第1課中華文明的起源與早期國家教學設計--2023-2024學年高中歷史統編版（2019）必修中外歷史綱要上冊主備人備課成員教材分析第1課中華文明的起源與早期國家教學設計--2023-2024學年高中歷史統編版（2019）必修中外歷史綱要上冊

本節課主要圍繞中華文明的起源與早期國家展開，引導學生了解我國古代文明的起源、發展及其特點。教材內容與課本緊密相連，以史實為基礎，注重培養學生的歷史思維能力和民族自豪感。核心素養目標1.培養學生史料實證意識，通過分析考古發現，理解中華文明起源的多元性。

2.增強學生的歷史解釋能力，分析早期國家形成的原因和特點。

3.培養學生的家國情懷，認識中華文明的獨特性和延續性。學習者分析1.學生已經掌握了與中華文明起源相關的初步知識，如對夏、商、周等歷史時期的了解，但對于文明起源的具體過程和早期國家的形成機制可能缺乏深入的理解。

2.學生對歷史學科的興趣參差不齊，部分學生可能對古代文明的歷史故事感興趣，但可能對考古學、歷史學的研究方法不夠了解。學習能力和風格各異，有的學生善于記憶歷史事件，有的則更擅長分析歷史現象。

3.學生在學習過程中可能遇到的困難包括對古代文字的解讀、對歷史文獻的批判性閱讀以及對歷史概念的理解。此外，將考古發現與歷史文獻相結合進行分析，對學生的歷史思維能力和跨學科知識整合能力提出了挑戰。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-考古圖片和視頻資料

-夏商周時期的歷史文獻摘錄

-早期國家形成的相關歷史地圖

-互動式歷史時間軸

-信息化教學平臺（如教學管理系統）

-多媒體投影儀或電子白板

-課堂討論卡片

-學生手冊或學習指南教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對中華文明起源的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道我們國家的文明起源是怎樣的嗎？它與我們的生活有什么關系？”

展示一些關于中國古代文明的圖片或視頻片段，如河姆渡、半坡原始居民的生活場景，讓學生初步感受中華文明的魅力或特點。

簡短介紹中華文明起源的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.中華文明起源基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解中華文明起源的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解中華文明起源的定義，包括其主要組成元素或結構，如農業發展、聚落形態、社會制度等。

詳細介紹中華文明起源的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解，如黃河流域的農業文明、青銅器文化等。

3.中華文明起源案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解中華文明起源的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的中華文明起源案例進行分析，如夏商周的建立、甲骨文的使用等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解中華文明起源的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用中華文明起源的知識解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與中華文明起源相關的主題進行深入討論，如“農業文明的發展對中華文明的影響”。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對中華文明起源的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調中華文明起源的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括中華文明起源的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調中華文明起源在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用相關知識。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于中華文明起源的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵學生查閱相關資料，擴展學習內容。拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-《中國通史》節選，重點閱讀夏商周時期的歷史章節，了解各個朝代的興衰變遷。

-《中華文明史》中的相關章節，深入探討中華文明的起源和發展。

-《考古學概論》中的內容，了解考古學的基本原理和方法，以及考古學在研究中華文明起源中的作用。

-《中國古代神話傳說》選讀，通過神話故事了解古代文明的價值觀和思想觀念。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以自行查找關于中華文明起源的考古發現，如半坡遺址、河姆渡遺址等，了解這些遺址的發現過程和研究成果。

