《念奴嬌》《聲聲慢》聯讀教學設計2024-2025學年統編版高中語文必修上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《念奴嬌》《聲聲慢》聯讀

2.教學年級和班級：高一年級1班

3.授課時間：2024年10月20日第3節課

4.教學時數：1課時核心素養目標1.培養學生深入理解古典詩詞意境的能力，提升審美鑒賞素養。

2.通過聯讀《念奴嬌》和《聲聲慢》，引導學生體會詞人情感，增強文化傳承意識。

3.培養學生運用現代文閱讀方法分析詞作，提高語言表達和文學創作能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入高一年級之前，已經學習了基礎的古典詩詞知識，包括對詞牌的認識、詞的基本結構以及一些著名的詞人作品。他們對詩詞的韻律、平仄、對仗等有一定的了解，具備初步的詩詞鑒賞能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高一學生對古典文學表現出濃厚的興趣，尤其對詩詞這一文學形式有較高的熱情。他們在學習上具有一定的自主學習能力，能夠通過閱讀、討論等方式進行探究。學習風格上，部分學生喜歡獨立思考，部分學生則更傾向于團隊合作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解古典詩詞的意境和情感表達時可能存在困難，因為古詩詞往往富含象征和隱喻，需要較高的文化背景和閱讀技巧。此外，學生對詞中使用的古代詞匯和表達方式可能不熟悉，這可能會影響他們對詩詞內容的理解和欣賞。在教學過程中，需要引導學生克服這些障礙，通過逐步解析和討論，提高他們的文學鑒賞能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統編版高中語文必修上冊教材。

2.輔助材料：準備與《念奴嬌》《聲聲慢》相關的圖片、背景音樂、詩人生平介紹等資料。

3.教學設備：使用多媒體投影儀展示詩詞內容，輔助學生理解。

4.教室布置：設置分組討論區，方便學生進行小組討論和交流。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對古典詩詞的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們平時喜歡閱讀古典詩詞嗎？有沒有喜歡的詩人或詞牌？”

展示一些關于古典詩詞的著名圖片或視頻片段，如《念奴嬌》和《聲聲慢》的詞句展示，讓學生初步感受古典詩詞的魅力或特點。

簡短介紹古典詩詞的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

二、古典詩詞基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解古典詩詞的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解古典詩詞的定義，包括其主要組成元素如平仄、韻律、意境等。

詳細介紹古典詩詞的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解詩詞的結構和特點。

三、古典詩詞案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解古典詩詞的特性和重要性。

過程：

選擇《念奴嬌》和《聲聲慢》作為案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解古典詩詞的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用古典詩詞進行情感表達或文學創作。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與古典詩詞相關的主題進行深入討論，如“古典詩詞與現代生活的聯系”。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對古典詩詞的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調古典詩詞的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括古典詩詞的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調古典詩詞在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用古典詩詞。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《念奴嬌》或《聲聲慢》的讀后感或評論，以鞏固學習效果。知識點梳理《念奴嬌》《聲聲慢》聯讀知識點梳理

一、詞牌知識

1.念奴嬌：唐代教坊曲名，后用作詞牌，代表作有蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

2.聲聲慢：宋代詞牌，又名《聲聲慢令》，李清照的《聲聲慢》是其代表作。

二、詞人介紹

1.蘇軾：宋代文學家、書畫家，豪放派代表人物，擅長詞、詩、文、書畫。

2.李清照：宋代女詞人，婉約派代表人物，以詞作成就最高，有“詞中之龍”之稱。

三、詩詞內容分析

1.《念奴嬌》：

-主題：懷古詠史，表達對英雄豪杰的敬仰和對國家命運的憂慮。

-情感：豪放、激昂，充滿對未來的期許。

-技巧：運用借景抒情、用典等手法，如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。

2.《聲聲慢》：

-主題：抒發詞人孤獨、凄涼、悲憤的情感，反映南宋亡國的悲痛。

-情感：婉約、凄美，充滿對逝去時光的留戀。

-技巧：運用疊詞、意象等手法，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。

四、詩詞藝術特色

1.《念奴嬌》：

-對仗工整，韻律和諧，語言豪放，富有氣勢。

-運用典故，寓意深遠，富有哲理。

2.《聲聲慢》：

-疊詞運用，表達情感細膩，富有感染力。

-意象豐富，意境深遠，富有藝術感染力。

五、詩詞背景知識

1.《念奴嬌》創作背景：蘇軾在貶謫期間，游覽赤壁，感慨萬千，創作了這首詞。

2.《聲聲慢》創作背景：李清照在南宋滅亡后，流離失所，感慨時事，創作了這首詞。

六、詩詞學習方法

1.借助詩詞注釋，了解詩詞的背景、詞人的生平和作品特點。

2.分析詩詞的結構、意象、語言等，體會詩詞的意境和情感。

3.運用詩詞鑒賞技巧，如借景抒情、用典等，提高詩詞鑒賞能力。

七、詩詞應用

1.通過詩詞學習，提高學生的審美鑒賞能力。

2.培養學生的文學素養，增強文化傳承意識。

3.運用詩詞進行情感表達，提高學生的語言表達能力。教學反思與總結這節課，我帶大家聯讀了蘇軾的《念奴嬌》和李清照的《聲聲慢》，整體來說，我覺得效果還是不錯的。下面我就從幾個方面來反思一下這節課的教學過程。

