德國教育體系幼兒教育幼兒教育私立幼兒園公立幼兒園教會幼兒園幼兒教育內容交往能力語言能力音樂美術等藝術游戲自愿0～65～6小學教育上學禮物1～4年級家長、老師、學生討論學生未來的上學中學（5～12（13））5-9年級（個別10年級）入學門檻低普通教育主體中學社會認可度較低

一門外語中學（5～12（13））實科中學5-10年級可以擁有較高社會地位的職業有繼續深造的資格拓展性普通教育1-2門外語中學（5～12（13））完全中學5—12（13）年級

3門外語AB畢業考試可以升入大學普通教育中學（5～12（13））專科完全中學11–12(13)年級職業傾向性的完全中學實科中學畢業或同等學歷可以獲得進入全部大學資格可以選擇進入職業教育中學（5～12（13））專科高中全日制1年非全日制1-3年實科中學畢業證或同等學歷擁有進入應用科技大學資格職業傾向教育中學（5～12（13））綜合中學綜合中學=5-10年級實科中學11-12年級職業教育AB考試職業教育職業教育雙元制職業教育職業專科學校職業提高學校專業學校職業教育德國職業教育核心職業教育職業專科學校全日制學習至少一年結束義務教育，未參加職業教育獲得等同于實科中學畢業證的專業學校證書可獲雙元制職業教育證書職業教育職業提高學校想參加職業教育的人均可參加至少要完成半年職業教育或職業義務教育全日制1-1.5年非全日制3-3.5年可獲得等同于實科中學畢業證的專業學校畢業證職業教育專業學校完成職業教育并擁有實踐工作經驗全日制半年到3年非全日制6年到8.5年高級階段職業教育師傅學校、高級技師學校高等教育綜合大學應用大學高等教育師范大學高等管理應用技術大學藝術大學雙元制高等教育特殊教育語言、精神、生理或各種問題的學生會有一些特殊的學校教學內容和教學要求與普通學校差別不大只不過是授課方法的不同班較小，一般3-4人保障殘疾人的就業機會德國雙元制職業教育特點1.學習地點2.受訓者身份3.教師4.學習依據5.教材6.考試7.證書8.經費雙元制學生和學徒企業師傅與職校教師《職業培訓條例》與《框架教學大綱》實訓教材與理論教材（模塊化）實踐技能考試與專業知識考試職業學校畢業證書、企業培訓合格證書、專業資格證書國家、企業實訓企業與職業學校“雙元制”的一些做法：1）學生資格及來源學生憑初中文憑向企業申請（先了解信息），企業對申請的對象進行資格審查和考試。熱門工種申請的人多，得到批準的少。企業收到學員后，由企業為學員聯系職業學校。2）簽訂合同學生一旦被企業錄取，必須簽訂正式合同，合同詳細規定雙方的權利和義務。4）學制與學習方式學制一般三年，其中三分之二以上學習時間安排在企業，少于三分之一在學校，企業與學校的溝通是個難點。有時企業收的學員來自不同的職業學校，問題更為突出。3）教師大學畢業生須有兩個以上專業的學業，參加國家考試合格，按“雙元制”培訓模式在學校實習的同時到教師培訓學院學習，兩年后再參加第二次國家考試取得教師資格證書。5）企業培訓資格資格獲取須經認證，取得資格方可舉辦“雙元制”培訓。一些中小企業未取得資格的，可以進行聯合申請，有50％的企業獲得資格，其中的25％舉辦“雙元制”培訓，國家不強行規定企業舉辦，但舉辦的企業有很多好處，如：稅收減免，獲得聯邦培訓經費撥款，優先獲得技術工人，用優惠待遇留住畢業生等。6）立法德國是聯邦制國家，除義務教育原則框架和職業教育由聯邦立法規范外，其余由各州立法，只有職業教育是在全德統一實施。在職業學校60％實行“雙元制”教學。2006年通過新的《職業教育法》把原來的兩法（1996年的《職業教育法》和1981年的《職業教育促進法》）全新修訂合而為一。培訓內容和時間分配教學法頭腦風暴法

頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法。此法經各國創造學研究者的實踐和發展，至今已經形成了一個發明技法群，深受眾多企業和組織的青睞。頭腦風暴法-實施步驟主持人在看板上記錄，小組成員提出見解。參加人數一般為5～10人，最好由不同專業或不同崗位者組成；會議時間控制在1小時左右；設主持人一名，主持人只主持會議，對設想不作評論；設記錄員1～2人，要求認真將與會者每一設想不論好壞都完整地記錄下來。頭腦風暴法頭腦風暴法頭腦風暴法頭腦風暴法

頭腦風暴法適合某項工作任務（項目）或技術難題破解過程中，快速獲取相關的解決方案；同時它也適用于創意、創新類課程內容的教學，如：工業產品創新設計、動漫腳本（動作）設計、廣告創意設計等相關課程注意：1、所有參與者集思廣益。每個人都獨立思考，提出自己的意見，最后再商議定論。2、每個人在思考問題的時候都不要發表意見，而是將自己的想法寫出來。3、在大家思考過程中不要討論，不要說話，彼此之間互不干擾辯論教學法實施步驟：（1）確定辯論題目（2）確定辯論正反方、記錄員（3）正反方獨立準備辯論詞（4）正反方進行辯論（5）辯論學習總結辯論教學法具體環節一、確定辯論題目

可根據教學內容擬定辯論題目，題目宜選擇比較容易引起爭論的問題。

二、確定辯論正反方、記錄員

（5分鐘）2.記錄人可以是一個或兩個

1.學生分成兩個小組，由小組代表抽簽決定雙方觀點

要求：辯論教學法辯論教學法三、正反方獨立準備辯詞兩個小組在組長的組織下各自做好自己的論題準備辯論教學法四．正反方進行辯論階段（20分鐘）正方代表陳述正方觀點反方代表陳述反方觀點辯論教學法

記錄人員在黑板上記錄雙方的觀點。此階段教師要掌握時間，時間到了立即結束辯論。觀點陳述完畢后雙方進入自由辯論階段辯論教學法五．辯論學習總結（10分鐘）記錄人進行雙方觀點陳述教師進行總結主要是對學生在辯論過程中的表現進行評價，以正面的肯定為主，如有不足，也要指出。教師評價時注意盡量讓學生辯論時激動的情緒平靜下來。

辯論教學法此教學方法適用于讓學生對某個問題加深理解或者想了解學生對某個問題的看法時。適合所有專業的教學。教學建議

此教學方法比較激烈，對抗性強，教師在使用此教學方法要注意控制學生的情緒，盡量避免對立觀點引起的對立情緒在課堂外延伸。小組拼圖教學法教師先將全部教學內容分成數部分，接著將學生三至六位不同能力者分為一組，小組中的每一成員被分配一部分教學內容并負責研讀該部分內容

分配小組拼圖教學法各組研讀相同部分之成員集合成為專家小組進行討論研讀小組拼圖教學法專家小組成員返回原所屬小組跟大家分享自己得到的信息資料

分享小組拼圖教學法組內測試或全班測試

評價？？？？！！！！！！！！！！！！小組拼圖教學法拼圖法適用場合閱讀性內容的教學設備操作流程的教學項目化的實踐教學敘述性內容的教學1234小組拼圖教學法優點避免理解的片面性，保證研讀的準確性便于教學內容的深化有利于學生合作品質的培養小組拼圖教學法不足對小組成員合作能力要求很高學習成效取決于小組中最弱的成員方法本身對學習者沒有激勵性能力培養及適用范圍實施過程教師的工作旋轉木馬教學法該方法主要是培養學生對文章主題內容的處理能力，以及表達、歸納總結能力。