-鼓勵學生研究夏商周時期的文字演變，如甲骨文、金文等，了解漢字的起源和發展。

-組織學生參觀博物館或考古遺址，親身體驗歷史文化的魅力，增強對中華文明的感性認識。

-學生可以分組進行項目研究，選擇一個與中華文明起源相關的主題，如“古代農業的發展對文明起源的影響”，通過查閱資料、實地考察等方式進行研究，并撰寫研究報告。

-鼓勵學生參與歷史知識競賽或辯論活動，提高對中華文明起源的理解和表達能力。

-學生可以嘗試創作與中華文明起源相關的文學作品，如詩歌、散文等，通過藝術形式表達對中華文明的熱愛和思考。典型例題講解1.例題：

夏朝建立的時間大約是公元前2070年，夏朝的都城最初在哪里？

答案：夏朝的都城最初在陽城。

2.例題：

商朝的都城頻繁遷移，商湯時期的主要都城是哪里？

答案：商湯時期的主要都城是亳。

3.例題：

西周時期，周成王時期著名的青銅器“何尊”上的銘文記載了什么重要信息？

答案：“何尊”銘文記載了周成王時期對四方民族的訓誡，體現了周朝的天下觀念。

4.例題：

東周時期，諸侯國之間發生的“爭霸戰爭”中，齊桓公稱霸的原因是什么？

答案：齊桓公稱霸的原因包括：重視農業和手工業發展，實行改革，提高國力；善于外交，聯合其他國家；選拔賢能，重用管仲等人才。

5.例題：

戰國時期，墨子提出的“兼愛”和“非攻”思想對當時社會有什么影響？

答案：墨子的“兼愛”和“非攻”思想主張愛所有人，反對戰爭，對當時社會產生了重要影響，有助于緩解諸侯國之間的矛盾，倡導和平共處。

補充說明：

舉例題型：

1.題型一：判斷題

夏朝的建立標志著中國進入了階級社會和奴隸制國家階段。（）

2.題型二：簡答題

簡述商湯滅夏，建立商朝的過程。

3.題型三：材料分析題

閱讀下列材料，回答問題：

“何尊”銘文中有“天命所歸”的說法，體現了周朝的天下觀念。請結合所學知識，分析“天命所歸”的含義及其對周朝統治的影響。

4.題型四：論述題

論述齊桓公稱霸的原因及其對當時社會的影響。

5.題型五：比較分析題

比較墨子的“兼愛”和“非攻”思想與儒家、道家思想的異同，并分析其對當時社會的影響。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，提出自己的見解。對于中華文明起源的基本概念和重要歷史事件有較好的理解和記憶。課堂氛圍活躍，學生能夠通過圖片、視頻等多種形式感受到中華文明的魅力。

2.小組討論成果展示：

小組討論過程中，學生們能夠積極參與，各抒己見，展現了良好的團隊合作精神。在展示討論成果時，學生代表能夠清晰地表達小組的觀點，并對其他組的討論進行了有效的補充和提問。

3.隨堂測試：

隨堂測試結果顯示，大部分學生對中華文明起源的基本知識點掌握較好，如夏商周的歷史時期、都城遷移、重要事件等。但在對歷史事件的分析和綜合運用方面，部分學生還存在不足。

4.學生自評與互評：

學生能夠對自己的學習情況進行自我評價，認識到自己在學習過程中的優點和不足。在互評環節，學生能夠尊重他人，客觀評價同伴的表現，提出了建設性的意見和建議。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師對學生的積極參與和良好互動給予肯定，同時也指出了部分學生在課堂紀律和注意力集中方面需要改進的地方。在小組討論成果展示環節，教師鼓勵學生發揮團隊協作精神，同時提出了一些改進建議，如加強時間管理、提高展示效率等。

對于隨堂測試的結果，教師指出學生在歷史事件的深入分析和綜合運用方面還有待提高，建議學生加強課后復習和練習，提高歷史思維能力。在學生自評與互評環節，教師強調了自我反思和同伴互助的重要性，鼓勵學生通過評價不斷提升自己。

此外，教師還針對學生的個性化需求，提供了以下反饋：

-對于課堂參與度較高的學生，建議他們進一步提升分析問題和解決問題的能力。

-對于課堂表現較為被動的學生，教師建議他們積極參與課堂討論，增強自信心。

-對于在隨堂測試中表現不佳的學生，教師提供了針對性的輔導，幫助他們彌補知識盲點。

總體來說，教學評價與反饋旨在全面了解學生的學習情況，激發學生的學習興趣，提高教學效果。教師將根據學生的反饋，不斷調整教學策略，確保每位學生都能在中華文明起源的學習中獲得成長。板書設計①本文重點知識點：

-中華文明起源的時間：約公元前2070年

-夏朝的建立：禹建立夏朝，定都陽城

-商朝的都城遷移：湯建都亳，盤庚遷都殷

-西周的建立：周武王伐紂，建立西周

-分封制與宗法制：西周實行分封制，維護統治秩序

②重點詞句：

-“天下為公”：夏商周三代的政治理念

-“王道”：西周時期君主的治國理念

-“禮樂制度”：西周時期的社會制度和文化特征

③早期國家形成的特點：

-農業的發展：農業成為社會經濟基礎

-聚落形態：從原始聚落到城市國家的形成

-社會分化：階級的出現和分化

-文字的出現：甲骨文、金文等文字的發展

-宗法制：以血緣關系為紐帶的社會組織形式反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.互動式教學：在課堂中增加更多互動環節，如小組討論、角色扮演等，讓學生在參與中學習，提高學生的參與度和積極性。

2.多媒體教學：運用多媒體技術，如圖片、視頻、動畫等，使抽象的歷史知識更加生動形象，增強學生的學習興趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學方法單一：過分依賴講授法，缺乏多樣化的教學手段，導致學生參與度不高，課堂氣氛不夠活躍。

2.學生歷史思維培養不足：在教學中，對于歷史事件的分析和評價不夠深入，未能有效培養學生的歷史思維能力和批判性思維。

3.評價方式單一：主要依賴隨堂測試和期末考試，缺乏對學生學習過程和成果的全面評價。

反思改進措施（三）改進措施

1.豐富教學手段：嘗試采用翻轉課堂、項目式學習等新型教學模式，讓學生在課前預習、課堂討論和課后實踐等環節中主動學習。

2.強化歷史思維訓練：在教學中注重引導學生分析歷史事件的原因、過程和結果，培養學