2025新七年級語文下冊第一單元整體公開課一等獎創新教學設計及學歷案2025新七年級語文下冊第一單元整體教學設計及學歷案

一、接受挑戰：

歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛。七年級下冊第一單元為我們講述名人故事，我們用精讀的方法，字斟句酌，揣摩品味他們的非凡氣質，喚起我們對理想的憧憬與追求。

本單元內容包括《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《列夫·托爾斯泰》《孫權勸學》，寫作訓練《寫出人物精神》。

內容解析：

《鄧稼先》是一篇人物傳記，作者以中華幾千年文化背景、一百多年的民族情結、50年的朋友深情為基調，介紹了卓越的科學家、愛國者鄧稼先為我國成功研制原子彈等核武器所做的重大貢獻；《說和做——記聞一多先生言行片段》從學者和革命家角度記敘了聞一多先生的主要事跡，呈現聞一多先生嚴謹刻苦的學者態度、無私無畏的斗爭精神、言行一致的高尚人格;《列夫·托爾斯泰》是一篇獨具特色的人物傳記，通過寫他外貌的粗劣和有特色的眼睛，展示出他“天才靈魂"的深邃、偉大；《孫權勸學》記載孫權勸說呂蒙學習的故事，人物生動傳神。

寫法解析：

本單元的幾篇課文都是寫人物精神品格的優秀范文。《鄧稼先》選取典型事例，以小標題引領、用對比手法、引用古詩文、用抒情議論句直接評價；《說和做——記聞一多先生言行片段》結構嚴謹、事跡典型、用細節描寫、詩意語言表現人物精神；《列夫·托爾斯泰》欲揚先抑的手法運用、大量帶夸張色彩的比喻；《孫權勸學》通過典型言行細節描寫呈現人物內心世界，要在學習課文時梳理表現人物精神的方法。

能力解析：

本單元學習用精讀的方法把握人物特征。精讀，顧名思義就是一種深入細致的閱讀方法，不僅要對文章的字詞標點、句式、事例、寫作方法等進行認真研究和仔細分析，以透徹理解文章內容，而且要在閱讀時加強聯想、分析、評價等思維活動，能夠結合背景情境，深入人物心靈，達到全面精細、深入理解的目的。

讀書時，在通覽全篇、了解大意的基礎上，抓住關鍵語句段落為精讀時的抓手：如《鄧稼先》的小標題和作者直接抒情議論的語句，《說和做——記聞一多先生言行片段》過渡句和議論句；《列夫·托爾斯泰》的比喻句和內涵深刻的關鍵語句；《孫權勸學》的語言描寫，來探究偉人的精神內核，完成對自己的精神洗禮。

本單元主題任務：群星閃耀樹理想，巧用技法寫精神。

二、目標導航：

1.通讀課文，結合小標題、過渡段、評價句、有內涵的語句等，整體感知文章內容，把握的文章選材、組材特點。

2.品析細節描寫和富有表現力的詞語、語句，體會人物精神，樹立遠大理想。

3.觀察生活，運用細節描寫、敘議結合、正側面描寫等方法，模仿課文選材組材方法，完成記人習作，寫出人物精神。

三、任務分解：

單元任務：梳理文章結構思路，品析富有表現力的語句，體會人物精神，樹立遠大理想；學習寫作手法，模仿課文選材和布局方法，寫出人物精神。

分解任務：

《鄧稼先》

學習任務一：讀一讀，知背景。

學習活動1：讀出“任人宰割”的屈辱。

學習活動2：讀出“站起來了"的自豪與贊佩。

學習任務二：填一填，識人物。

學習活動：結合內容填修飾，深讀文本悟精神。

學習任務三：品一品，悟情感。

學習活動1：抓抒情議論，突破作者情感。

學習活動2：以寫促讀，深化理解。

《說和做——記聞一多先生言行片段》

學習任務一：畫一畫抓綱拎要，整體把握。

學習活動1.圈畫言行評價，梳理文章思路。

學習活動2：圈畫事件關鍵詞，概括典型事跡。

學習任務二：讀一讀讀典型細節，品人物精神。

學習活動1：朗讀文本，理解學者形象。

學習活動2：演讀情節，感悟革命者精神。

學習任務三：寫一寫禮贊英雄，筆樹榜樣。

學習活動：借用詩化語言，禮贊英雄。

《列夫·托爾斯泰》

學習任務一：整體感知，把握寫作思路。

學習活動：內容梳理，感知抑揚變化。

學習任務二：抓關鍵句探究抑、揚的藝術。

學習活動1：抑揚PK，體會強烈反差的沖擊力。

學習活動2：抑揚思辯，抑為揚積極蓄勢。

學習任務三：探究眼睛的奧秘。

學習活動1.以文解文，品析句意。

學習活動2：知人論世，理解偉大的靈魂。

《孫權勸學》

學習任務一：疏通文意，整體感知。

學習活動1：讀準字音，記錄易錯點。

學習活動2：疏通文意，尋找方法。

學習活動3：理清故事情節。

學習任務二：分析對話，體會形象。

學習活動1：巧妙補白，品析形象。

學習活動2：微型表演，還原場景。

學習活動3：隔空面對面，遙送一句話。

學習任務三：文章聯讀，深入理解。

課外拓展：《寫出人物精神》

學習任務一：解題目，談觀察。

學習活動1.解一解題目。

學習活動2：談一談觀察。

學習任務二：用技法，寫精神。

學習活動1：課本引路，技法梳理。

學習活動2：小試牛刀，片段寫作。

學習任務三：仿名篇，巧布局。

學習活動1：梳理經典篇目結構導圖。

學習活動2：點評優秀習作，布局謀篇當堂成文。

學習活動3：用好評價量表，自評互評改習作。

《鄧稼先》

【本課學習目標】

1.借助小標題，整體感知文章內容，梳理人物形象。

2.結合文中關鍵語句，理解作者情感。

3.通過撰寫頒獎詞，樹立學習榜樣，喚起遠大的理想和抱負。

【教學過程】

導語：歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛。讓我們走近這些閃光的人物，在禮贊中喚醒我們的理想與追求。今天的主角是鄧稼先，預習提示中張愛萍將軍給鄧稼先的挽詩，大家齊讀一下。

