26《好的故事》第二課時教學設計-2024-2025學年統編版語文六年級上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計意圖本節課以《好的故事》為載體，通過深入解讀文本，引導學生感受魯迅先生的文學魅力，培養他們的審美情趣和批判性思維能力。通過小組合作、討論交流等方式，提高學生的合作意識和團隊協作能力，同時，結合六年級學生的認知特點，引導學生將文本與生活實際相結合，培養他們的社會責任感和人文素養。核心素養目標1.提升審美鑒賞能力，感受魯迅作品的獨特魅力。

2.培養批判性思維，學會從不同角度解讀文本。

3.強化語言建構與應用能力，提高文學表達能力。

4.增強文化自信，理解作品所蘊含的社會主義核心價值觀。重點難點及解決辦法重點：1.理解《好的故事》中的象征手法；2.體會魯迅先生的語言風格。

難點：1.深刻領悟作品的現實意義；2.結合時代背景分析人物的深層情感。

解決辦法：1.通過小組討論，引導學生分析文中象征手法的運用；2.引導學生結合課文注釋和背景資料，探討作品的現實意義；3.組織角色扮演活動，讓學生體會人物的情感變化，加深對人物內心的理解。通過教師的引導和學生的自主探究，突破難點，實現教學目標。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備、電子白板、筆記本電腦、投影儀。

2.課程平臺：學校網絡教學平臺、統編版語文六年級上冊電子教材。

3.信息化資源：魯迅生平及作品介紹的視頻資料、相關文學作品的圖片和音頻。

4.教學手段：小組合作學習、角色扮演、討論分析、板書展示。教學過程設計用時：45分鐘

一、導入環節（5分鐘）

1.播放魯迅先生的生平簡介視頻，激發學生對魯迅先生的興趣。

2.提問：同學們對魯迅先生有哪些了解？他有哪些著名作品？

3.學生回答，教師總結，引出本節課的學習內容《好的故事》。

二、講授新課（25分鐘）

1.閱讀課文，引導學生初步感知《好的故事》的內容和主旨。

2.分析課文中的象征手法，如：白楊樹、河流、村莊等，讓學生理解這些象征物的深層含義。

3.介紹魯迅先生的語言風格，如：簡潔、含蓄、富有哲理等，引導學生體會魯迅先生的文學魅力。

4.結合課文注釋和背景資料，分析作品的現實意義，引導學生思考作品對當代社會的啟示。

5.分組討論：結合自己的生活經歷，談談對《好的故事》中人物情感的理解。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.小組合作：以《好的故事》為主題，設計一段對話，展示人物之間的情感交流。

2.學生展示，教師點評，引導學生進一步理解人物情感。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：通過本節課的學習，你認為魯迅先生在作品中想要傳達什么樣的思想？

2.學生回答，教師總結，強調作品中的象征意義和現實意義。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：同學們認為《好的故事》中的人物具有哪些共同特點？