首先，我覺得在導入環節，我通過提問和展示圖片的方式，成功地引起了學生的興趣。我看到他們開始對古典詩詞有了更多的期待，這讓我很高興。不過，我也發現有些學生對于詞牌的知識了解得不是很多，所以在導入時，我可能應該花更多的時間來介紹詞牌的歷史和特點。

在基礎知識講解部分，我盡量用通俗易懂的語言來解釋古典詩詞的基本概念和結構，同時結合了一些圖表和示意圖。我發現學生們對于詩詞的結構有了更清晰的認識，但在理解詩詞的意境和情感表達上還是有些吃力。這可能是因為他們對古人的生活和情感體驗不夠了解，所以我在今后的教學中，可能會加入更多關于古代文化的背景知識介紹。

案例分析環節，我選擇了《念奴嬌》和《聲聲慢》作為案例，讓學生們通過具體作品來感受詞人的情感和創作手法。我發現學生們在討論時非常積極，他們能提出一些有創意的觀點，這讓我很欣慰。但是，我也注意到，有些學生對于詩詞中的用典和象征手法理解不夠深入，這需要我在之后的課程中加強這方面的教學。

在學生小組討論環節，我看到了學生們合作和交流的能力得到了鍛煉。他們能夠圍繞一個主題進行討論，并提出自己的見解。不過，我也發現，部分學生在表達自己的觀點時顯得有些緊張，這可能是因為他們對自己的語言表達能力不夠自信。因此，我會在接下來的教學中，多提供一些機會讓學生們進行口語練習。

課堂展示與點評環節，學生們的表現讓我印象深刻。他們不僅能夠清晰地表達自己的觀點，還能夠互相提問和交流。這讓我看到了他們對古典詩詞的熱愛和投入。但是，也有一些學生在展示時顯得不夠自信，這可能是因為他們對自己的作品不夠熟悉。我會在今后的教學中，鼓勵學生更加積極地參與展示。

當然，這節課也存在一些不足。比如，我在講解詩詞時可能過于注重知識的傳授，而忽略了學生們的情感體驗。在今后的教學中，我會更加注重激發學生的情感共鳴，讓他們在詩詞的世界里找到自己的位置。

對于教學中存在的問題和不足，我會采取以下改進措施：

1.在導入環節，我會更加細致地介紹詞牌的歷史和特點，幫助學生更好地理解古典詩詞。

2.在基礎知識講解和案例分析環節，我會結合更多的古代文化背景知識，幫助學生深入理解詩詞的意境和情感。

3.在小組討論和課堂展示環節，我會鼓勵學生更加自信地表達自己，提高他們的口語表達能力。

4.我會定期進行教學反思，不斷調整教學策略，以適應學生的不同需求。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生們在課堂上的表現總體積極，參與度高。他們對《念奴嬌》和《聲聲慢》的討論熱情高漲，能夠主動提出問題并分享自己的見解。在朗讀和背誦環節，大部分學生能夠準確地朗讀詩詞，表現出對古典詩詞的尊重和熱愛。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節中，學生們能夠圍繞主題進行深入的交流，提出了一些有創意的觀點和解決方案。在展示討論成果時，學生們能夠清晰地表達自己的觀點，展示了良好的團隊合作精神和表達能力。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，我發現學生們對詩詞的基本知識和結構有了較好的掌握。在理解詩詞的意境和情感表達方面，部分學生表現出了較高的理解能力，但仍有部分學生在這一方面存在困難。

4.學生自評與互評：

學生們對自己的學習進行了自評，認識到自己在詩詞鑒賞和表達方面的優點和不足。在互評環節，學生們能夠客觀地評價同伴的表現，提出建設性的意見。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，我對以下方面進行了評價與反饋：

-鼓勵學生積極參與課堂討論，提高他們的口語表達能力和思維敏捷性。

-對在小組討論中表現出色的學生給予肯定，同時對表達不夠自信的學生給予鼓勵，幫助他們建立自信。

-在隨堂測試中，對表現良好的學生給予表揚，對存在困難的學生進行個別輔導，