生讀詩。

鄧稼先對中國有巨大貢獻，你知道他生活在怎樣的歷史背景中嗎？我們從文章標題中尋找答案。

體現背景的是標題一：從任人宰割到站起來了。

學習任務一：讀一讀，知背景。

學習活動1：讀出“任人宰割”的屈辱。

第一個標題是“從任人宰割到站起來了”，你能讀一讀“任人宰割”部分嗎？你覺得應該用怎樣的語調來讀？要重讀哪些詞？

示例：壓抑沉痛的語調。

最黑暗、最悲慘；強占；租借；年份；任人宰割；亡國滅種的危險。

學習活動2：讀出“站起來了"的自豪與贊佩。

無數英雄人數改變了世界，這里有鄧稼先，張愛萍將軍說他“視名利如糞土”“功勛澤人間"你能從后面部分找到對應的詞句，并且讀一讀嗎？

對應“功勛澤人間”：偉大勝利；最重要；影響最深遠；巨大轉變；巨大貢獻。

對應“視名利如糞土"：長期以來；鮮為人知。

要用昂揚自豪深情贊佩的語調。

生齊讀。

過程性評價要求：能有感情地朗讀，能從重點詞語中感受到作者的情感、感受到鄧稼先等一批科學家的偉大。

學習任務二：填一填，識人物。

學習活動：結合內容填修飾，深讀文本悟精神。

本文是一篇從物傳記，作者用獨特的視角為我們介紹了他了解的鄧稼先，現在我們就來跟隨作者的筆觸來認識鄧稼先。

請默讀文章二至六章節，結合小標題及章節內容，為鄧稼先補上修飾語，并且結合具體文字，談談你對鄧稼先的認識。

我補充……鄧稼先，從……中我看到了一個……的鄧稼先。

示例：

第一章節：讓中國站起來的鄧稼先；創造歷史轉變的鄧稼先等。

對這一轉變……長期以來鮮為人知……，我看到了一個無私奉獻不計名利的鄧稼先。

生自讀文章，圈點批注。

預設：

1.兩彈元勛鄧稼先。

“28年間”：我看到了一個堅持不懈的鄧稼先。

三次手術：我看到了一個至死不懈，鞠躬盡瘁，死而后已的鄧稼先。

2.不同于奧本海墨的鄧稼先。

忠厚平實；真誠坦白；從不驕人；純潔樸實。

文革時說服兩派繼續工作；被“四人幫"圍攻時，說服工宣隊、軍宣隊隊員——我看到了一個沒有私心，被人信賴的鄧稼先。

3.證明了中國實力的鄧稼先。

辟謠卻證實后回答——我看到了一個嚴謹負責的鄧稼先。

4.不肯離開危險的鄧稼先。

環境描寫;《吊古戰場文》；戈壁；風沙呼嘯——我看到了一個不怕吃苦的鄧稼先。

在關鍵方案上簽字，做重大決定——我看到了一個沉著冷靜、有決斷的鄧稼先。

遇到危險，不肯走——我看到了一個身先士卒、不怕犧牲的鄧稼先。

五四時歌曲——我看到了一個有熱血擔當鄧稼先。

5.楊振寧心中的驕傲——鄧稼先。

讀整個部分，抓取關鍵詞，我看到了一具忠誠純正、無私奉獻、有方向有目標的鄧稼先。

過程性評價要求：能從文中篩選出關鍵詞句信息；能分析出重要寫作手法；能結合關鍵詞句，體會人物形象。

學習任務三：品一品，悟情感。

學習活動1：抓抒情議論，突破作者情感。

預習提示中說，作者楊振寧與鄧稼先同窗數載，有著50年的友誼。邊讀邊體會作者在文章中流露的情感，請勾畫出來，品一品。

示例：

1.“鞠躬盡瘁，死而后已”正好準確地描述了他的一生。

鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。

……

從傳統文化角度，談中國科學家的精神內涵，獨句成段，盛贊鄧稼先的奉獻精神。

2.奧本海墨和鄧稼先分別是……走向了兩個相反的極端。

用對比，突出鄧稼先的優秀品質。

3.這封短短的信給了我極大的感悟震蕩……是為了民族而自豪，還是為了稼先而驕傲？——我始終想不清楚。

用選擇性疑問，展示作者對鄧稼先的敬佩，對國家發展的自豪。

4.第五節的引用（略）：課文開頭引用《吊古戰場文》，表現了自然環境的惡劣，說明鄧稼先工作條件的艱苦，同時把讀者引入中國歷史的深處，增加了文章的厚重感。結尾處引用“五四"時歌曲，說明鄧稼先就是一個典型的中國男兒，贊揚了他為祖國而獻身的崇高精神品質。

