《人的正確思想是從哪里來的？》教學設計2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修中冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容本節課教學內容為統編版高中語文選擇性必修中冊《人的正確思想是從哪里來的？》。主要內容圍繞馬克思在《實踐論》中對“實踐”概念的解釋及其與正確思想形成的關系展開，涉及馬克思主義哲學基礎，旨在幫助學生理解認識和實踐的辯證關系，提高理論思維和實際分析能力。核心素養目標1.提升學生的理論思維能力，通過學習《實踐論》中的實踐概念，使學生能夠理解認識與實踐的辯證關系。

2.培養學生的批判性思維，引導學生對“人的正確思想”的形成過程進行深入分析，形成獨立思考的能力。

3.增強學生的文化自覺，使學生認識到馬克思主義哲學對個人和社會發展的指導意義，增強文化自信。

4.提高學生的語言表達能力，通過課堂討論和寫作練習，提升學生運用馬克思主義理論分析問題的能力。重點難點及解決辦法重點：

1.理解“實踐”在馬克思主義哲學中的核心地位，以及它與認識的關系。

2.分析“人的正確思想”的形成過程，包括實踐基礎、認識過程和思想表達。

難點：

1.將抽象的哲學理論與實踐的具體案例相結合，使學生能夠理解理論的應用。

2.培養學生運用馬克思主義哲學方法分析現實問題的能力。

解決辦法：

1.采用案例教學，通過歷史事件、社會現象等具體案例，幫助學生理解抽象理論。

2.設計小組討論活動，讓學生在互動中探索理論，并通過角色扮演等方式加深理解。

3.引導學生進行寫作練習，要求學生結合所學理論分析個人經歷或社會現象，提高理論聯系實際的能力。

4.通過課后閱讀和思考，鼓勵學生自主探究，解決理論學習的難點。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統編版高中語文選擇性必修中冊教材，包括《人的正確思想是從哪里來的？》相關章節。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如馬克思《實踐論》節選、實踐案例解析等。

3.教學工具：準備白板或投影儀，以便展示多媒體資源和課堂板書。

4.教室布置：設置分組討論區，提供便利的討論桌椅，并準備實驗操作臺，以便進行角色扮演或模擬實踐活動的教學。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以提問方式引入，如：“同學們，你們認為人的思想是如何形成的？它是如何影響我們的行為的？”

-回顧舊知：簡要回顧學生已知的關于認識論、哲學思想等基礎知識。

2.新課呈現（約25分鐘）

-講解新知：詳細講解馬克思在《實踐論》中關于“實踐”的定義及其與認識的關系，強調實踐在思想形成中的基礎作用。

-舉例說明：通過歷史事件、社會現象等具體案例，展示實踐與認識的關系。

-互動探究：組織學生進行小組討論，探討案例中實踐與認識的具體表現，引導學生思考實踐對思想形成的影響。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：分組進行角色扮演，模擬不同實踐場景下的思想形成過程，加深對實踐與認識關系的理解。

-教師指導：在學生進行角色扮演時，巡回指導，及時糾正理解偏差，鼓勵學生積極表達自己的觀點。

4.深入探究（約20分鐘）

-學生展示：各小組展示角色扮演成果，分享實踐與認識的關系及其在生活中的體現。

-教師點評：對學生的展示進行點評，強調實踐與認識的辯證關系，并指出學生表達中的亮點和不足。

5.課堂小結（約5分鐘）

-總結本節課的重點內容，強調實踐在思想形成中的核心地位。

-引導學生思考：如何將所學知識應用到實際生活中，提高自身的認識水平和實踐能力。

6.作業布置（約5分鐘）

-布置課后作業：要求學生撰寫一篇關于實踐與認識關系的短文，結合個人經歷或社會現象進行分析。

-明確作業要求：要求學生注意文章的邏輯性、論據的充分性和觀點的創新性。

7.教學反思（課后）

-教師反思：課后對教學過程進行總結，分析教學效果，針對不足之處提出改進措施。

-學生反饋：收集學生對本節課的意見和建議，為今后的教學提供參考。教學資源拓展1.拓展資源：

-閱讀馬克思原著《德意志意識形態》中關于實踐與認識關系的論述，深入理解馬克思主義哲學的基本原理。

-研究毛澤東《實踐論》中的相關內容，對比分析馬克思和毛澤東對實踐與認識關系的不同闡述。

-了解其他哲學家的觀點，如康德的先驗論、黑格爾的辯證法等，對比分析不同哲學流派對實踐與認識的不同理解。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《實踐論》的原文，通過閱讀原著，深化對實踐與認識關系的理解。

