高中語文精編資源學而優·教有方4/4《聲聲慢（尋尋覓覓）》名師教學設計【單元知能對標】必備知識學科能力學科素養高考內容第7課短歌行/曹操歸園田居（其一）/陶淵明學習理解能力：觀察記憶、信息提取、分析概括、領會理解實踐應用能力：應用交際、解釋推斷、解決問題、策略運用創新遷移能力：發散創新、批判賞析、內化完善語言建構與運用思維發展與提升審美鑒賞與創造文化傳承與理解1.用典、對比、借代等是高考古代詩歌鑒賞題常考的表現手法。2.鑒賞詩歌中的人物形象、分析評價詩歌的內容和詩人的情感是古代詩歌鑒賞題的高頻考點。3.把握詩歌的思想內容和情感是高考考查的熱點。第8課夢游天姥吟留別/李白登高/杜甫琵琶行并序/白居易第9課念奴嬌·赤壁懷古/蘇軾永遇樂·京口北固亭懷古/辛棄疾聲聲慢（尋尋覓覓）/李清照【課文內容分析】一、層次、內容這首詞是李清照南渡以后的名篇之一。上片，起頭三句，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，用七組疊字構成，這是詞人在藝術上的大膽開拓。詞開篇就是“尋尋覓覓”四字，似乎讓人一時不知所云，然仔細猜想體會，才知道這是用來反映詞人心有所失的精神狀態。外族入侵、政權崩潰、夫君病逝、流離失所使得詞人異常空虛，無可寄托，心緒難寧。這種若有所失、想要抓住一點什么的心情，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心理來。結果是什么也找不到，有的，仍然只能是空虛和無助，詞人這才如夢初醒，頓時感到“冷冷清清”。此時，長時間的寂寞、留在詞人內心深處的悲哀與苦痛全部涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”是最自然不過的內心表白。南宋文學批評家張端義在《貴耳集》中評價李清照的《聲聲慢》時，感慨全詞起頭的這十四個疊字用得好，說其“俱無斧鑿痕”。這種“俱無斧鑿痕”并不僅僅是對詞人作詞技巧的稱頌，更多的是對其表達了難達之情的贊譽。“凄凄”疊字，是外在環境與人物心靈相接的關鍵，凄可以與冷、清相結合，也可以與慘、戚相結合，從而構成凄冷、凄清、凄慘、凄戚等，所以，由“冷冷清清”的環境到“慘慘戚戚”的心境，“凄凄”疊字用得最妙。從這個角度去看，這三句十四個疊字，實際上有三個層次，從“尋尋覓覓”到“冷冷清清”再到“凄凄慘慘戚戚”，逐層深入，文情并茂。“乍暖還寒時候，最難將息”，這一句本應說由于心情不好，身體也不是太好，但詞人卻拋開境之冷清與心之慘戚不說，而把一切歸于天氣“乍暖還寒”。同樣，“三杯”句也是如此，詞人本應說自己借酒澆愁而愁難消除，但她偏偏不這樣寫，而只說淡酒不敵晚來急風。這種行文上的騰挪筆法很值得揣摩。就文意來說，這四句顯然是上文十四個疊字語意的延伸。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，雁是南飛的秋雁，正是從前在北方見到的，之所以說是“舊時相識”，是因為詞人想借此表達自己濃重的思鄉之情。在急風、淡酒、濃愁的情境中，一群大雁進入詞人的視野，給冷清孤寂的詞人帶來的只能是更加黯然的心境，那“舊時相識”帶給她的是舊時的信息，而歲月已然無情遠去，拋下她一人在孤寂中打發冷清時日！因此，大雁讓詞人品到的是一種更加灰暗的心境。總體來說，上片從一個人尋覓無著，寫到借酒澆愁，又借南飛的雁陣，寫更濃的包括思鄉情懷在內的一種愁緒。下片“滿地黃花”三句，承接上片最后寫到的秋日高空，轉寫自家庭院。黃花當初盛開時可以插在頭上，而如今枯萎，滿地堆積，再也無人摘取，寫詞人兀自坐著，無聊至極，天卻有意不肯黑下來。這就把一個人百無聊賴、無所依傍的心情寫得淋漓盡致。“梧桐”兩句，承襲“守著窗兒”句，是說即使挨到黃昏又如何呢，秋雨梧桐只能更添愁緒。“細雨”的“點點滴滴”正是在只有極其寂靜的環境中“守著窗兒”才能聽到的聲音，這種“細雨”的“點點滴滴”只能讓詞人更苦悶、更孤獨、更凄涼。這些點滴不是滴在耳里，而是滴在了心里和孤寂的靈魂里。所以，詞人才說：“這次第，怎一個愁字了得！”詞人在這里化繁為簡，化多為少，把所有的凄苦，所有的孤獨，所有的無奈，所有紛繁的說不盡的思緒，用一句“怎一個愁字了得”代替。“愁”字之外到底還有怎樣的心情呢？無法用言語說得清啊！這種戛然而止的寫法，給讀者留下闊大的想象空間，讓人回味不已。李清照的這首《聲聲慢（尋尋覓覓）》與她的早期詞作相比，在情感內涵上發生了巨大的變化。失去了丈夫，詞人深切地感受到世間的孤獨和人生的乏味，往日的一切都失去了意義和亮色。