5.如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路，這是他的性格與品質。

為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格和品質決定的，是他必然的選擇。

過程性評價要求：能從抒情議論語句里深入感知作者情感。

學習活動2：以寫促讀，深化理解。

鄧稼先，一位長期隱姓埋名的兩彈元勛，使積貧積弱的中國屹立于世界民族之林。請為鄧稼先撰寫一份頒獎詞。

建議從背景、事跡、品格、評價四個角度來撰寫。

小組推選一名同學朗讀頒獎詞。

過程性評價要求：頒獎詞要緊扣人物事跡，表達凝練、深刻、優美。

【作業設計】

必做：積累本課成語，并用上其中三個以上成語，結合本文典型事跡為鄧稼先寫一段評語，不少于80字。

選做：搜索整理我國“兩彈一星”科學家的資料，并選擇一位，為他（她）撰寫頒獎詞。用一兩句話談一談你了解他們事跡后的感受。

【預習案】

一、作者介紹：

楊振寧，1957年與李政道教授一起獲得諾貝爾物理學獎，1980年又獲Rumford獎，繼而于1986年獲美國國家科學獎。他時刻關注并鼎力支持中國的經濟建設事業，他的功績得到了中國政府的嘉獎。

二、字詞積累：

1.給加點字注音。

睿智（）殷紅（）彷徨（）任人宰割（）

鮮為人知（）至死不懈（）叱咤風云（）

2.根據拼音寫漢字。

yuánxūndiànjīxuǎnpìnyáoyán

（）（）（）（）

bèisongzhòuyèkūnlúnzhìyǒu

（）（）（）（）

3.根據意思寫成語。

________：形容英勇悲壯的事跡值得歌頌，并令人感動得流淚。

________：形容做事小心謹慎，貢獻出全部精力。

________：承受得起這種榮譽或稱號，一點也不必感到慚愧。

________：家家戶戶都知道。形容盡人皆知。

________：銳氣和才華全部顯露出來。多比喻人有傲氣，愛表現自己的才能。

________：婦女和小孩子都知道。表示眾所周知。

________：一聲怒喝，可使風云變色。形容聲勢、威力極大。

三、預習要求：

1.初讀文章，通過注釋和工具書解決生字詞。

2.在每個小標題章節中標注段落序號，并且借助小標題概括每個章節內容要點。

【課堂檢測】

1.正確認讀和識記漢字。

（1）給下列加點的字注音。

摯友（）鮮為人知（）選聘（）至死不懈（）

（2）根據拼音寫漢字。

鋒芒bì（）露鞠躬盡cuì（）可歌可qì（）

家yù（）戶曉馬革guǒ（）尸婦rú（）皆知

任人zǎi（）割

2.下列句子中加點詞語的解釋有誤的一項是（）

A．奧本海默是一個復雜的人。佩服他、仰慕他的人很多，不喜歡他的人也不少。仰慕：敬仰思慕。

B．“鞠躬盡瘁，死而后已”，正好準備地描述了他的一生。鞠躬盡瘁，死而后已：小心謹慎，貢獻出全部力量。

C．張愛萍將軍稱他為“兩彈元勛”。元勛：最高領導人。

D．鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進的。沒有徬徨，沒有矛盾。徬徨：徘徊；猶豫不決

3.下面的語句含義深刻，說說你的理解。

如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。

4.寫法探討：

①寫鄧稼先，卻為何要從一百年以前的甲午戰爭寫起？

②為什么要拿美國科學家奧本海默與鄧稼先對比著寫？

③文章第五部分開頭寫《吊古戰場文》有什么作用？結尾處引用“五四"時代的兒歌，表達了怎樣的情感？

《說和做》

【本課學習目標】

1.朗讀課文，利用總領句、過渡句、總結句梳理聞一多先生說和做的不同表現。

2.關注文中細節，理解細節描寫及詩意語言，揣摩含義和表達效果，體會人物精神。

3.積累詞匯，以詩意語言禮贊人物，樹立自己的人生榜樣。

【教學過程】

學習任務一：圈一圈抓綱拎要，整體把握。

學習活動1.圈畫言行評價，梳理文章思路。

本文題目是“說和做——記聞一多先生言行片段”，請快速瀏覽課文，圈畫直接點明聞一多先生言行特點的語句，并梳理思路，完成表格中的身份、言行特點欄目，填寫總結句。

1“人家說了再做，我是做了再說。"

2“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說?！?/p>

5他并沒有先“說”，但他“做”了。作出了卓越的成績。

6“做"了，他自己也沒有“說”。

7做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，作為學者的方面。

8聞一多先生還有另外一個方面，作為革命家的方面。

9這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了。

12他“說"了，跟著的是“做”。這不再是“做了再說"或“做了也不一定說”了。現在，他“說"了就“做”。言論與行動完全一致。

20他，是口的巨人。他，是行的高標。

通過這些語句，我們發現7-9段是明顯的過渡段，過渡段的表述中，看到兩個層次，作者從學者和革命家的角度，描寫了聞一多先生的言行特點，19、20段對這兩個角度進行總體概括，畫龍點睛。

小結：這些句段成為文章的綱領，使結構一目了然。

學習活動2：圈畫事件關鍵詞，概括典型事跡。

再讀學者和革命家片段，勾畫組合關鍵詞，概括典型事跡，補全事跡欄。

不同身份典型事跡言行特點人物精神

革命家做了再說；做了不說。

卓越學者說了就做；敢說敢做；言行一致。

學者、詩人、革命烈士聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標。

過程性評價要求：圍繞題目關鍵詞，能整體感知人物，并且抓住說和做的不同與文章中過渡段落，提煉出學者和革命家兩個角度內容，理清文章脈絡。

學習任務二：讀一讀讀典型細節，品人物精神。

學習活動1：朗讀文本，理解學者形象

有感情地朗讀3-6段，圈畫重點詞句，并做相應批注，自由表達：聞一多先生是一位（）的學者，我從（）讀出來，因為（）。

示例：聞一多是一位潛心研究、鍥而不舍的愛國學者，我從“他正向古代典籍鉆探，有如像地殼尋求寶藏"讀出來，因為這句話用“鉆探”一詞，突出了聞一多先生研究古代典籍的鉆勁、韌勁，和后面“向地殼尋求寶藏"的比喻呼應，體現出了聞一多先生潛心鉆研的形象和鍥而不舍的精神。

