摘要：將基于學習任務群的“整本書閱讀”運用到歷史教學中，能夠促進歷史教學方式和學習方式的轉變。教師應引導學生進行深度學習，在知識的衍生和拓展中發揮歷史學科以文化人、以史育人的功能，實現顯性育人和隱性育人的融合，更好地在課堂教學中落實立德樹人根本任務。關鍵詞：整本書閱讀；學習任務群；深度學習；歷史解釋“整本書閱讀”是指以完整的經典作品為文本，學生在教師的指導下利用課后的時間進行閱讀，教師對學生進行個性化指導，開展多元化評價的閱讀形式。學習任務群的融合要求學生集中精力讀完一本書，并在閱讀任務的驅動下，積極探尋閱讀材料的因果邏輯，綜合運用精讀、通讀、研讀等多種閱讀策略剖析文本，由此實現學習思維的延伸成長。“整本書閱讀”是深度學習實現的有效途徑之一。所謂深度學習，就是指“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程。”無論采用何種學習形式，學生進行深度學習的首要條件都是形成積極主動的學習動機，并在具身參與中體驗收獲、獲得發展。一、歷史“整本書閱讀”教學的應然指向及教學價值（一）歷史“整本書閱讀”教學的應然指向歷史“整本書閱讀”是指學生在教師的引導下綜合運用精讀、略讀等閱讀方法，閱讀教材之外的整部歷史著作，發展歷史學科核心素養的閱讀行為。在閱讀過程中，教師引導學生厘清歷史發展脈絡，通過撰寫研究報告、歷史小論文等方式，深入理解該著作的內容、結構和敘事框架，建構閱讀經驗，發展適合自身的閱讀策略。教師可以采用研究性學習、任務驅動等教學模式，組織學生開展多樣化的閱讀活動，并進行個性化的閱讀指導。此外，教師還可以開發歷史學科的選修課程、校本課程等，對歷史“整本書閱讀”進行課程化設計。在歷史“整本書閱讀”教學中，閱讀材料起著核心的作用。文本材料的形態、內容等都會對教學活動的順利開展產生重要影響。為保證歷史“整本書閱讀”教學的有效實施，教師在進行文本材料選擇時應注意以下兩個方面：第一，在明確學生學情和閱讀需求的前提下，基于學生的“最近發展區”，選擇符合學生認知發展水平的文本材料；第二，選擇具有豐富歷史信息、具備研究型閱讀價值的文本材料。歷史“整本書閱讀”教學所用文本應以史學經典為主，內容與歷史教材內容高度關聯。教師與學生共同制訂閱讀計劃，綜合運用多種閱讀策略，利用課上和課下時間完成閱讀，并對閱讀成果進行綜合考評。（二）基于學習任務群的歷史“整本書閱讀”的教學價值1.有利于學生形成全面的歷史觀，提升整體認知能力整本書作為獨立的精神產品，具有一以貫之的主題思想，不同于單則材料或片段故事，其敘事結構具有為主題思想服務的一貫性。由于作者不可避免會受到特定時空條件的制約，因此，在表達思想和組織敘事的過程中，對于問題的處理和認知會呈現出一定的傾向性和特定的寫作立場。片段化閱讀容易使學生的認知往局部延伸，導致整體視野的縮小，整本書由于其內容的復雜性，更能讓學生感受到人生全貌與社會全景。例如，《三國志》將多篇零散的文本串聯起來，學生只有完整地閱讀《三國志》整本書，才能體會到敘事的連貫性和統整性，全面理解作者的寫作立場和敘事風格。2.有助于學生在廣闊的時空框架下理解歷史因果“整部社會發展史就是人類活動在時間上的延伸和空間上的擴展。”學生只有在特定的時空框架下，才能對史事有準確的理解。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出，時空觀念素養的培養目標是“在認識現實社會時，能夠將認識對象置于具體的時空條件下進行考察”，歷史解釋素養的培養目標是“對歷史事物間的因果關系做出解釋”。整部史學經典經過時間的考驗歷久彌新，為學生提供了更加廣闊的時空場域，有利于學生在更廣闊的時空框架下理解史事的因果邏輯，把握歷史發展的宏觀脈絡。史學著作提供了更完整的信息鏈條，教師在閱讀教學中引導學生建構時空聯系，有利于拓寬學生的歷史視野，樹立正確的歷史觀念。3.有助于學生鍛煉思考歷史復雜性的能力“歷史思維的核心要素是時空順序和因果關系。理清歷史因果關系，需要學生在歷史的學科邏輯中理解歷史事件的聯系，最終深化對知識意義的領悟，使學科核心素養落地。”歷史“整本書閱讀”教學恰恰為學生歷史思維的延伸提供了更為完整的邏輯鏈條，引導學生通過復雜的歷史現象梳理歷史發展邏輯，促進其核心素養的全面提升。二、歷史“整本書閱讀”教學的具體原則“閱讀教學有三個層面，一是事實層面的問題，即教什么的問題；二是技術層面的問題，即怎么教的問題；三是價值層面的問題，即為什么教的問題。”