勞動課程教育理念下小學語文高年級寫作教學策略探究摘要：隨著課程改革的不斷深入，勞動教育在立德樹人中發揮著了重要作用，展示除了勞動教育在小學教育階段的重要性。為了能夠在小學教育階段貫徹落實勞動教育理念，可以將勞動教育理念與小學生語文寫作教學進行融合，寫作教學中向學生滲透勞動教育，加強小學生對于勞動教育的認識，并使學生寫作能力獲得提升。關鍵詞：勞動課程教育理念；小學語文；高年級；寫作教學策略勞動教育屬于小學教育階段的重要內容，能夠為學生未來成長和發展奠定基礎，使小學生成長為社會主義接班人。勞動教育背景下，學校應堅持教育與生產結合，使學生能夠在課堂中深入了解勞動價值，并掌握勞動技能。小學生經常會出現不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的情況，并忽視了勞動教育的育人功能，使勞動教育逐漸被淡化。勞動教育背景下，小學語文要能夠充分發揮出人文性特點，根據勞動教育要求開展寫作教學，加強勞動教育理念在課堂教學中的融合，使學生形成良好的勞動理念，也轉變傳統的寫作教學方式，提高學生的語文寫作教學效果。一、勞動課程教育理念概述勞動教育是學生成長過程中必須進行的教育之一，具有立德樹人、增強學生綜合能力的重要作用。勞動教育重點不再是讓學生學習文化知識，而是能夠有組織、有計劃的引導學生參加勞動，通過勞動磨練學生的意志，培養學生形成正確勞動價值觀和良好勞動品質[1]。勞動教育能夠幫助學生形成正確的勞動觀念，使學生真正理解勞動的意義。勞動是建設社會主義和共產主義的基本要求，也是每個學生的權利以及義務，可以避免學生出現輕視勞動，不尊重他人勞動成果的情況，并教學中實現勞動與教育的結合，使學生獲得全面發展。勞動教育能夠歐培養學生形成熱愛勞動和勞動人民的情感，具備良好的勞動習慣，并能夠銘記“勞動為榮、懶惰為恥”的理念，使學生形成正確人生觀、價值觀以及世界觀，可以在學習和生活中積極發揮勞動精神，從而形成積極向上學習和生活心態。學習也可以看做是勞動教育的一種，勞動教育能夠加強學生的勤奮度，使學生能夠正確看待學習，不再認為學習是負擔。

二、小學語文高年級寫作教學中存在的問題

（一）缺少良好的寫作習慣小學語文高年級寫作教學的過程中，學生缺乏良好的寫作習慣，不利于學生寫作水平的提升。學生在寫作的過程中存在注意力不集中的情況，學生融入受到其他事物或者是人的影響，寫作過程中不能專心思考寫作方向等，造成學生出現寫作質量較差的情況。學生寫作中對于所學習的語文知識運用不夠，作文中經常出現關聯系連接錯誤的情況，可以看出學生寫作基礎較差。讀書筆記能夠幫助學生積累寫作素材，鍛煉學生的寫作能力，但是班級中大部分學生都沒有讀書筆記，教師要求學生進行記錄后學生才會記錄一段，缺少學習主動性，并且讀書筆記錄內容較為換亂，學生沒有真正了解讀書筆記的意義以及作用。日記也是提高學生寫作水平的主要方式，能夠加強學生對生活中人和事物的觀察，但是很多學生都缺少寫日記的習慣[2]。

（二）學生對待寫作不夠積極小學語文高年級寫作教學過程中，學生對于寫作興趣不高，甚至存在排斥寫作的情況。部分小學生認為寫作較為復雜，需要掌握寫作方法和寫作技巧，并且需要進行大量的詞匯、段落積累，給學生造成了一定的學習壓力，造成學生對于寫作興趣不高的情況出現。也有部分小學生對于寫作興趣較高，但是由于寫作內容過于空洞，無法表達出自己的真情實感。小學生在寫作過程中基本都是為了完成教學任務才進行寫作，無法保證寫作質量，語文教師應注重對學生態度引導的，激發學生的寫作興趣。

（三）寫作內容不夠豐富小學高年級語文寫作教學過程中，學生寫作內容不夠豐富，存在寫作內容空洞等情況。小學生進行語文寫作的過程中，會按照范文進行仿寫，但是由于范文較為單一，學生寫出的作文都較為類似，并且缺乏真情實感。主要原因是學生閱讀量較小，只有課堂上教師進行范文講解時，學生才能夠積累寫作素材，不能為學生寫作提供便利[3]。

（四）語言表達不夠流暢小學高年級語文寫作需要保證學生語言表達的順暢，能夠完整敘述故事，并正確使用標點符號。高年級小學生已經能夠進行流利的語言表達，但是在寫作過程中語言上還存在較多的問題，經常出現短句錯誤、用詞不當以及的標點符號不清等問題，造成寫作內容存在語言表達不流暢。

（五）寫作錯別字較多小學高年級語文寫作教學仍然要將寫作教學組作為重點，學生雖然已經可以認識大部分生字，但是無法分辨相似漢字存在的區別，導致寫作內容存在較多的錯別字。其主要原因是學生語文基礎不夠重視，學生對于寫作態度不夠認真。教師在進行語文寫作教學的過程中，應能夠鞏固學生的基礎知識，鍛煉學生生字應用能力，從而減少學生寫作中錯別字較多情況[4]。