學生發言，在朗讀重音、節奏、語氣語調中感知人物精神。

在同學發言過程中，在人物精神一欄中做好筆記。

過程性評價要求：能有感情地朗讀關鍵語句，并準確感知人物精神。

學習活動2：演讀情節，感悟革命者精神。

讀10-18段，思考作為革命家的聞一多說了什么，做了什么？請你以聞一多的身份和姿態，表演聞一多的姿態，演讀他說的話，體會人物作為革命家的一面。

學生表演、評價，在表演與評價中感悟人物革命家形象。

示例：聞一多先生大罵特務，慷慨淋漓，指著這群敗類說：‘你們站出來！你們站出來！’”他是大義凜然、勇敢無畏的革命家。

學生互評，評價方式：此處重讀……，語氣……語速……語調……，體現出聞一多先生……的形象。

請結合同學演讀與互評，補全表格人物精神一欄。

不同身份典型事跡言行特點人物精神

革命家做了再說；做了不說。

卓越學者說了就做；敢說敢做；言行一致。

學者、詩人、革命烈士聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標。

小結：作者從大量材料中選取了六件事，把聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格都表現出來了。

過程性評價要求：可以體會人物形象進行演讀，并且能從人物形象表現角度評價同學的演讀。

學習任務三：寫一寫禮贊英雄，筆樹榜樣。

學習活動：借用詩化語言，禮贊英雄。

聞一多是毛主席親筆題詞盛贊的民主戰士，他為學術研究和民主革命奉獻一生，犧牲生命，他的一生值得禮贊。作者用詩化的語言表達對聞一多先生的感佩，請你也借助作者筆下的詞語，為聞一多寫一首贊詩吧。

示例：

你是卓越的學者，

瀝盡心血，鍥而不舍，深宵燈火漂白了四壁；

你是大勇的革命烈士，

慷慨淋漓，無私無畏，昂首直視特務的手槍。

你是口的巨人，

你是行的高標。

你是我一生言行的燈塔。

過程性評價要求：能用上文中詞句，用詩意語言筆贊人物，在寫中升華情感。

【作業設計】

必做：繼續完善聞一多贊詩，投稿到班級專刊。

選做：課下閱讀《最后一次講演》，讀讀聞一多的詩《一句話》《太陽吟》《七子之歌》《靜夜》，做摘抄，想一想從聞一多的作品中可見他是怎樣的人，與同學交流。

【預習案】

一、人物簡介：

臧克家（1905—2004），山東諸城人，現代詩人。以一篇《老馬》成名，隨著《老馬》等詩的廣泛流傳，臧克家被譽為“農民詩人”，為廣大讀者所熟知和喜愛。出版的詩集有《淮上吟》《烙印》《春風集》《歡呼集》和長詩《李大釗》等。

聞一多，著名詩人、學者、愛國民主戰士。1899年生于湖北省浠水。五四運動時在北京清華學校讀書時即參加學生運動。1925年回國后，歷任青島大學、清華大學教授。1937年抗戰開始，他在昆明西南聯大任教。1943年后，因目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。1945年7月15日被特務暗殺。

聞一多的代表作有詩集《紅燭》《死水》，學術著作《神話與詩》《唐詩雜論》等。1925年3月在美國留學期間創作了組詩《七子之歌》，表達了深摯的愛國之情。

二、字詞積累。

1.給加點字注音。

彌高（）秩序（）伴侶（）迭起（）

校補（）目不窺園（）氣沖斗牛（）

兀兀窮年（）迥乎不同（）潛心貫注（）

鍥而不舍（）

2.根據拼音寫漢字。

shū（）頭bàoqiàn（）深xiāo（）

小kǎi（）shuò（）果zhuóyuè（）

péngpài（）lì（）盡心血心不在yān（）

kāngkǎi（）心會神níng（）

3.解釋詞義.

仰之彌高：

迭起：

大無畏：

鍥而不舍：

兀兀窮年：

迥乎不同：

氣沖斗牛：

心不在焉：

三、預習要求：

初讀文章，通過注釋和工具書解決生字詞。

標注段落序號，并且借助文章中標志性句段劃分結構，梳理層次。

【課堂檢測】

1.給下列一段話中加點的字注音或根據拼音寫漢字。

那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。他正向古代典jí（）鉆探，有如向地殼（）尋求寶藏。仰之彌（）高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥（）而不舍。

2.下列加點詞解釋有誤的一項是（）

A.仰之彌高（更加）/氣沖斗牛（星宿名，借指天空）

B.鍥而不舍（刻）/心會神凝（領悟）

C.兀兀窮年（用心勞苦的樣子）/迥乎不同（差得遠）

D.瀝盡心血（滴）/警報迭起（屢次、接連）

3.下列句中成語運用不正確的一項是（）

A.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。

B.全軍將士氣沖斗牛，奮勇殺敵，沖出了重圍，開辟了大別山根據地。

C.在利益的驅使下，一些不法廠商大肆仿冒名牌，各種“山寨名牌"如雨后春筍般不斷涌現。

D.知識是開啟智慧之門的鑰匙，只要你鍥而不舍地追求，就能擁有無窮無盡的精神財富。

4.情境還原：發揮想象，還原一次聞一多先生做研究的情景。

夜，已經深了，可聞一多先生的書房里還亮著光，只見他……

提示：盡量遵從文本，合理想象，并嘗試運用文中的四字短語來表達。對聞一多講演時的語言動作神態語氣等進行細節描寫。

《列夫·托爾斯泰》

【本課學習目標】

1.自主閱讀，完成整體感知，把握作者寫作思路，發現欲揚先抑的寫作手法。

2.品讀外貌描寫中的夸張比喻句，體會茨威格的語言風格，學習欲揚先抑的寫作技巧。

3.結合前后文及背景，悟讀寓意深刻的語句，感受作者的深層內涵，理解托爾斯泰精神世界的偉大。

【教學過程】

導語：同學們，這是一篇人物傳記，卻不同于其他傳記那樣敘述一個人的生平經歷，而是用3000多字描繪一個人的外貌，透過外貌描寫來體現人物精神，他是怎么做到的？讓我們來讀一讀。