歷史“整本書閱讀”教學是歷史閱讀教學的一種教學組織形式，從本質上來說，它是閱讀材料的放大與延伸。史料教學，尤其是文字史料教學過程中存在的問題在歷史“整本書閱讀”教學中容易被放大。（一）謹防價值導向“異化”在進行歷史“整本書閱讀”教學時，“為什么教”是其價值的定位所在。整本書閱讀是單篇文本閱讀的補充，教師應著眼于學生的整體認知能力培養，在對其進行評價時，素養目標應被擺在首位。教師需謹防教學只注重應試成績的功利化傾向，在價值導向上，教學和評價都應突出其“反饋”功能。（二）謹防教學活動“分散化”從縱向來看，歷史“整本書閱讀”教學應注重其“進階性”建設，不同學段學生的歷史核心素養要求是不同的。因此，教師需要設計進階性的歷史“整本書閱讀”教學，根據學生學業質量水平和發展的不同，向學生提供不同深度的剖析角度和不同層級的閱讀指導。從橫向來看，歷史學科相關書目往往篇幅較長，這就決定了歷史“整本書閱讀”教學具有周期長、難度大的特點。教學活動的分散要求教師提供全過程的學習指導，注重引導學生進行核心內容的提取，由此實現學生的思維發展。（三）謹慎處理“三對關系”“集體共讀與自主閱讀的關系”“閱讀經驗與閱讀素養的關系”“閱讀推薦與自主選書的關系”是歷史整本書閱讀教學應理順的三對關系。歷史“整本書閱讀”有著一對與生俱來的矛盾，即學生的個性化閱讀與群體性閱讀的矛盾。因此，教師在進行歷史“整本書閱讀”教學時，需要在群體性閱讀中為個性化閱讀“留白”。在制訂共同的閱讀計劃、提供閱讀方法指導和充足的時間保證的前提下，引導學生自主選擇閱讀方法、完成閱讀進度并進行閱讀成果展示。同時，閱讀書目的選擇極為重要。學習任務群的開展需要書目具備研究型閱讀的價值。經典作品是閱讀材料的優先選擇，史書的價值在于記錄過去、啟迪未來，經典作品對于塑造學生的閱讀素養具有重要作用。“閱讀可以分為積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、消遣性閱讀等不同類型。”高中歷史“整本書閱讀”以研究性閱讀為主，學生通過閱讀完善知識體系、提升思維水平來建構對史事解釋性的理解，因此，教師要選擇學術性、思辨性強，經過時間積淀的史學經典作品。三、歷史“整本書閱讀”教學的實施策略歷史“整本書閱讀”教學是依托“學習任務群”展開的，其概念是從語文學科借鑒而來，它在大概念的統領下，由一系列進階的學習子任務組成，借助多種閱讀方式進行整本書的閱讀，并注重閱讀心得的分享，由此實現學生的整體認知能力的提升。在學生閱讀書目時，教師要引導學生關注書目的時空坐標和敘事方法，圍繞書目的核心價值提煉閱讀主題，以任務驅動、小組合作的形式完成整本書的閱讀，展示閱讀成果，評價閱讀效果。在閱讀過程中，教師要注意激發學生的閱讀興趣，幫助學生建構讀書筆記，促進學生與文本的深度互動。（一）整合學習任務群內容，搭建時空坐標的支架教師應著眼學生的最近發展區，遵循“適切性”原則，基于學科大概念或學科核心素養培育的需要，對歷史學習任務進行篩選、提煉，讓學生在此背景下進行素養導向下的歷史閱讀。同時，教師需要為學生搭建時空坐標的支架，引導學生進行歷史性思考，幫助學生進行歷史思維的延伸。歷史“整本書閱讀”教學要與教材知識相關聯，幫助學生建構所學知識與所讀書目之間的聯系。教材《中外歷史綱要（上）》與近代史相關的內容主要是第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”、第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”、第21課“五四運動與中國共產黨誕生”，這些內容包含1840年至1919年的中國近代史，與《近代中國社會的新陳代謝》一書主要涉及時間一致。從《課標》要求來看，課堂教學應注重引導學生掌握史實的掌握，梳理歷史發展線索，把握歷史發展規律。因此，教師在進行《近代中國社會的新陳代謝》一書的歷史“整本書閱讀”教學時，可以引導學生探究新舊社會嬗遞中的相關問題，補充更多細節史料，提供更多具體案例，引導學生整體地理解中國近代歷史。（二）提煉閱讀主題，設置理解性目標歷史“整本書閱讀”教學的主要選材主要是學術著作和知識性讀物，也包括部分文化經典和歷史小說等。由于所選書目為經典著作，可以提煉出多個閱讀主題，因此，教師需要根據學生的需求和閱讀能力確定閱讀主題。