幼兒教師口語訓練目錄CONTENTS1項目一普通話語音知識與訓練2項目二普通話水平測試訓練3項目三一般口語表達技能4項目四職業口語表達技能行業PPT模板/hangye/4項目五職業拓展口語技能項目四職業口語表達技能任務十二兒童化口語訓練案例引路剛到幼兒園實習時，小蒙總喜歡用命令的語氣對幼兒說“坐神氣”“坐端正”之類的話，效果卻不佳。而帶班的張老師卻總是微笑著對幼兒說：“你的小腳并攏了嗎？”“并攏了。”孩子們也會高興地回答。“你的小手找到膝蓋了嗎？”“找到了。”“你的眼睛看見我了嗎？”“看見了。”“我真高興，因為你們都這么神氣。那么我們開始學本領，好嗎？”“好！”于是，一個集體教學活動就在孩子們興致勃勃且積極參與的情況下順利地開展了。深受張老師啟發的小蒙開始改變與幼兒的交流方式。作為一名幼教工作者，想要跟幼兒進行有效的溝通，就只有想他們所想，用兒童化的語言跟他們溝通，跟他們做朋友。只有尊重幼兒，建立平等的師幼關系，才能讓幼兒真正地接受你。任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（一）幼兒教師必須具備兒童化口語表達能力幼兒教育的對象是幼兒，這就決定了幼兒教師的教育教學口語除具備準確、明白、生動規范外，還要求兒童化。這是因為：一方面，兒童化口語與兒童的心理言語習慣相近、相吻合，用兒童化口語進行教育和教學，更貼近幼兒的心理，使他們更容易接受；另一方面，在幼兒階段，低齡幼兒的言語能力較低，說話不夠規范，語言模式尚未定型，不少幼兒還不能用完整語句來表情達意，但他們的模仿能力很強，對教師還有很強的信任和崇敬心理。幼兒教師兒童化口語的運用，有利于促進幼兒思維的發展。因此，兒童化口語對于幼兒教師來說是十分重要的。一、認識兒童化口語任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）幼兒教師兒童化口語的要求1.表達準確規范、語意淺顯明白幼兒教育不僅僅是教師教、幼兒學的過程，更是教師在組織活動中，通過觀察、了解并引導幼兒，從而激發他們參與活動的積極性、主動性和創造性的過程。這就要求教師在組織活動的過程中，講究語言藝術，提高語言素質。教師的語言既要淺顯易懂、生動有趣，又要符合語法規范。一、認識兒童化口語任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）幼兒教師兒童化口語的要求1.表達準確規范、語意淺顯明白幼兒的年齡特點和生理特征使得他們比較容易理解那些看得見、摸得著、感覺得到的直觀性強的具體事物，而對表示抽象概念的語言信息接受起來比較困難。因此，幼兒教師兒童化口語就表現為“三少四多”：少用書面語，多用口頭語；少用抽象的詞語，多用具體形象的詞語；少用復句、長句，多用單句、短句；多用象聲詞、語氣詞等。一、認識兒童化口語任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）幼兒教師兒童化口語的要求具體應做到以下三點。一是要準確規范。對幼兒說話不可輕率，不能模仿幼兒的表達方式，也不能認為幼兒知識水平有限，教師就可“以其昏昏，使人昭昭”。有些教師在跟幼兒交流時，喜歡用“尿尿”“桌桌”等疊音詞，很容易對幼兒的語言學習產生誤導，不利于幼兒詞匯的積累。如有兩個幼兒對“恐龍吃草還是吃肉”這個問題爭論不休，于是請教老師，可老師對恐龍的知識知之不多，便信口說了“吃肉”。兩個幼兒的爭論雖然暫時停止了，但此后，在這兩個幼兒的知識世界里，恐怕所有的恐龍都是吃肉的了。因此，表達準確規范，這對幼兒教師來說也是“師德”的基本要求。一、認識兒童化口語任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）幼兒教師兒童化口語的要求二是要淺顯明白。由于幼兒年齡小、閱歷淺、知識面窄、掌握的詞匯量少，因此，詞意和語意的運用一定要具體形象，淺顯易懂。如一位教師在講完《小蝌蚪找媽媽》的故事后，問小朋友們：“誰來敘述一下小蝌蚪演變成小青蛙的過程？”