學習任務一：整體感知,把握寫作思路。

學習活動：內容梳理，感知抑揚變化。

閱讀全文，思考作者寫了托爾斯泰外貌的哪些方面？如果我在這里畫兩個圈，你能把它們放在哪個圈子里？為什么？

須發；面部五官；面容表情；整體氣質；身材、動作和神情；眼睛。

分類的標準：抑和揚；

用了欲揚先抑的手法。

過程性評價要求：能夠從文中找到關鍵詞，迅速把握文章基本思路，并找出最明顯的寫作手法。

學習任務二：抓關鍵句探究抑、揚的藝術。

學習活動1：抑揚PK，體會強烈反差的沖擊力。

文章第二個批注中提到：文中有很多極具夸張色彩的新奇的比喻，抑、揚兩個部分都有，我們就分成抑和揚兩個小分隊，來用比喻互相PK一下吧。抑揚對舉開始！

示例：

抑：

長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。（用皺似樹皮，來表現臉膛的粗糙。）

一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈(quán)發像泡沫一樣堆在額頭上。（眉毛像樹根，鬈發像泡沫，形象地寫出了毛發的蓬亂。）

架在小窗上方的橫梁──小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的木柴。（額頭比喻成用刀胡亂劈成的木柴，寫出額頭的丑陋。）

皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。（皮膚比喻成像用枝條扎成的村舍外墻，寫出了皮膚的臟污與粗糙。）

沒法彌補，不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢（面孔比作囚牢，極力寫托爾斯泰面貌與靈魂的不匹配，與天才的靈魂寓居低矮的陋屋異曲同工。）

揚：

只見面前的小個子那對濃似灌木叢的眉毛下面，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。（目光像黑豹，犀利感迎面而來。）

這道目光就像一把成锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。（把目光又比喻成锃亮的鋼刀，而且又穩又準，突出托爾斯泰有深刻的洞察力。）

它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。（目光像槍彈穿透甲胄，像金剛刀切開玻璃，形象地寫出了目光的穿透力。）

那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。（目光不只是犀利的，也是豐富的，是璀璨的，像他璀璨的靈魂。）

它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像x射線那樣揭開隱藏的秘密。（目光又比成了手術刀、X射線，能犀利深刻地剖析這個世界。）

托爾斯泰面部的其他部件胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已，這對珠寶有魔力，有磁性……向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。（一句話揭破主題，眼睛像珠寶，而之前的所有的丑陋都是襯托眼睛的，這雙眼睛能洞察整個時代的弊病。）

像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來，這對眼睛不會放過微不足道的細節，同樣也能全面揭示廣袤無垠的宇宙。（眼睛像獵鷹從高空向耗子俯沖下來，不放過任何細節，極強的洞察力，讓敵人膽怯。）

當這一副寒光四射的匕首……正好刺中了他的心窩。（他的目光像匕首一樣瞄準自己，自我解剖也是格外深刻。）

小結：文章抑與場都極盡筆力，幾乎力敵，使全文形成一種巨大的反差，帶給讀者強烈的震憾，讓人印象深刻。但仔細閱讀中我們發現，對眼睛的描寫所用的比喻更深邃更有張力。

學習活動2：抑揚思辯，抑為揚積極蓄勢。

在抑的同時，作者其實一直壓抑不住“揚”，你能發現嗎？

例如：

多次出現“天才的靈魂"

第4段：他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。

小結：比喻和夸張的運用到達極致，對托爾斯泰外貌的丑陋與平庸極力渲染，但文字縫隙中卻處處滲著作者對托爾斯泰的贊美，抑不僅要突出揚，更要為揚蓄勢鋪墊。

過程性評價要求：能結合內容，抒發自己的合理觀點即可。

學習任務三：尋幽探秘，品析寓意深刻的語句。

學習活動1.以文解文，品析句意。

批注中說：好好琢磨一下這句心里話：“托爾斯泰的這對眼睛里有一百只眼珠?！?/p>

你能借助文中的語句來解釋這句話嗎？

“它們可以像村婦……神秘莫測。它們可以變得冷酷銳利。它們可以像手術……這是出現在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情。"這段話寫出他內心世界的豐富與充沛。

“這對珠寶有魔力，有磁性……向我們這個時代放射出精確無誤的頻波?！边@句話寫出了托爾斯泰全方位的觀察力和銳利、深刻的洞察力。

“當這一副寒光四射的匕首……正好刺中了他的心窩。"寫出了托爾斯泰對自我的審視也是相當冷酷而銳利的。他是自我靈魂的不斷探尋者、解剖者。

學習活動2：知人論世，理解偉大的靈魂。

最后一個批注中說，最后一段話似乎不合常理，你怎樣理解呢？

“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人……他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福?！?/p>

