人教版七年級歷史與社會上冊3.2.1課堂教學設計(垂直的生計)主備人備課成員設計意圖本節課旨在通過“垂直的生計”這一主題，引導學生了解我國不同地區、不同民族的生活方式和生產方式，培養學生對多元文化的尊重和理解。通過結合人教版七年級歷史與社會上冊教材，讓學生在探究中感受我國豐富多彩的民族文化，增強民族自豪感。核心素養目標1.培養學生歷史唯物主義觀，認識不同地區、民族的生產生活方式與自然環境的關系。

2.增強學生的文化理解力，理解多元文化共存的合理性，尊重各民族文化。

3.提升學生的地理空間感知能力，通過地圖等地理信息工具分析不同地區的生計方式。

4.培養學生的探究能力，通過小組合作探究不同地區的生計特點。重點難點及解決辦法重點：1.理解不同地區、民族的生產生活方式與自然環境的關系。

2.分析不同地區的生計特點及其影響因素。

難點：1.學生對歷史唯物主義觀的把握。

2.學生對多元文化的理解和尊重。

解決辦法：

1.通過案例教學，結合課本內容，引導學生理解生產生活方式與自然環境的關系。

2.組織學生進行小組討論，通過對比分析，加深對歷史唯物主義觀的理解。

3.利用多媒體展示不同民族的文化特點，增強學生的文化理解力和尊重多元文化的意識。

4.設計實踐活動，如實地考察或模擬不同地區的生計方式，幫助學生突破學習難點。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合課本內容，系統講解不同地區的生產生活方式。

2.討論法：組織學生就不同民族的生計特點進行小組討論，培養學生的思辨能力。

3.案例分析法：通過實際案例，引導學生分析生計方式與自然環境的關系。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示不同地區的文化特色。

2.地圖教學：運用地圖工具，幫助學生理解地理空間分布與生計方式的關系。

3.互動軟件：利用教學軟件，設計互動環節，提高學生的參與度和學習興趣。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：展示不同地區自然風光的圖片，提出問題：“這些美麗的景色背后，隱藏著怎樣的生計方式？”

-回顧舊知：引導學生回顧上一節課關于自然環境與人類活動關系的知識點。

2.新課呈現（約15分鐘）

-講解新知：

-詳細介紹我國不同地區的傳統生計方式，如農耕、漁獵、游牧等。

-結合課本內容，分析不同地區的自然環境如何影響生計方式。

-舉例說明：

-以課本中的案例為例，講解如何根據地形、氣候等因素選擇合適的生計方式。

-通過歷史故事，展示不同地區生計方式的演變過程。

-互動探究：

-引導學生分組討論，分析本組所選地區的生計特點及其影響因素。

-鼓勵學生分享自己的觀點，通過討論加深對知識點的理解。

3.案例分析（約10分鐘）

-分享課本中的案例分析，讓學生分析案例中的生計方式及其與環境的關系。

-引導學生思考如何利用所學知識解決實際問題。

4.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：

-讓學生動手繪制不同地區的生計方式地圖，加深對知識的理解和應用。

-設計小測驗，檢驗學生對本節課知識點的掌握程度。

-教師指導：

-及時給予學生指導和幫助，解答學生的疑問。

-針對學生的練習情況，進行針對性輔導。

5.總結與反思（約5分鐘）

-學生總結：引導學生回顧本節課所學內容，總結不同地區的生計方式及其與環境的關系。

-教師反思：對本節課的教學效果進行反思，提出改進措施。

6.課后作業（約10分鐘）

-布置課后作業，要求學生完成以下任務：

-搜集資料，了解自己家鄉的生計方式及其特點。

-分析家鄉的生計方式與自然環境的關系。

-寫一篇短文，分享自己的學習心得。

7.課堂小結（約3分鐘）

-教師對本節課進行總結，強調本節課的知識點，并提出希望學生在課后繼續學習和探索的方向。

注意：以上時間為大致估計，具體時間可根據實際情況調整。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠準確描述不同地區的傳統生計方式，如農耕、漁獵、游牧等。