這一問，卡殼了，小朋友們不知道該怎么回答。于是該教師趕快糾正說：“哪個小朋友來說一說小蝌蚪是怎樣一步一步地長成小青蛙的？”這樣的提問讓孩子們豁然明白，并爭相搶答。一、認識兒童化口語任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）幼兒教師兒童化口語的要求三是要句式短小。根據心理學測定，對小年齡的幼兒說話時，如果一句話超過七個詞，常常會使他們聽了后面的而忘了前面的。所以，幼兒教師對幼兒說話時，不僅應該句子短小，附加成分要少，以單句為主，而且要將幼兒已經掌握的新詞融入兒童化口語中，使兒童聽起來感到更加親切。例如，“森林里住著一只長著一雙銅鈴般眼睛的大老虎。”可以改為：“森林里住著一只大老虎，長著一雙大大的眼睛，像銅鈴那么大。”需要注意的是，教師在口語表達中要避免附加成分的堆砌，避免“成人腔”，避免“異常詫異”“毛骨悚然”等一些文言詞語的嵌入。語句的長短要因幼兒年齡而異，有長有短，有快有慢。一、認識兒童化口語任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）幼兒教師兒童化口語的要求2.感情豐富，注重情態的兒童化第一，形象生動，注意表達形象的塑造。第二，要尊重幼兒，語調親切。幼兒由于年齡小，總會有一種期望愛撫的心理。他們能通過語言感覺到教師對自己是慈愛還是冷漠。而教師對幼兒的摯愛也常常表現在言語中。感情豐富的兒童化口語應該是娓娓動聽的，富于天真爛漫色彩的。一、認識兒童化口語任務十二兒童化口語訓練知識鏈接-兒童語言發育的六個階段預備期(0—1歲)：咿呀學語和初步理解階段，故又稱“先聲期”。到孩子8個月時，發聲練習達到高峰，并會改變音量和音詞以模仿真正的語言。語言發育第一期(1—1.5歲)：這時期幼兒的語言特色是說單字句，能用手勢、表情輔助語言來表達需要；能以動物的聲音來代替其名；會模仿自己聽到的聲音，如問：你幾歲?他會鸚鵡式復述：幾歲，如同回音般，故醫學上稱為“回音語”編者注：“回音語”出現在這個階段，并持續到2歲左右消失，為正常。語言發育第二期(1.5—2歲)：又稱“稱呼期”，這個時期的幼兒開始知道“物各有名”，喜歡問其名稱，掌握的詞句迅速增加。任務十二兒童化口語訓練知識鏈接-兒童語言發育的六個階段語言發育第三期(2—2.5歲)：能說短句，會用代詞你、我、他，開始接受“母語”所表現獨特的語法習慣，如用感嘆句來表示感情，用疑問句進行詢問等。語言發育第四期(2.5歲—3歲)：這個時期的幼兒會使用復雜句，喜歡提問，故又稱“好問期”。完備期(3—6歲)：說話流利，會用一切詞類，并能從成人的言談中發現語法關系，修正自己錯誤的暫時性的語法，逐漸形成真正的語言。任務十二兒童化口語訓練案例引路小蒙和小陳在幼兒園見習時，看到班上的小朋友梅寶摘了花圃里的花。小陳教育梅寶說：“不許摘花，愛護環境，人人有責！”小蒙認為小陳說話的口吻太成人化了，應該用兒童化的語言。小陳反問小蒙：“那你說說看？”小蒙一下子也答不上來。同學們，如何用兒童化口語教育梅寶呢？任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（一）意象具體的表達句式幼兒的詞匯量較小，常通過形狀、聲音、色彩等直觀的事物進行思考。因此，教師兒童化口語的表達，應多使用表示具體動作、色彩、物體、聲音的詞，塑造具體生動的表達形象。在句式方面，則多用結構簡單的短句，在句中適當加入語氣詞、擬聲詞，使句子富于變化。（二）形象生動的表達句式適當運用比喻、比擬、夸張等修辭方法，可以把深奧的道理淺顯化，把抽象的概念形象化，使表達更生動，以此來打動孩子們的心靈，激發他們學習的興趣。二、兒童化口語詞句訓練任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）感情真摯的表達句式和幼兒說話時，教師可通過語氣、語調的變化，使語言親切自然、形象生動，富有情感。