補充背景資料：

托爾斯泰，世襲伯爵。他不滿10歲父母均已病故。在學期間受法國啟蒙運動思想影響，對俄國現實生活產生不滿。曾在自己的領地嘗試改革，結果以失敗告終。為農民子弟舉辦學校，盡可能維護農民的利益。最終他經過長期的思想斗爭，最終決定擺脫貴族生活，把財產交給妻子，棄家出走，以實現自己“平民化"的夙愿。結果中途身染肺炎，病逝于車站。后根據他生前愿望，遺體安葬在一個懸崖附近，墳上沒有十字架，也沒有墓碑。

結合背景，我們能更深刻地理解這句話，“能夠看清真相的人”常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。

而正是這種痛苦投射出了偉大的靈魂。

小結：前文大筆墨的抑與后文的揚形成強烈的反差，但抑中含揚的表達也為揚做了充分的鋪墊，這種欲揚先抑的手法更好地表現了托爾斯泰精神世界的深邃與偉大，表達了作者對夫子的仰慕、崇敬之情。這是欲揚先抑的一個典范作品。

過程性評價要求：能從詞句中理解作者更深刻的表達，能結合背景理解人物精神世界。

【作業設計】

模仿本文細節刻畫的方法，對你生活中的人進行觀察，用上比喻寫一段細膩的人物描寫來突顯人物特征（不僅限于外貌）。不少于100字。

【預習案】

一、人物簡介：

1.列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰；1828－1910，19世紀中期俄國批判現實主義作家、政治思想家、哲學家，代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

托爾斯泰出生于貴族家庭，世襲伯爵。他不滿10歲父母均已病故。在學期間受法國啟蒙運動思想影響，對俄國現實生活產生不滿。曾在自己的領地嘗試改革，結果以失敗告終。為農民子弟舉辦學校，盡可能維護農民的利益。最終他經過長期的思想斗爭，最終決定擺脫貴族生活，把財產交給妻子，棄家出走，以實現自己“平民化"的夙愿。結果中途身染肺炎，病逝于車站。后根據他生前愿望，遺體安葬在一個懸崖附近，墳上沒有十字架，也沒有墓碑。

2.茨威格；奧地利小說家、詩人、劇作家、傳記作家。代表作有中篇小說《一個陌生女人的來信》和《象棋的故事》[13]，長篇小說《心靈的焦灼》，回憶錄《昨日的世界》，傳記《三大師》和《一個政治性人物的肖像》。

二、字詞梳理：

1.給加點字注音。

黝黑（）膽怯（）粗劣（）禁錮（）

失調（）可憎（）籠罩（）锃亮（）

屏住呼吸（）

2.根據拼音寫漢字。

臉jiá（）粗cāo（）qíqū（）平yōng（）

zhì（）留yúdùn（）qìyǔ（）méngmèi（）

酒sì（）jiāng（）繩xuānáng（）

3.根據意義寫成語，或補充成語意義。

鶴立雞群：

正襟危坐：

誠惶誠恐：

________:藏納卑鄙齷齪的人或事物。

________:見解議論深刻。

三、預習要求

1.標注段落序號，參考注釋及工具書解決生字詞。

2.默讀課文，標注每一個段落描寫的角度，勾畫有深刻內涵的語句。

【課堂檢測】

閱讀文章6-9段，回答以下問題。

1.用簡潔的語言歸納選文主要內容。

2.選文第一段抓住托爾斯泰眼睛的什么特色去寫的？你怎樣理解“像槍彈穿透了假裝的甲胄”“它像金鋼刀切開了玻璃"兩個比喻？

3.談談你對“托爾斯泰面部的其余零件——胡須、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”這句話的理解。

4.作者一方面說托爾斯泰“能夠隨意支配整個世界及其知識財產”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！保@是否矛盾？請查閱資料，閱讀有關托爾斯泰的生平資料，談談你的認識。

《孫權勸學》

【本課學習目標】

1.結合注釋和工具書，疏通課文大意，學會翻譯的方法。

2.分析人物對話，把握人物的性格特點。

3.以文章聯讀的方式，深入理解文章寫法及主題。

【教學過程】

學習任務一：疏通文意，整體感知。

學習活動1：讀準字音，記錄易錯點。

注意“邪"即更”“遂"等詞語讀音。

學習活動2：疏通文意，尋找方法。（課后第五題）

屏幕出示：小組合作，任務分配。

1.嘗試用現代漢語翻譯課文。

2.請告訴大家你提煉出的重點知識。（語法現象等）

3.試總結翻譯文言文的小方法、小提示，準備接受采訪。

學生互相提問句子翻譯。

學習活動3：理清故事情節。

本文題目是“孫權勸學”，其實文中有三個人物，能不能根據內容在橫線上補寫一個字，理清故事情節。

孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學

過程性評價要求：能結合注釋及已有字詞積累，運用翻譯方法完成文意疏通。

學習任務二：分析對話，體會形象。

學習活動1：巧妙補白，品析形象。

同學們，你能想象出孫權勸學時的語氣和神態嗎？

交流格式：孫權說（）時，應該是帶著（）語氣和神態，因為（）。

提示：注意孫權語氣里的誠懇。

學習活動2：微型表演，還原場景。

1.課文時怎樣表現呂蒙學識進步的？請在文中找到相應語句！微型表演：下面我們以同桌為單位，一人飾演魯肅，一人飾演呂蒙，要盡量還原兩人說話時的語氣語調。

點撥：魯肅的驚嘆，呂蒙的調侃，無不顯現了呂蒙的進步之大與自信。正面與側面相結合表現人物的學習效果。

2.呂蒙的變化對你有什么啟示？

回答可以多角度：要多讀書；要虛心接納好的建議；要刻苦學習，終能學有所成等。

學習活動3：隔空面對面，遙送一句話。

只用一句話，如果你對文中你敬佩的人物說一句話，你說什么？

結合人物特點給予評價，例如，寄語孫權，可抓住他雖為主君仍堅持學習，并且關心臣子學習；寄語呂蒙，可抓住他聽取建議，刻苦讀書，終有所成。

過程性評價要求：能揣摩人物心理來，用恰當的語氣語調模擬人物對話。能在對話中切中人物品格特點。

學習任務三：文章聯讀，深入理解。

屏顯：金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰:“泯然眾人矣。"