-組織學生進行小組研究，針對馬克思和毛澤東關于實踐與認識關系的論述進行比較分析，撰寫研究報告。

-建議學生關注現實生活中的實踐案例，如科技創新、社會運動等，探討這些案例中實踐與認識的關系。

-引導學生思考如何將所學知識應用于實際生活中，如參與社會實踐、志愿服務等活動，通過實踐來檢驗和深化自己的認識。

-建議學生閱讀相關哲學書籍，如《西方哲學史》、《中國哲學史》等，了解不同哲學流派對實踐與認識的不同觀點。

-組織學生進行課堂討論，分享自己在閱讀和思考過程中的心得體會，促進學生的思維碰撞和知識拓展。

-鼓勵學生參加哲學講座、研討會等活動，拓寬視野，提高對實踐與認識關系的認識。

-建議學生關注哲學領域的最新研究成果，如關于實踐與認識關系的現代解釋和發展趨勢，以保持對這一領域的持續關注。

-引導學生思考實踐與認識的關系在當代社會中的意義，如如何在信息時代提高自身的認識能力，如何通過實踐來推動社會進步等。課堂1.課堂評價：

-提問反饋：通過課堂提問，了解學生對《人的正確思想是從哪里來的？》這一章節的理解程度。設計開放式問題，鼓勵學生表達自己的觀點，同時觀察學生的反應，評估他們的思考深度。

-觀察參與度：在小組討論和角色扮演活動中，觀察學生的參與度，包括發言次數、互動頻率、表達清晰度等，以此評估學生的課堂參與和合作能力。

-小組展示評價：對于學生的分組展示，評價其內容的準確性、分析的深度、表達的創新性，以及團隊協作的效果。

-測試評估：設計小測驗或隨堂測試，以檢測學生對關鍵概念的記憶和理解程度，及時發現問題并進行針對性的輔導。

2.課堂提問策略：

-設計層次性問題：從基礎概念到深入分析，逐步引導學生深入思考。

-鼓勵學生提問：鼓勵學生提出問題，培養他們的批判性思維和自主學習能力。

-及時反饋：對于學生的回答，給予及時的反饋和評價，幫助學生鞏固知識。

3.作業評價：

-作業批改標準：制定明確的作業評分標準，確保評價的公正性和一致性。

-詳細點評：對學生的作業進行詳細批改，指出優點和不足，并提供改進建議。

-及時反饋：在作業完成后，及時將批改結果反饋給學生，讓他們了解自己的學習進度和需要改進的地方。

-鼓勵學生反思：鼓勵學生在收到反饋后進行自我反思，思考如何改進自己的學習方法和理解深度。

4.課堂評價實施步驟：

-課前準備：設計好課堂提問和作業內容，確保評價的針對性和有效性。

-課堂實施：在課堂上，根據學生的回答和表現，靈活調整評價策略。

-課后總結：課后對課堂評價的效果進行總結，分析學生的整體學習情況，為后續教學提供依據。

5.評價反饋的運用：

-針對學生的反饋，調整教學策略，確保教學內容的適應性。

-通過評價結果，識別學生的學習難點，提供個性化輔導。

-鼓勵學生根據評價反饋，制定個人學習計劃，提高學習效率。課后作業1.寫作練習：

根據課文《人的正確思想是從哪里來的？》的內容，撰寫一篇短文，題目為“實踐與個人成長”，結合自己的實際經歷，探討實踐在個人思想形成和成長過程中的作用。

答案示例：

在高中時期，我參加了學校的志愿者活動，每周都會去附近的養老院陪伴老人。通過這些實踐活動，我不僅學會了如何與人溝通，更重要的是，我意識到自己的責任和影響力。這些經歷讓我明白了，人的正確思想并非憑空產生，而是通過不斷的實踐和反思，逐漸形成并得到深化的。

2.小組討論：

分組討論以下問題：“你認為在現代社會中，實踐對于形成正確思想有哪些新的挑戰和機遇？”

答案示例：

在現代社會，信息的爆炸使得人們接觸到的觀點更加多元化，但同時也容易導致價值觀的混亂。實踐對于形成正確思想提出了新的挑戰，如如何篩選信息、如何避免盲目跟風。同時，機遇在于，實踐可以讓我們更直接地接觸到社會問題，從而激發我們的思考和行動。

3.案例分析：

閱讀以下案例，分析實踐在案例中如何促進正確思想的形成。

案例一：某學生通過參與社區環保活動，認識到環境保護的重要性，并開始在自己的生活中實踐環保行動。

答案示例：

在這個案例中，實踐是學生形成正確環保思想的催化劑。通過參與環?；顒?，學生親身體驗到環境保護的緊迫性和必要性，從而在思想層面上形成了環保觀念，并在實際行動中踐行。

4.角色扮演：

進行角色扮演，模擬以下場景：“一個學生在參加社會實踐活動后，如何向家人和朋友解釋實踐對他的影響？”

答案示例：

學生角色扮演時可以這樣解釋：“通過參加社會實踐，我深刻體會到理論知識與實際操作的結合是多么重要。我發現，只有通過實踐，我們才能真正理解所學知識，并將其應用到生活中去。這次經歷讓我更加堅定了將所學