這是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。二、藝術特色李清照詞的語言獨具特色。第一，無論是口語，還是書面語，一經她提煉熔鑄，就別開生面，精妙清麗，風韻天然。《聲聲慢（尋尋覓覓）》開頭連用十四個疊字，從動作、環境到心理感受，多層次地表現出寡居婦人悶坐無聊、茫然若失而四顧尋覓的恍惚悲涼心態，而這種疊字的連用，更是千古創格。第二，李清照善于用最平常、最簡練的生活化語言精確地表現復雜微妙的心理和情感活動。如“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，這十三個字既寫到了細雨的聲響，又把詞人獨坐窗前，在黃昏點點滴滴的雨聲中的孤獨寂寞描畫得入木三分，寫出了靈魂的孤苦。【學情整體分析】學生進行高中語文部編教材的學習有兩條關鍵線索，一是學習任務群即關鍵能力的培養，一是人文主題即學習主題的學習。從任務群的角度來說，本單元并非“文學閱讀與寫作”任務群在教材中出現的第一次，第一單元“青春風采”和第三單元“生命的詩意”都是“文學閱讀與寫作”任務群在教材中的體現。學生對“文學閱讀與寫作”任務群的學習方式方法已經積累了很多經驗，具備一定的任務操作自主性。從人文主題的角度來說，本單元的“文學閱讀與寫作”主題與前兩個進行“文學閱讀與寫作”任務群的單元截然不同，學習內容也存在較大差異，所以前兩單元的學習方法有借鑒意義，但并不能直接復制。結合高中學段以前學生學習和平時閱讀經驗，學生對“寫景抒懷”主題熟悉度較高，“自然情懷”這個情境也與學生的真實生活聯系密切，甚至在學業壓力大的背景下，學生想通過閱讀相關作品走進大自然來排解壓力，本單元的人文主題還是會激發學生極高的學習興趣的。需要結合時代背景，做到知人論世，深度解讀作者的人文情懷，不能僅僅停留在自然層面。學情補充：___________________________________________________________。【教學活動準備】一、任務專題設計內容賞析，分析意向；通過聯想，再現詩歌的意境；比較閱讀，引導點評。二、教學目標設計1.了解李清照的生平經歷和文學成就。2.懂得詞的文體特點及基本知識。3.理解本單元相關的語言知識和寫法知識。4.懂得豪放和婉約兩種文學流派的特點和傳承、發展。5.背誦并默寫。6.反復誦讀，品味詞作品意象與意境，體悟本詩情景交融的寫法。7.感受并概括每一首詩蘊涵的情感、情懷、胸襟。8.品味詩人語言的獨特魅力。9.比照不同作品表情達意的不同手法，體會豪放和婉約的美學效果。三、教學策略設計《聲聲慢（尋尋覓覓）》：本篇通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。深入解析詞人“愁”的豐富內涵。培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。四、教學方法建議問題教學法、討論教學法、自主賞析教學法，還有_____________。五、教學重點難點重點1.詞人的思想性格及其在詩中所表現的思想情感。2.比照品賞李清照的藝術成就。3.豪放派和婉約派。4.寫景、詠史、抒情融為一體的寫法。5.通過想象還原、關鍵詞品讀、求同探異、知人論世等引導學生理解詩情。難點：1.藝術手法、文體和主旨的內在關聯。2.詞人的創作風格。3.領會意象和作品基調的關系。六、教學材料準備多媒體課件七、課時建議：1課時【教學活動設計】一、教學導入導入語一：《聲聲慢（尋尋覓覓）》是李清照震動詞壇的名作。靖康之難后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人漂泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一下子變為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡引起的國恨家仇，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。教學策略：導入語是課堂教學的重要一環，建議導入語要言簡意賅，直指課堂下一個環節，激發學生興趣。導入語二：李清照，號易安居士。濟南人，南宋女詞人，著名學者李格非之女。