1.兩篇文章在寫法上有什么不同？

2.同學們，對比《孫權勸學》，比較呂蒙、仲永二人的先后變化？

3.暢談讀文啟示。

【作業設計】

必做：美讀成誦《孫權勸學》。

小組合作：表演微型課本劇，盡量還原場景，以文言或半文言的語言形式呈現。(設計表演腳本，語言情感表演到位)

【預習案】

一、文學常識：

1.作者簡介。

司馬光(1019-1086),字君實,陜州夏縣(今屬山西)人,世稱涑水先生,北宋政治家、史學家。仁宗末年任天章閣待制兼侍講,仍知諫院。王安石行新政,他竭力反對,與王安石在帝前爭論,強調祖宗之法不可變。編撰《資治通鑒》,至元豐七年(1084)成書。死后追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2.古代史書體例。

（1）編年體——史書編著的一種體裁。編年體史書是按在世皇帝的年號記載(即按年代順序記載)歷史事件。代表作：《資治通鑒》（由宋代司馬光編纂，是我國現存編年體史書中影響最大的一部）。此外，編年體史書還有孔子《春秋》、"春秋三傳"：左丘明《左傳》（又名《春秋左氏傳》）、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》等。

（2）國別體：以國（諸候國）為主體記載，即按國家分類記載歷史。（共兩部）最早的一部春秋時期左丘明作的《國語》；較好的一部是漢代初期劉向編訂的《戰國策》（國別體史書代表作）。

(3)紀傳體——史書的一種形式,以為人物立傳記的方式記敘史實。即以人物活動為中心記載歷史,就是為人物立傳,代表作《史記》。例如《三國志》《史記》等都是紀傳體。《史記》是我國歷史上第一部紀傳體通史。

(4)斷代史體例——以朝代為斷限的史書。此體裁創始于東漢史學家班固，他所著的《漢書》，寫高祖元年（前206年）到王莽地皇四年（23年）西漢王朝230年的歷史。二十五史中除《史記》為通史外，其余的二十四史都屬此體。其中《南史》、《北史》、《五代史》包舉數朝，仍然屬于斷代史的范圍。編年體和紀事本末體的史書，以朝代為斷限的也屬于斷代史。今人所著的《秦漢史》、《隋唐史》等，也屬于斷代史范圍。

(5)紀事本末——紀事本末體,是以事件為中心的著史體裁.它與編年體,紀傳體,合稱為古代三大史體.紀事本末體裁,每事一題,為一專篇,把分散的材料,按時閑先后加以集中敍述,兼有編年體和紀傳體的優點,詳於記事,方便閱讀。它創立于南宋袁樞的《通鑒紀事本末》。

3.作品背景。

本文節選自《資治通鑒》卷六十六(中華書局1956年版)。題目是編者加的。文章所敘故事發生在東漢末年。周瑜和劉備在赤壁之之戰中大破曹操軍隊,不久周瑜病死。魯肅接替周瑜輔佐孫權,勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操。孫權勸呂蒙學習的故事就發生在此時。

二、字詞積累：

1.給下列文言字詞注音。

卿()涉()孰()遂()

2.解釋下列句中加粗的詞。

(1)卿今當涂掌事

(2)蒙辭以軍中多務

(3)治經為博士邪

(4)但當涉獵

(5)見往事耳

(6)及魯肅過尋陽

(7)即更刮目相待

(8)大兄何見事之晚乎

三、預習要求：

1.完成課文朗讀，讀準字音和節奏。

2.借助注釋和工具書，完成文章口頭翻譯。

【課堂檢測】

一、文學常識填空。

本文選自《》該書是北宋主持編纂的一部通史，記載了從到共1362年間的史事。

二、解釋詞語。

1.指出下面句中的通假字并解釋。

孤豈欲卿治經為博士邪“__________”同“__________”，

2.解釋下列多義詞。

(1)當

①卿今當涂掌事

②但當涉獵

(2)以

①蒙辭以軍中多務_

②自以為大有所益

3.寫出下列句中加點詞的古義。

(1)孤豈欲卿治經為博士邪

古義:

今義:學位的最高一級。

(2)但當涉獵,見往事耳

古義:

今義:過去的事情。

(3)見往事耳

古義:

今義:看到,看見。

三、理解默寫。

成語“刮目相看”出自本文中的__________

四、重點句子翻譯。

1.卿今當涂掌事,不可不學!

2.卿今者才略,非復吳下阿蒙!

