\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：本文探討了傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性及其具體實(shí)踐方法。結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從五個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何將傳統(tǒng)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。文章認(rèn)為，傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化小學(xué)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.018）隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是單一的知識(shí)傳授，而是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的教育資源和智慧，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維。本文將從五個(gè)方面具體探討傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。一、以傳統(tǒng)文化導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1.引用經(jīng)典故事，啟迪數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過引用傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事來導(dǎo)入新課，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能通過故事中的情節(jié)和人物行為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以利用“半途而廢”的成語故事進(jìn)行導(dǎo)入。首先，教師可以通過生動(dòng)的語言和適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，講述樂羊子妻以織布為喻勸夫求學(xué)的故事。在故事講述的過程中，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“樂羊子妻為什么要用織布來比喻求學(xué)呢？”“如果樂羊子妻只織了一半的布，那么她完成的布匹占整匹布的比例是多少呢？”通過這樣的問題引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)“半途而廢”這個(gè)成語有更深刻的理解，還能自然地引出分?jǐn)?shù)的概念。接下來，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步闡述分?jǐn)?shù)的本質(zhì)——表示部分與整體的關(guān)系。通過這樣的導(dǎo)入方式，學(xué)生不僅能夠?qū)π抡n內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在教師的引導(dǎo)下，逐步建立起數(shù)學(xué)思維模式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.借助成語諺語，揭示數(shù)學(xué)原理除了經(jīng)典故事外，傳統(tǒng)文化中的成語和諺語也是極好的導(dǎo)入素材。這些語言簡(jiǎn)練、意義深遠(yuǎn)的成語和諺語，往往蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)原理和人生哲理。例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師可以利用“積少成多”這一成語進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘積少成多’這個(gè)成語告訴我們一個(gè)什么道理呢？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步揭示乘法分配律的基本原理：“就像一粒沙雖然微不足道，但無數(shù)粒沙聚集起來就能形成廣袤的沙漠；同樣地，在數(shù)學(xué)中，一個(gè)微小的數(shù)乘以一個(gè)較大的數(shù)，其結(jié)果也會(huì)變得很大。這就是乘法分配律的奧妙所在。”通過這樣的導(dǎo)入方式，學(xué)生不僅能夠深刻理解乘法分配律的原理，還能在實(shí)際應(yīng)用中靈活運(yùn)用。3.融合傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望至關(guān)重要。教師可以巧妙地融合傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)設(shè)出富有文化內(nèi)涵的數(shù)學(xué)情境。例如，在教學(xué)“圖形的變換”時(shí)，教師可以利用中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以通過展示精美的剪紙作品來吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析剪紙作品中的圖形變換規(guī)律。教師可以提問：“這些剪紙作品中都有哪些圖形？它們是如何通過平移、旋轉(zhuǎn)等變換方式組合在一起的呢？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引出新課的內(nèi)容：“今天我們就來學(xué)習(xí)圖形的變換，探索圖形世界的奧秘。”通過這樣的導(dǎo)入方式，學(xué)生不僅能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力，還能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。二、結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力1.利用傳統(tǒng)文化元素構(gòu)建情境背景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙利用傳統(tǒng)文化元素來構(gòu)建情境背景，讓學(xué)生在熟悉的文化氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“圖形的變換”時(shí)，可以引入中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)作為背景。教師可以通過展示精美的剪紙作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析其中的圖形變換規(guī)律。剪紙作品中的對(duì)稱、平移等圖形變換，不僅美觀大方，而且蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生親手嘗試剪紙，感受圖形變換的奧妙，從而更直觀地理解平移、對(duì)稱等數(shù)學(xué)概念。在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)和傳統(tǒng)文化的興趣。2.結(jié)合傳統(tǒng)文化故事創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化故事來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加減法”時(shí)，教師可以利用“曹沖稱象”的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以先講述曹沖利用浮力原理稱量大象的故事，然后提出問題：“如果曹沖需要將大象的重量分成幾部分來稱量，他應(yīng)該如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算呢？”