-學生能夠分析不同地區的自然環境如何影響生計方式，理解地理空間分布與生計方式的關系。

-學生能夠運用歷史唯物主義觀，分析不同地區生計方式的演變過程。

2.能力培養：

-學生通過小組討論和案例分析，提升了分析問題和解決問題的能力。

-學生在繪制生計方式地圖和完成小測驗的過程中，培養了動手實踐和自我評估的能力。

-學生在分享學習心得的過程中，提高了口頭表達和溝通協作的能力。

3.思維發展：

-學生在探究不同地區生計方式的過程中，培養了辯證思維和歷史思維。

-學生通過對比分析，學會了從不同角度看待問題，提升了批判性思維能力。

-學生在反思本節課學習內容的過程中，發展了自我反思和自我提升的能力。

4.情感態度：

-學生在了解不同地區的生計方式后，增強了民族自豪感和文化認同感。

-學生在尊重多元文化、理解不同地區生存智慧的過程中，培養了寬容和理解他人的情感態度。

-學生在參與課堂活動和課后作業的過程中，養成了積極學習、勇于探索的學習態度。

5.實踐應用：

-學生能夠將所學知識應用于實際生活，如了解家鄉的生計方式，分析其特點及與自然環境的關系。

-學生在課后作業中，通過收集資料、撰寫短文，將理論知識與實踐相結合，提升了實際應用能力。

-學生在參與社會實踐活動中，能夠運用所學知識，為家鄉的發展和環境保護提出合理建議。重點題型整理1.案例分析題：

-題型示例：分析我國南方地區的農耕生計方式，并說明其與當地自然環境的關聯。

-答案示例：南方地區氣候溫暖濕潤，適合水稻種植。因此，當地居民以水稻種植為主，形成了以稻米為主食的農耕生計方式。這種生計方式與當地肥沃的土壤、充足的水資源和適宜的氣候條件密切相關。

2.比較分析題：

-題型示例：比較我國北方地區和南方地區的漁業生計方式，分析其差異及其原因。

-答案示例：北方地區由于冬季寒冷，河流結冰，漁業發展受限。因此，北方地區居民多以捕魚為輔，以農耕為主。南方地區氣候溫暖，河流眾多，漁業資源豐富，漁業成為當地居民重要的生計方式。兩者差異的主要原因是氣候條件和水資源分布的不同。

3.解釋說明題：

-題型示例：解釋為什么游牧民族會選擇游牧生活。

-答案示例：游牧民族選擇游牧生活主要是由于他們生活在草原地區，適宜放牧。草原資源豐富，為牲畜提供了充足的食物來源。游牧生活使得他們能夠跟隨牲畜的遷徙而遷徙，以充分利用草原資源。

4.應用題：

-題型示例：結合所學知識，分析現代科技對傳統生計方式的影響。

-答案示例：現代科技的發展對傳統生計方式產生了深遠影響。例如，農業機械化提高了農業生產效率，改變了傳統的農耕方式；漁業捕撈技術的進步，使得漁業資源得到了更充分的利用。然而，過度依賴科技也可能導致生態環境的破壞，需要我們在發展科技的同時，注重生態環境保護。

5.創新題：

-題型示例：設想未來我國在生計方式上可能出現的變化，并分析其原因。

-答案示例：未來我國在生計方式上可能出現的變化包括：1）農業產業結構調整，發展綠色、有機農業；2）漁業資源的可持續利用，發展海洋經濟；3）旅游業的發展，將自然資源與文化相結合。這些變化的原因主要包括：人口增長、城市化進程、環保意識的提高以及科技創新等。作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀課本相關章節，總結不同地區的傳統生計方式及其特點。

2.選擇一個你感興趣的地區的生計方式，進行深入研究，撰寫一篇小論文，內容包括該地區的自然環境、主要生計方式、歷史文化背景等。

3.設計一個模擬游戲，讓學生扮演不同地區的居民，體驗不同的生計方式，并記錄下體驗過程中的感受和思考。

4.收集有關家鄉的生計方式的圖片或視頻資料，分析其特點及其與自然環境的關系。

作業反饋：

1.批改作業時，首先檢查學生是否完成了所有作業任務，確保每個學生都有參與和鞏固所學知識的機會。

2.對學生的作業進行細致的評閱，重點關注以下幾點：

-知識掌握程度：學生是否能夠準確描述不同地區的傳統生計方式，分析其與自然環境的關系。

-分析能力：學生是否能夠運用所學知識分析案例，提出合理的解釋和解決方案。

-創新能力：學生在作業中的創新點，如模擬游戲的創意、小論文的獨特觀點等。

-寫作水平：學生的語言表達是否清晰、準確，邏輯是否嚴密。

對于存在的問題，給出以下改進建議：

1.對于知識掌握不牢固的學生，建議通過復習課本、查閱資料等方式加強鞏固。

2.對于分析能力不足的學生，鼓勵他們多參與討論，學會從不同角度分析問題，提高思辨能力。

3.對于創新能力