2.學生回答，教師總結，引導學生關注人物性格的塑造和主題的表達。

3.教師提問：同學們覺得魯迅先生的語言風格有何特點？這種風格對作品產生了哪些影響？

4.學生回答，教師總結，強調魯迅先生語言的獨特性和作品的藝術價值。

六、總結與拓展（5分鐘）

1.教師總結本節課的重點內容，強調象征手法和魯迅先生的語言風格。

2.拓展活動：讓學生以《好的故事》為素材，創作一段小作文，表達自己對作品的感悟。

3.學生展示，教師點評，鼓勵學生發揮想象力，拓展文學素養。

七、課堂小結（5分鐘）

1.教師提問：通過本節課的學習，你有哪些收獲？

2.學生回答，教師總結，強調《好的故事》的學習意義和價值。

八、布置作業（5分鐘）

1.閱讀魯迅先生的其他作品，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，感受魯迅先生的文學魅力。

2.收集與《好的故事》相關的背景資料，了解作品的時代背景。學生學習效果一、知識層面

1.學生能夠準確理解《好的故事》中象征手法的運用，如白楊樹、河流、村莊等的象征意義。

2.學生掌握了魯迅先生的語言風格特點，包括簡潔、含蓄、富有哲理等。

3.學生能夠結合課文注釋和背景資料，分析作品的現實意義，理解作品對當代社會的啟示。

二、能力層面

1.學生在小組討論和角色扮演活動中，提升了合作意識和團隊協作能力。

2.通過課堂提問和討論，學生提高了批判性思維能力，學會了從不同角度解讀文本。

3.學生在創作小作文的過程中，鍛煉了文學表達能力和想象力。

三、情感態度價值觀層面

1.學生對魯迅先生的文學成就有了更深入的了解，增強了文化自信。

2.學生通過學習《好的故事》，培養了對美好生活的向往和追求。

3.學生在思考作品現實意義的過程中，提升了社會責任感和人文素養。

四、具體表現

1.學生能夠運用象征手法分析其他文學作品，提高文學鑒賞能力。

2.學生在日常生活中，能夠運用魯迅先生的語言風格進行表達，增強語言魅力。

3.學生在遇到困難時，能夠借鑒《好的故事》中人物的堅韌精神，勇敢面對挑戰。

五、教學評價

1.通過課堂提問、小組討論和作文評改，了解學生對《好的故事》的理解程度。

2.觀察學生在課堂上的參與度和合作精神，評價學生的合作意識和團隊協作能力。

3.關注學生在課后閱讀魯迅先生其他作品的情況，了解學生的閱讀興趣和閱讀能力。

六、改進措施

1.針對學生在理解象征手法和魯迅先生語言風格方面的困難，加強課堂講解和示范。

2.鼓勵學生多參與課堂討論和角色扮演活動，提高學生的合作意識和團隊協作能力。

3.結合學生的興趣和實際需求，設計更多具有啟發性和趣味性的教學活動，激發學生的學習興趣。課后作業1.閱讀課文《好的故事》，選擇你認為最具象征意義的景物，并解釋其象征意義。（字數不限）

答案示例：我選擇課文中的“白楊樹”作為最具象征意義的景物。白楊樹象征著堅韌不拔、不屈不撓的精神，正如課文中所描述的：“它筆直的干，挺拔的枝，仿佛在向世界宣告：我要生長，我要堅強！”這種象征意義表達了作者對美好生活的向往和對民族精神的贊頌。

2.結合課文內容，談談你對主人公“我”的性格特點的理解。（字數不限）

答案示例：主人公“我”在課文中表現出善良、正直、堅韌的性格特點。他關心他人，樂于助人，如他幫助老農修橋；他敢于面對困境，如他在惡劣環境中堅持寫作；他堅守信念，如他始終追求美好的生活。

3.分析課文中的比喻手法，舉例說明其在作品中的作用。（字數不限）

答案示例：課文中的比喻手法豐富多樣，如“白楊樹”比喻了堅韌不拔的精神，“河流”比喻了生活的曲折和坎坷。這些比喻手法使得作品更加生動形象，增強了作品的藝術感染力。

4.請你從課文中挑選一段你認為最具哲理的語句，并談談你的理解。（字數不限）

答案示例：我選擇“人生如夢，歲月如歌”這句話。這句話表達了人生短暫，珍惜時光的主題。它告訴我們，要珍惜每一個瞬間，把握當下，努力追求自己的夢想。

5.請你結合自己的生活實際，談談你對《好的故事》中“美好的生活”的理解。（字數不限）

答案示例：在《好的故事》中，“美好的生活”對我來說，意味著擁有一個和諧的家庭、一份熱愛的工作、一群真摯的朋友。同時，我也希望自己的生活充滿陽光，充滿正能量，為社會貢獻自己的力量。通過努力，我相信我能夠實現這個美好的生活愿景。作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀課文《好的故事》全文，思考并記錄下你對其中至少三個象征手法的理解，并簡要說明其在作品中的作用。（作業時間：1課時）

2.選擇課文中的一段你認為最具情感或哲理的描述，進行摘抄，并寫下你的閱讀感悟。（作業時間：1課時）

3.以“如果我是故事中的主人公”為題，寫一篇短文，結合自己的生活經歷，展開想象，創作一個與課文相似的故事。（作業時間：2課時）

4.收集關于魯迅先生的資料，包括他的生平事跡、作品介紹等，制作一份小報，展示你的研究成果。（作業時間：2課時）

5.在小組內討論《好的故事》的現實意義，準備一份小組報告，分享你們的觀點和討論結果。（作業時間：1課時）

作業反饋：

1.對學生的閱讀理解作業，重點關注學生對象征手法的掌握程度和對作品主題的理解深度。對于理解不夠深入的學生，建議他們再次閱讀相關段落，并鼓勵他們與同學或老師討論。

2.對于摘抄感悟作業，關注學生的語言表達能力和對文本的感悟能力。對于表達不夠清晰的學生，提供具體的修改建議，如使用更豐富的詞匯或調整句子結構。

3.對于故事創作作業，評價學生的想象力、創造力和寫作技巧。對于情節單薄或主題不明確的學生，指導他們如何豐富故事情節和深化主題。

4.對于資料收集作業，評價學生的信息搜集能力和整合能力。對于資料不夠豐富或結構不清晰的學生，提供資料搜集的方法和資料整理的建議。

5.對于小組報告作業，評價學生的團隊協作能力和觀點表達能力。對于觀點不夠獨到或表達不夠清晰的小組，鼓勵他們進一步討論和改進。

反饋方式：

1.通過課堂口頭反饋，即時指出學生的作業優點和不足，并提供改進建議。

2.通過書面批改，詳細記錄每個學生的作業情況，包括優點和需要改進的地方。

3.定期召開學生會議，討論作業中的共性問題，并集體給出解決方案。

4.鼓勵學生之間相互評價，通過同伴學習促進共同進步。

5.對于表現突出的學生，給予表揚和鼓勵，激發學生的學習積極性。板書設計①《好的故事》

-標題：好的故事

-作者：魯迅

-主題：對美好生活