五、思想主旨。

本文記敘了__________、__________的過程,表明只要刻苦治學,必會有所長進。

《寫出人物精神》

【本課學習目標】

1.學習觀察人物，從外在特點發現內在精神，發現外在特點與內在精神之間的關系。

2.學習選取典型材料，用典型細節、對比、敘議結合表現人物。

3.嘗試模仿《鄧稼先》或《說和做》結構進行布局謀篇，完成習作《這樣的人讓我__________》，寫出人物精神。

【教學過程】

學習任務一：解題目，談觀察。

學習活動1.解一解題目。

本次作文題目是“這樣的人讓我__________”，簡要說一說：

1.題目關鍵詞是什么？“這樣”

2.“這樣的人"可以是怎樣的人？一人還是多人？

善良的陌生人；身邊的老師、同學、朋友；朝夕相處的親人……

一人或多人都可以

3.填空位置可以填上哪些詞語。

敬佩；心生感動；感到溫暖；向往陽光……

學習活動2：談一談觀察。

請按照以下幾方面進行表述。

引起我關注的人物是：

有一些事件引發關注：

這些事件可歸納為以下方面：

有一些細節：

他（她）是個怎樣的人：

我的感情：

示例：

引起我關注的人物是：我的母親；

有一些事件引發關注：母親是個普通人，認真生活，工作踏實，經常把工作帶到家里；媽媽在我焦慮時給我鼓勵；媽媽支持我的選擇。

這些事件可歸納為以下方面：媽媽是個認真生活的普通人；媽媽不普通，沒有其他父母的焦慮，永遠支持鼓勵我。

有一些細節：媽媽外貌、工作時的動作；安慰我焦慮時的語言；聽到我的想法時的神情、語氣。

她是個怎樣的人：認真；溫柔睿智；給孩子全力支持。

我的感情：感激、敬佩媽媽。

教師指導學生在回顧中補充、調整材料，確定明晰的主題。

過程性評價要求：在談論中發散思維，確定寫作方向，確定寫作中心。

學習任務二：用技法，寫精神。

學習活動1：課本引路，技法梳理。

不僅是偉人、英雄有閃光的品質，我們身邊的很多平凡人物也有著可貴的精神品質，那么如何來展現人物的精神呢？請你結合本單元課文來談一談。

示例：

共有技法：抓住特點進行人物描寫；細節描寫；敘議結合。

其他手法：對比手法；側面烘托；環境襯托。

學習活動2：小試牛刀，片段寫作。

請選取你觀察所得的一個材料，選取以上至少兩種手法，寫一個片段，表現人物精神。

片段展示、共同評改。

示例：

她的外貌平平無奇。一頭又黑又硬的頭發，總是攏在腦后，露出有皺紋的額頭，陽光打下來，那黑發中的幾縷銀絲會反出光來。藏在眼鏡后的雙眼又黑又亮，笑著的時候眼角會擠出皺紋，顯出溫和的樣子。

她和大部分父母的一樣做著普通的事，過著普通的生活。她對待自己的工作非常認真，經常把工作帶到家里，每當她伏首工作時，那大大的眼鏡總是掉落下來，又被她輕輕地推上去。

評改意見：寫母親的外貌抓住了整潔精干的特點，笑容為后面的溫和埋下伏筆。動作描寫突顯人的工作認真。只是需要一點議論、抒情句，表達自己的感受。

例如補上一個獨句段作為這段內容的收尾，升華中心：就是在這樣普通的生活，讓我內心溫暖，充滿安寧的喜悅。

過程性評價要求：能夠用描寫表現人物，能結合所學技法對同學的片段提出建設性意見。

學習任務三：仿名篇，巧布局。

學習活動1：梳理經典篇目結構導圖。

《鄧稼先》結構導圖：小標題引領；層次清晰。

《說和做》結構導圖：一體兩面，過渡自然。

學習活動2：點評優秀習作，布局謀篇當堂成文。

1.展示經過老師修改的優秀習作（原文取自網絡），請同學從結構、過渡、細節描寫、敘議結合等方面簡要點評。

（一）這樣的人，讓我敬佩

2022年，我國迎來了令全國乃至世界都熱血沸騰的事情——北京冬奧會的舉辦。這期間，有幸讓我認識了一位“天才少女”，她讓我由衷地感到敬佩。

她叫谷愛凌，是自由式滑雪運動員。年僅18歲，就在冬奧賽場斬獲兩金一銀，且畢業于斯坦福名校。這光彩絢麗的成就背后，是她超乎常人的刻苦和努力。

執著夢想

她對夢想的執著，讓我敬佩。偶然了解到，她在備戰冬奧前的訓練中非?？炭?，每天進行四小時的高強度鍛煉。她也曾消沉過，直到她看到這樣一句話，“你到底有多渴望成功？"這重新燃起了她，激勵她更加努力。因為，她不想輸，她對滑雪的熱愛和想拿金牌的夢想使她更加刻苦。這也激勵我去努力做好自己熱愛的事情，像谷愛凌一樣為了夢想而奮斗。

自律刻苦

她的高度自律，讓我敬佩。谷愛凌不僅在滑雪上刻苦認真，在學習和生活中亦是如此。她每天保持10個小時的睡眠，還堅持在訓練之余寫日記，她甚至用三年時間完成了四年的課程，考上斯坦福大學，說她是學霸實至名歸。在生活上，她明確自己該吃的和不該吃的。我被這種高度自律所震撼，時常反思我自己的不足。

不斷超越

她一心只想超越自己的奧林匹克精神，讓我敬佩。在冬奧賽場上，谷愛凌表現優異，她跳的1440，已是高難度動作。可惜她的第二跳失誤，如果她最后再跳一個1440，可以拿到銀牌。但她想跳1620，沖擊金牌。1620意味著如果失誤，她面臨的將是受傷甚至無緣獎牌，而且1620史無前例，她也從未挑戰過。但她只想超越自己，因為她說“我覺得比賽不是為了贏得其他對手，不是為了滑得比別人好，而是我想做到百分之百最好的自己。”這種一心只想打贏自己的奧林匹克精神，令我萬分敬佩。

最后一跳，谷愛凌超越了自我。她帶著對夢想的執著、渴望成功的信念和想要超越自己的精神，勇敢起跳，在空中劃出一道美麗的拋物線，最后平穩下落。這一刻，她創造了歷史，突破了自己。她站在最高領獎臺上，用實力告訴全世界她做到了！這一刻，我心中無比激動，她就是我心中的冠軍。