這樣，既可傳達出教師的喜怒哀樂，使教師的表達更富有感情色彩，更能引起孩子們情感的共鳴。二、兒童化口語詞句訓練任務十二兒童化口語訓練案例引路小蒙到幼兒園見習時，帶了一個小小的手偶，常在午飯后休息時與小朋友們玩手偶小游戲。就這樣，小蒙成了幼兒園最受小朋友們歡迎的見習老師。一個小小的手偶，以最快速度，縮短了幼兒與陌生的見習老師之間的距離。任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（一）目光語訓練兒童的眼神總是清澈明亮的，他們內心的秘密，情感的變化起伏，總是自覺不自覺地在不斷變幻的眼神中流露出來。我們很容易從眼睛這扇窗戶讀懂兒童的心靈。印度著名作家、詩人泰戈爾曾經說過，一旦學會了眼睛的語言，表情的變化將是無窮無盡的。因此，一名合格的幼兒教師一定要學會和掌握豐富的目光語技巧。真誠、柔和的目光是師幼交流的重要法寶，通過目光，教師可以讓幼兒讀懂其要表現的贊賞、好奇、鼓勵、同情、親切、難過等情緒。三、兒童化口語輔助表達訓練任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）表情語訓練1.微笑微笑是人類最好看的表情，是一種不學就會的世界通用語。在口語交際中，教師若是善于運用微笑，那么將會收到意想不到的交際效果。在態勢語中，微笑是極富感染力的，微笑可以美化形象，可以使師幼關系更融洽。正因為微笑具有如此重要的作用，在口語交際中，教師應該通過學會使用微笑這種無聲的語言，使師幼交流更和諧、更融洽、更順暢。微笑要做到真誠、自然，要發自內心，眼睛要透出笑意，切忌皮笑肉不笑的假笑。三、兒童化口語輔助表達訓練任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）表情語訓練2.面部表情除了微笑，教師還可以通過面部肌肉的放松、緊縮、顫抖等變化，表達說話時沉著、喜悅、憤怒、悲哀、振奮等豐富的思想感情。有的人看起來面善，主要是其面部表情比較柔和、放松；有的人看起來不善，則主要是因為面部表情的線條比較硬朗、緊張。教師在幼兒的心目中是神圣的，教師的一言一行、一顰一笑對他們都有著深刻的感染力。教師嘴角微微上揚，眼睛充滿盈盈笑意，無須開口，就已傳達出真誠和友善。三、兒童化口語輔助表達訓練任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）手勢語訓練手勢語指通過手的動作表現出來的一種體態語，是典型的動作語。由于手勢語具有表情具體、意思鮮明、形象感強、動作幅度大的特點，教師得體地運用手勢語，會使講話更有吸引力和說服力。所以，在幼兒園師幼交流中，手勢語被教師廣泛地運用。一是表揚性手勢語，用“大拇指”動作表達夸獎的意思。二是指示性手勢語，用手指表示數目，或用手勢表示方向，進行虛擬性模擬。三是象形性手勢語，用手勢模擬事物的形狀或輪廓。三、兒童化口語輔助表達訓練任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（四）姿態語訓練姿態語是通過人身體的各種姿態傳神、傳情、傳遞信息的一種體態語。在與幼兒交際交往中，教師常采用蹲姿與幼兒平等對話，通過摸摸頭、輕拍肩膀等動作與幼兒進行肢體接觸來增進彼此之間的感情。三、兒童化口語輔助表達訓練任務十二兒童化口語訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（五）服飾語訓練與幼兒交流中，教師整齊的衣著、得體的服飾，往往會給他們留下美好的“第一印象”，讓幼兒樂于親近，從而使教師與幼兒的溝通獲得較好的效果。口語交際中，服飾語作為一種無聲語言，對于口語交際效果有著重要的影響。教師在著裝時應注意以下事項：（1）著裝應便于蹲坐或做游戲。（2）著裝應整潔、美觀、和諧，能給人以愉悅感。（3）著裝顏色應鮮亮或柔和，給人以親近感。三、兒童化口語輔助表達訓練任務十二兒童化口語訓練知識鏈接-善于對孩子表達愛向孩子傳達愛的最好的方法，就是