適用課程：專業基礎課程適用內容：專業基本理論、基本原理、基本方法能力培養與適用范圍旋轉木馬教學法

對教材中某段內容或是專門交給學生一篇與課程內容相關的文章，要求學生仔細閱讀、獨立分析并加以理解，待所有學生均處理完文章后，要求學生將自己對文章處理結果與其他同學進行交流，最后由學生或教師給出一個簡短的總結。任務布置旋轉木馬教學法要求學生將座椅按內、外圈圍成兩個對應圓圈，內圈的學生與外圈的學生倆倆近距離相對而坐如果不能一一對應，也可以外圈的兩個學生與內圈的一個學生相對而坐。學生彼此向對方介紹自己對閱讀內容的理解(并非對題目進行討論)，可以由外圈同學向內圈同學介紹，再由內圈同學向外圈同學介紹。根據文章和學生水平情況，建議信息交換時間為3～7分鐘。要求外圈同學按順時針方向串一個位置，內圈同學按逆時針方向串一個位置。這時，再要求同學根據自己對文章內容的處理意見，并結合第一輪中聽到的對應同學對文章的處理意見，彼此向對應同學介紹所讀文章的內容。時間與前一輪大約一樣。

第二輪教師喊停后，由教師也可由學生進行簡短的小結。組織形式旋轉木馬教學法①教師要注意觀察。一要注意時間，避免時間過長；二要發現問題及時提醒。②提醒學生注意做好閱讀標記(關鍵詞學習法)。為了梳理文章的主題內容，要求學生閱讀、處理文字時，要抓住文章的關鍵，用彩筆標記出關鍵詞或關鍵句，這樣有助于幫助記憶。教師的工作旋轉木馬教學法小組練習法1、小組練習的定義：——多個人有目的有組織的解決一個問題2、分組原則：每組的人數應為奇數，問題有爭議時避免平局最優5人，最多7人座位的確定應確保小組成員能相互合作好、中、差兼顧小組練習法3、具體做法：自由組合、教師干預進行調整、在嘗試一次后不斷調整、強行合作小組練習后必須要有成果展示（ppt課件）在小組練習中教師退居二線，除非學生有問題，否則做旁觀者。小組中的每一個成員都應為小組負責，應想方設法解決問題4、確保小組練習的有效性的注意事項明確時間：例如45分鐘，控制在規定時間內完成相互協商順序及流程，是否需要分工等最好可以選擇組長來總體控制書面寫出結論，每個人都需要寫明確每個人在一定時間內須完成的工作量最終應將結果陳述出來，選擇代表（發言人）小組練習法5、教師在小組練習中的課堂觀察小組如何開始工作，是否存在一些困難小組所有成員是否都參與了是否形成子小組，原因是什么？誰是小組長，為什么有組長，是否更換過是否有袖手旁觀者和受排擠者？是否存在一些沖突使小組工作難以進行是否有集體榮譽感如何得到結論從教師那里獲取了哪些幫助？與其他小組相比，本小組情況如何？小組練習法德國職業教育的感受一、教學理念1、做中學聽覺： 20%視覺： 30%聽覺+視覺 50%聽覺+視覺+說 70%聽覺+視覺+說+做 90%2、注重溝通、合作行動能力社會能力：溝通、交往、團隊、管理方法能力：分析、計劃、引導、控制、信息、媒體。個性能力：自我管理、導向性、主動學習技術能力：知識、技能、能力（與專業相關）3、培養學生的行動能力德國職業教育的感受德國職業教育的感受二、企業培訓是職業教育的重點學校的學習只是企業培訓的補充，職業教育主要發生在企業。三、實踐課教師具有豐富的行業實踐經驗德國對職業學校教師的技能有很高的要求：職業學校教師最低學歷為大學本科，有教育學背景，有一門專業，至少有2年從事本專業實際工作的經驗。準入的過程是：經過國家考試合格，到學校任教2年（試用期）；2年試用期內，既有教學實踐培訓，又有專業進修；試用期結束再經過國家考試，合格者進入學校成為正式教師，政府終身雇用。

德國職業教育的感受四、德國職業學校的畢業生與其他地區的不同，是拿來就可以用的，上崗就可以獨檔一面的。五、學校的管理系統簡潔，人員精干。六、學校既不