18歲時，與宰相趙挺之之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詞相互唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年宋室南渡后，她流寓南方，不久趙明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年的境遇更加的孤寂凄苦。作品集《漱玉詞》。【多媒體展示】文章寫法這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美。設計意圖：課前導入可依據學情做具體的調整，在盡量簡單的溝通當中，爭取讓學生感受到作者深邃的思想，激發關注和學習古代優秀的傳統文化的興趣，提升信息提取和領會理解的能力。二、教學精講縱觀全文、意象分析為了抒愁情，詞人借助哪些意象呢？淡酒：借酒澆愁晚風：秋風蕭瑟過雁：北雁南飛，思鄉黃花：容貌憔悴梧桐：喪偶意象細雨：與相思愁緒有關教學策略：先讓學生自讀課文。自讀的過程自然會有結合語境理解文言詞句、篇章主題，增加文言語感。這可以培養學生自主學習的能力，培育積累與語感、整合與語理的素養。古詩詞中常見的幾種意象：1.酒歡慶。“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”離別，離別的愁緒。“酒入愁腸，化作相思淚”。詞中的“淡酒”表現了酒的無力，沒有烈性，表現詞人的愁苦之深，思念之痛。2.風春風往往表示一種快樂之情。秋風往往表現環境的凄冷，處境的悲涼。3.黃花（菊花）表現出高潔的品格。秋季的體現，表現出一種孤獨寂寞之情（“手拈黃花無意緒，等閑行盡回廊”）。4.雁體現對故鄉，親人的思念之情（人們認為秋天大雁南飛是回歸故鄉）。“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”5.梧桐（1）表示男女間至死不渝的愛情。（2）愁悶落寞孤獨的情緒。梧桐。梧桐因為葉子寬大，加之多種在院落，所以往往與雨結合，表現一種寂靜孤獨的情感。如：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”（李煜《相見歡》）本詞中的“梧桐更兼細雨”表達了作者孤夜難眠、孤獨困苦的情懷。【多媒體展示】文章寫法這首詞大氣包舉，別無枝蔓，相關情事逐一說來，卻始終緊扣悲秋之意，深得六朝抒情小賦之神髓，而以接近口語的樸素清新的語言譜入新聲，運用凄清的音樂性語言進行抒情，又體現了倚聲家的不假雕飾的本色，誠屬個性獨具的抒情名作。設計意圖：本環節針對語文學習的實際運用。提高學生解決問題和內化完善的學科能力，同時也提升交流與語境、體驗與感悟、意識與態度的學科素養。（二）細讀文本、思考啟迪尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。此14個疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。為何？（學生自由交流，教師總結。以下詞句鑒賞方法相同。）教師引導：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息；挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。教學策略：首先激發學生的閱讀興趣點，然后深入探究課文，多角度思考問題和探索世界，在各抒己見中活躍課堂氣氛。14個疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用，卻絕無重復累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心至極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。細細地體味，開篇的“尋尋覓覓”是尋找的動作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的金石拓片？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛漂流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無可排遣寄托。然而尋找的結果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。“冷冷清清”，既明指環境，也暗指心情，由環境而感染到心情，由外而內。一句“凄凄