重制約了高中學生的寫作質量。面對這一現狀，積極開展“三練三評”的寫作訓練和評價模式，已經成為高中語文教師關注的重點。1注重三練，指導方法。“三練”是立足于寫作、修改前、修改中三個點進行詳細的指導。寫前指導：在學生開展寫作前，教師可緊緊圍繞寫作的題目和材料等，立足于高中生的實際情況，通過創設情境等方式，幫助學生突破傳統的寫作思維限制，帶領學生尋找新的寫作角度開展寫作新聯。在這一過程中，教師還應結合一定的案例，引領學生吸取寫作經驗，掌握寫作手法、名言警句、修辭手法的應用，指導其努力寫出一篇高質量的文章。改前指導：主要是在組織學生進行寫作評改前，教師將學生完成的作品快速瀏覽一遍，掌握學生的寫作情況及其中存在的不足。在此基礎上，教師指導學生進行互評，明確評改的標準，引導學生明確在寫作中存在的不足，并據此進行修改和完善。改中指導：主要是指導學生在自我評價、互相評價的過程中，提出文章寫作中存在的疑難問題。教師據此選擇出針對性的問題，引導學生展開討論。學生會逐漸對文章形成新的認識。在此基礎上，指導學生重新開展寫作訓練，不斷提升文章的寫作質量。2．立足三評，完善文本。在高中作文寫作中，“三評”主要包括學生自我點評、互相點評、課后總評。學生自我點評主要是指學生完成文章寫作后，教師明確文章點評的標準，呈現在學生面前。教師給學生提供一定寫作范文，引領學生對范文和自己的文章進行反復對比閱讀，并結合作文評價的標準，對自己寫的文章進行點評。在指導學生進行自我點評時，應給學生提供評改記錄表，引導學生在點評的過程中總結文章得失，提出修改意見，并將其明確地記錄在表格中。互相點評則是借助小組的形式，按照學生寫作能力上存在的差異性，將全班學生劃分為幾個作文評價小組。選出評價小組組長，選擇一篇文章，引導學生緊緊圍繞“作文評改記錄表”上的內容，對文章進行閱讀、修改，并依據具體的評價標準對其進行精準點評。一個學生完成點評之后，應轉交給下一位學生，再次進行點評。如此一來，一篇文章即可在同一小組不同成員之間完成互相點評。改后總評主要是在學生完成自我點評、小組互相點評后，由教師仔細審閱后，針對兩次點評的結果，進行總結。教師應明確學生在寫作中存在的問題，并據此提出有針對性的改進意見，以便于學生再次進行寫作訓練。綜上所述，寫作教學是高中語文課堂教學中的重難點，是落實語文核心素養的關鍵途徑。但是在當前高中寫作教學中，受到傳統寫作教學理念和模式的制約，致使高中語文寫作教學呈現出顯著的低效化現象，嚴重制約了寫作教學效果。基于此，應結合寫作教學的要求，多角度指導學生開展“一題多作、三練三評”，引導學生在多次寫作訓練、自我點評、互相點評、課后總評中，逐漸寫作高質量的文章，最終提升學生的寫作能力。篇二：新課標為高中語文寫作教學指明了方向、提供了新的思想和理念。在新課標下開展寫作教學活動，教師要關注學生的真實需求，以他們的思維方式、寫作能力、素材儲備等要素為基礎，合理地選擇寫作教學的內容和形式，為學生創建具備新穎的形式、豐富的內容和互動化的模式等基本要素的寫作體系，讓他們能夠從豐富的內容中甄選寫作素材、在新穎的形式中迸發寫作靈感，進而將自身的所見、所感等融入作文之中，創作出初步具備文學特色和可讀性的文章，以此契合新課標的要求和當代社會的人才發展要求。一、新課標對高中語文寫作教學提出的新要求與傳統教學理念有所不同，新課標對高中語文寫作教學提出了一系列的新要求。從師生關系的角度來說，應具備開放性的特征，教師要改變傳統的教育理念，以民主、平等和和諧作為與學生相處的原則，致力于建設開放性的師生關系，讓學生敢于、愿意與教師交流想法，針對寫作中出現的具體問題進行及時溝通。從課堂氛圍的角度來說，應具備活躍性的特征，學生應積極參與相關活動，教師引導學生主動參與、主動交流，從而構建學生高度參與、樂于探究的寫作課堂模式。從學習方式的角度來說，在新課標的指導下，教師要指導學生改變學習和寫作方式，激活他們的創新意識，讓他們展開文學創作，以此尊重學生的主觀意愿。二、高中語文寫作教學新課標下的新方向（一）讀寫結合，積累素材，增強作文多樣性為增強高中生作文的多樣性，滿足新課標的教學要求，教師可以采取讀寫結合的教學策略，讓學生在閱讀中廣泛搜集和積累語言素材、歷史典故。