閱讀主題是閱讀教學的發力點，所有教學活動都圍繞該主題展開，閱讀問題的設計也以該主題為依據。閱讀主題需要從文本內容中提煉，并根據文本內容涉及的相關知識，參照相應的《課標》要求、單元導言、單元標題、課標題，以及關于這段歷史的相關研究等，凝練出恰當的閱讀主題，在閱讀主題的統攝下確定閱讀教學目標。教學目標可以根據閱讀任務的難度分為基礎性目標、拓展性目標和創新性目標，也可以根據閱讀計劃的制訂實施分為短期目標、中期目標、長期目標。教師制訂科學合理的閱讀計劃，能夠運用閱讀任務高效驅動學生完成整本書的閱讀。值得注意的是，教學目標應基于學生的理解來設定，“賦予學習目標理解性”指的是突出實現該目標的途徑或方式，即“通過何種學習方式，使學生掌握什么具體知識，產生什么認識”。基于此，筆者將《近代中國社會的新陳代謝》一書的閱讀主題設定為“整體理解中國近代”，其教學目標具體內容見表1。（三）設置問題驅動，引導學生在“做中學”歷史“整本書閱讀”教學時具有周期長、難度大的特點，對于學生的專注力提出較高要求。因此，教師可以根據主題對問題進行梯度化設計，設置邏輯相連、遞進、具有挑戰性的驅動性問題，在問題鏈中引導學生逐步完成學習任務群，在深度閱讀中逐漸解決閱讀的子任務。在此過程中，教師應當突出學生的學習主體地位，搭建輔助性支架，引導學生在“做中學”。在歷史“整本書閱讀”教學過程中，教師應當注重學生讀書筆記內容的構建。筆記是一種積極的閱讀寫作方式，可以在閱讀過程中激活學生的思維。學生讀書筆記的內容可以包括批注、摘要、思維導圖、歷史小論文等。教師也可以組織學生展開交流討論，展示讀書筆記的多種寫法，如梗概式、書簽式、便利貼補充法、鑒賞性評寫等，鼓勵學生隨時記錄心得與問題。學生通過讀書筆記積累歷史知識，再將知識串聯起來，建構完整的知識系統。在此過程中，教師可根據學生的筆記記錄情況，對學生進行個性化指導。如將學生分成小組，通過小組合作探究閱讀問題，完成查閱資料、撰寫研究報告等任務。學生在小組交流研討中提出問題、解決問題，實現了學生之間的深度互動。針對《近代中國社會的新陳代謝》一書，筆者通過問題驅動，設計了如下教學環節。【環節一】個體自讀（略讀）任務1：繪制1840年至1919年這一時間段的“年代尺”，在“年代尺”兩側標出該時間段內中國和世界發生的重大歷史事件。任務2：簡要瀏覽《近代中國社會的新陳代謝》全書，厘清全書的敘事框架，繪制思維導圖呈現全書內容結構。任務3：為《近代中國社會的新陳代謝》一書撰寫200字簡介，簡述該書的主要內容和基本觀點。【課堂支持】教師講授《中外歷史綱要（上）》第五、六、七單元的相關內容，帶領學生瀏覽《近代中國社會的新陳代謝》一書的前言、后記、目錄、附錄，指導學生如何批注和寫讀書筆記。【環節二】集體研讀任務1：重點研讀《近代中國社會的新陳代謝》第十七章，查閱歷史文獻，探討辛亥革命的影響，以小組為單位擬寫一份發言稿，匯報小組的研究成果。任務2：從不同的維度比較辛亥革命與美國獨立戰爭、法國大革命的異同，運用表格將結果呈現出來。【課堂支持】1.教師補充介紹與辛亥革命相關的論著和研究成果；2.教師為學生提供法國大革命、美國獨立戰爭的相關歷史資料，引導學生閱讀歷史文獻、檢索網絡信息開展研究。【環節三】批判性閱讀任務：指出《近代中國社會的新陳代謝》一書存在的局限性，并以此為主題撰寫1500字的歷史小論文。【課堂支持】教師帶領學生閱讀后從不同的角度思考該書的價值和局限性。（四）組建任務群交流分享，強化學生體驗《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“本任務群借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。因此，交流分享是基于學習任務群的歷史“整本書閱讀”教學的必要步驟，也是進行歷史“整本書閱讀”的應然邏輯。交流分享是學習活動的延伸。這個過程既延伸了學生的學習活動，也豐富了學生的知識結構，還彌補了其知識和思維的漏洞或盲區。除此之外，也對學生的閱讀結果具有正向的反饋作用，由此實現了學生學習和閱讀體驗的深化。在交流的過程中，教師要引導學生描述自己的思維過程以及存在的困惑，針對學生的閱讀思路進行追問，引導學生產生更多的想法，避免學生被動接受。教師還要引導學生開展組內、組際間質疑，促進學生內隱思維的外顯化，既可以解決問題，又可以形成解決問題的一般思路和方法。（五）開展多維評價，反思“反饋”教學歷史“