這樣的問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)他們通過思考和探索，理解和掌握分?jǐn)?shù)的加減法。同時(shí)，通過傳統(tǒng)文化故事的融入，也能讓學(xué)生更加了解和熱愛傳統(tǒng)文化。3.借助傳統(tǒng)文化活動(dòng)開展實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是情境教學(xué)的重要組成部分，通過讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助傳統(tǒng)文化活動(dòng)來開展實(shí)踐教學(xué)。例如，在教學(xué)“測(cè)量”時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加傳統(tǒng)建筑測(cè)量活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀古建筑，讓他們親手使用傳統(tǒng)的測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，了解古建筑的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)測(cè)量的過程和方法，還能感受到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力。同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。三、利用傳統(tǒng)文化進(jìn)行例題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的解題能力1.挖掘傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)問題，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的例題傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)智慧，我們可以從中挖掘出適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的例題。例如，可以利用古代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。《九章算術(shù)》是中國(guó)古代數(shù)學(xué)的重要著作，其中包含了大量與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。我們可以選取其中的問題，進(jìn)行適當(dāng)改編，使其成為適合小學(xué)生的例題。例如，選取其中關(guān)于分配的問題：“今有大夫、不更、簪襃、上造、公士凡五人，共獵得五鹿，欲以爵次分之，問各得幾何？”我們可以將其改編為：“五位同學(xué)一起去打獵，共獵得五只鹿，他們想按照年齡大小來分配鹿，請(qǐng)問每位同學(xué)各分得多少？”這樣的問題既具有實(shí)際意義，又能讓學(xué)生感受到古代數(shù)學(xué)的智慧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的例題設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能了解到傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛。2.結(jié)合傳統(tǒng)文化背景，設(shè)計(jì)富有情境感的例題除了直接利用傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)問題外，我們還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化的背景，設(shè)計(jì)出富有情境感的例題。例如，在教學(xué)“比例”時(shí)，我們可以利用古代建筑的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行例題設(shè)計(jì)。我們可以選取古代建筑中的某個(gè)具體實(shí)例，如故宮的某個(gè)宮殿，給出其長(zhǎng)度、寬度等具體數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生利用比例知識(shí)來計(jì)算其他相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，“故宮的某個(gè)宮殿的長(zhǎng)度是30米，寬度是20米，請(qǐng)問這個(gè)宮殿的面積是多少平方米？如果按照1：100的比例縮小制作一個(gè)模型，模型的長(zhǎng)度和寬度分別是多少？”這樣的問題既考查了學(xué)生對(duì)比例知識(shí)的掌握情況，又讓他們感受到了古代建筑的魅力。通過這樣的例題設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和理解。3.融入傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計(jì)具有趣味性的例題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還可以融入傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計(jì)出具有趣味性的例題。例如，在教學(xué)“圖形的變換”時(shí)，我們可以利用傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們可以給出一個(gè)具體的剪紙圖案，如蝴蝶或花朵等，然后讓學(xué)生觀察和分析這個(gè)圖案中的對(duì)稱、平移等圖形變換規(guī)律。接著，我們可以設(shè)計(jì)出這樣的問題：“請(qǐng)問這個(gè)剪紙圖案中包含了哪些圖形變換？請(qǐng)嘗試用數(shù)學(xué)語言來描述這些變換。”這樣的問題既能考查學(xué)生對(duì)圖形變換知識(shí)的掌握情況，又能增強(qiáng)他們的觀察力和分析能力。同時(shí)，通過融入傳統(tǒng)文化元素，還能讓例題更加生動(dòng)有趣。四、將傳統(tǒng)文化融入數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力1.結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)活動(dòng)為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計(jì)出富有趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“圖形的變換”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引入中國(guó)的傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)。教師可以先向?qū)W生展示一些精美的剪紙作品，讓學(xué)生了解剪紙藝術(shù)的基本特點(diǎn)和圖形變換的規(guī)律。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在親手實(shí)踐中感受圖形變換的奧妙。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升對(duì)圖形變換的理解和應(yīng)用能力，還能在剪紙的過程中體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。此外，教師還可以利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)游戲，如“九連環(huán)”“華容道”等，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。