1.立足教材文本。高中階段的語文教材經過層層篩選，編選了名家的經典篇章，其語言造詣和文學功底深厚，對于學生的寫作大有裨益。所以，在讀寫結合的教學模式中，教師可以立足于教材中的閱讀文本，指導學生細致品讀文本中的重點段落、語句和詞匯，明確它們出現的上下文語境以及特殊用法，理解其深層含義，了解它們在整篇文章中起到的重要作用，并將其謄寫在專門的素材記錄本上，按照不同文本的體裁、題材等，對語言素材、歷史典故等進行細致分類，為后續寫作活動做好準備。而在閱讀教材中的文本時，教師可以引導學生注重平時的積累，為其寫作增加經驗、積累素材，久而久之，學生便能在閱讀中增強作文的多樣化。2.引進課外讀物。課內教材固然有其優勢，但是若單純地依賴課內教材，不懂變通和拓展，那么學生的寫作能力也不能實現質的飛躍。所以，在新課標“讀好書，好讀書”教育理念的支持下，教師可以在課內教材的基礎上，引進課外讀物，依據高中語文課程標準中的閱讀要求，選擇與高中生閱讀能力、閱讀傾向相契合的名著、群文和單篇文本，組織主題化的閱讀活動，讓學生從不同種類的閱讀材料中提取優秀的語言元素、表達方式等，將其納入寫作資源儲備庫中。閱讀之后，教師可以引導學生進行微寫作，讓他們將積累的素材、習得的知識運用在實踐中，這樣方可增強寫作教學的效果，也能與新課標對寫作教學的要求相吻合。（二）鏈接生活，尋求靈感，增強作文創新性1.講述生活故事。在新課標和新高考制度的雙重要求下，高中生的寫作通常要具備豐富的案例和素材，以案例作為基點，支撐起文章的立意，而這些案例從何而來？答案自然是生活，只有生活才能為學生提供源源不斷的寫作素材和靈感，讓他們能夠根據不同體裁、題材的寫作要求，靈活地選擇不同的案例。故而，在高中寫作教學中，教師可在課堂上指導學生回顧真實的生活經歷，以講述生活故事的方式，圍繞著某一個話題，分享各自的真實經歷和在經歷中獲得的感悟，在講述故事的整個過程中，學生既能通過口語表達梳理自身的思路，也能透過他人的故事獲得新鮮的體驗，為自主寫作積累豐富的素材。教師也可以鼓勵學生以周、月等為單位，書寫每周見聞、奇聞趣事，讓學生在日常寫作中記錄下身邊的新鮮事，這樣既能培養學生良好的寫作和生活習慣，也能讓他們發掘生活的樂趣，增強他們熱愛生活的意識和積極態度。2.展開生活實踐。如果說生活是激活學生寫作靈感的源泉，那么生活實踐便是其中的關鍵元素。在實踐中，學生的見識、視野逐漸拓展，他們可用于作文中的素材也隨之增加。以這一邏輯關系為基點，為啟發高中生的寫作靈感，增強其作文的創新性，教師可以展開生活化的寫作實踐活動，讓學生在親身經歷和體會的過程中，對現實生活、自然世界和社會場域中出現的具體事件、存在的自然現象等產生全面認識，引導他們從多元化的角度觀察、分析和總結，并將獲得的靈感、素材等融入寫作活動中，繼而創作出立意角度新奇、素材新穎、形式創新的作文。另外，針對不同類型的作文，教師也要提前設定與之相對應的實踐活動計劃，讓學生能夠真正地將實踐中的經歷作為文本創作的素材和源泉。（三）專項訓練，鍛煉技巧，增強作文系統性熟能生巧，巧能生妙，高中寫作教學亦是如此。學生若能熟練地掌握寫作技巧，便能根據不同的寫作要求，靈活地變化語言方式，也能在文中體現出嚴密的邏輯。在“熟能生巧，巧能生妙”這一俗語的影響下，教師可以在高中語文課堂上展開專項寫作訓練，從作文的體裁上來看，以散文、議論文、說明文、記敘文等為主要訓練對象，傳授給學生不同體裁文章的寫作辦法，讓學生了解寫作過程中的謹遵事項，而從作文的內部結構出發，教師可通過訓練學生開頭、主體內容和結尾等不同結構的寫作方法，捋順他們的邏輯思維結構，驅使他們創作出結構清晰的作文。以此類推，教師從不同的角度展開專項訓練，可以讓學生熟練地掌握寫作技巧，也可以增強作文的系統性。（四）創設情境，調動情感，增強作文感染性1.創設視聽情境。從高中寫作教學的真實情況中可以看出，部分學生的作文缺乏感染性，給人一種生搬硬套的感覺，究其原因在于學生未能將自身的真實情感融入寫作中。為了改變學生在寫作中缺乏真實情感的問題，教師可以結合新課標中的情境化教學理念，通過創設視聽情境的方式，調