這些游戲不僅具有趣味性，還蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)原理。通過解決游戲中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力和實(shí)踐能力。2.依托傳統(tǒng)文化背景，開展探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。教師可以依托傳統(tǒng)文化背景，設(shè)計(jì)出具有探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“測(cè)量”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“古代長(zhǎng)度單位”的探究活動(dòng)。教師可以先向?qū)W生介紹古代中國(guó)的長(zhǎng)度單位，如尺、寸、尋等，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些單位與現(xiàn)代長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系。接著，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，利用古代長(zhǎng)度單位對(duì)教室、操場(chǎng)等實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行測(cè)量，并記錄測(cè)量結(jié)果。通過這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入了解古代長(zhǎng)度單位的知識(shí)，還能在實(shí)際操作中提升自己的測(cè)量技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這樣的活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生感受到古代數(shù)學(xué)的智慧與魅力。3.借助傳統(tǒng)文化節(jié)日，組織主題性數(shù)學(xué)活動(dòng)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)元素和教育資源。教師可以借助傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)，組織主題性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，在春節(jié)期間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“春節(jié)購(gòu)物”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生模擬春節(jié)購(gòu)物的場(chǎng)景，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行商品的選擇和價(jià)格的計(jì)算。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升自己的口算能力和問題解決能力，還能在實(shí)際操作中感受到春節(jié)購(gòu)物的樂趣和傳統(tǒng)文化的氛圍。此外，教師還可以利用其他傳統(tǒng)節(jié)日如端午節(jié)、中秋節(jié)等，設(shè)計(jì)出與節(jié)日相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，在端午節(jié)期間，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的圖形知識(shí)來設(shè)計(jì)和制作粽子形狀的圖案；在中秋節(jié)期間，可以讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)計(jì)算來分配月餅等。這樣的活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生更加深入地了解和感受中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化。五、借助傳統(tǒng)文化進(jìn)行課堂小結(jié)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果1.引用傳統(tǒng)文化觀念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地引用傳統(tǒng)文化觀念來強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)“圓”這一概念時(shí)，在課堂小結(jié)部分可以引入中國(guó)古代“天圓地方”的宇宙觀念。教師可以解釋，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“圓”常被用來象征天空、完美和和諧，而“方”則代表大地和穩(wěn)定。通過這一觀念，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)圓在自然界和生活中的廣泛應(yīng)用，如太陽、月亮的形狀，以及生活中各種圓形物體的設(shè)計(jì)原理。通過這樣的小結(jié)方式，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解圓的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，還能在文化的熏陶中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。2.結(jié)合傳統(tǒng)文化故事，提升數(shù)學(xué)思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)中，教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化故事來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例，教師可以利用“曹沖稱象”的故事來進(jìn)行課堂小結(jié)。故事中曹沖巧妙地利用浮力原理來稱量巨大的大象，這背后蘊(yùn)含著將整體分解為部分的數(shù)學(xué)思維。在小結(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：曹沖是如何通過將大象的重量分解為多個(gè)石頭的重量來解決問題的？這與我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)概念有何相似之處？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加直觀地理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)——即將整體分解為若干等份，每份占據(jù)整體的特定比例。這樣的課堂小結(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力。3.融入傳統(tǒng)文化元素，豐富數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)中融入傳統(tǒng)文化元素，還能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“圖形的變換”后，教師可以利用中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)來進(jìn)行課堂小結(jié)。剪紙作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，其圖案中蘊(yùn)含著豐富的圖形變換知識(shí)。在小結(jié)時(shí)，教師可以展示一些精美的剪紙作品，并引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的平移、旋轉(zhuǎn)等圖形變換知識(shí)。通過讓學(xué)生觀察和分析剪紙作品中的圖形變換規(guī)律，他們能夠更加直觀地感受