三、勞動課程教育理念下小學高年級語文寫作教學現狀

（一）教師教學中缺少勞動意識滲透勞動課程教育理念下，小學高年紀語文的寫作教學中，教師受到應試教育理念的影響，對于勞動教育認識不足，缺少教學中滲透勞動教育的意識，無法促進教學與勞動教育的融合。小學語文教師開展寫作教學的過程中，更加重視學生學習成績的提升，認為勞動教育會耽誤學生的學習時間，導致學生學習水平逐漸下降。還有部分教師會占用勞動教育課程時間，開展其他學科的教學，學生無法按照勞動教育要求完成勞動任務，使學生勞動意識無法得到鍛煉。小學生階段學生對于教師存在崇拜心理，愿意模仿教師行為和語言，教師缺少勞動意識也會對學生產生一定的影響。小學語文教材中有涉及到勞動內容的文章，但是教師在文章講解的過程中，沒有將勞動教育作為重點，只是注重對于寫作方法等的講解，使學生的勞動意識逐漸淡化[5]。

（二）勞動教育形式較為單一小學語文高年級寫作教學中滲透勞動教育，語文教師所采取的教學方式過于單一，并且不符合學生心理發展特征，難以保證寫作教學效果。教師在寫作教學過程中，可能存在強制學生進行勞動的情況。教師在確定作文題目時，會選擇“我幫媽媽洗衣服”等，并要求學生必須幫助媽媽洗衣服后才能夠進行寫作，還會為學生布置較為困難的勞動活動，容易讓學生對勞動產生厭煩心理，不利于勞動教育在小學語文寫作當中的滲透。教師小學語文寫作教學過程中，應加強勞動教育形式的創新，加強寫作與勞動教育的有效融合，提高學生寫作水平的同時，幫助學生樹立良好的教育理念。

（三）學生內心抵觸勞動教育勞動課程教育理念下小學語文高年級寫作的教學中，可以發生學生存在勞動意識淡薄的的情況，其主要是原因是大多數小學生都屬于獨生子女，家長對學生存在過渡溺愛的情況，學生長時間形成了不勞動的習慣，使學生對于勞動的認識出現了較大偏差。家長在要求學生清洗衣物或者是打掃房間時，學生可能會出現抵觸心理，表現出不愿意勞動的態度，甚至很多學生已經養成了懶惰心理，認為學習較為辛苦，不愿意參與到課堂學習當中來，對于學生的學習水平影響較大。教學過程中，教師應能夠轉變學生的思想意識，使其認識到勞動教育重要作用，讓學生感受到勞動帶來的樂趣[6]。

四、勞動課程教育理念下小學語文高年級寫作教學策略

（一）觀察勞動畫面發現勞動美好小學生寫作內容存在較多的不真實性，主要是因為學生缺少對生活中人以及事物的觀察，并且所掌握的寫作素材較少，使寫作內容較為空洞，難以通過寫作表達出自己的真情實感。勞動課程教育理念下，開展小學語文高年級寫作教學策略，應加強勞動教育的滲透，引導學生描寫勞動場面，寫作的同時深入了解勞動，感受勞動的價值。語文教師可以選擇語文課文中描寫勞動場景的片段，讓學生仔細觀察文中段落的寫作手法，并可以按照段落聯系實際生活，開展片段仿寫，使學生能夠發現勞動的美好。例如：學習部編版小學語文六年級上冊《青山不老》時，課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值。本篇課文具有較強勞動教育價值，教師可以選擇其中有關于勞動的片段，“我還知道這個院子里的小環境。一排三間房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。65歲那年，他組織了七位老漢開始治理這條溝，現在已有五人離世。他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了?！?，讓學生抓住片段中的關鍵詞進行仿寫，感受文中老人用雙手用勞動創造了綠洲的故事，使學生能夠清楚勞動的價值，并提高學生對于寫作技巧的掌握。小學寫作教學過程中要引導學生注重細節描寫，才能夠塑造出生動立體的勞動人民形象，豐富寫作內容的同時，讓學生發現勞動的樂趣。寫作內容不符合實際生活是學生寫作過程中普遍存在的缺點，其主要原因就是學生對于生活觀察不到位，對于生活缺乏感悟和體會。寫作過程中學生還要能運用自己課堂中所學知識，選擇合適的寫作方法寫作，能夠保證寫作內容真實的同時，還要能夠流露真情實感。勞動課程教育理念下的小學語文寫作教學，能夠引導學生收有關勞動描寫的資料，收集資料的過程中可以加強學生對于勞動的理解和認識。寫作教學不應只限于課堂教學，教師可以帶領學生走出校園，對生活中的人進行觀察，如清掃大街的保潔人員、農民工等，使學生能夠細化對勞動的描寫，并明白依靠雙手勞動可以創造的價值，豐富學生的寫作內容，并幫助學生樹立正確的勞動意識，避免學生存在抵觸勞動的情緒，而是能夠積極主動開展勞動。

（二）聯系生活實際發現勞動意義小學語文高年級寫作教學過程中，學生應能夠加強生活實際與寫作內容的聯系，尋找生活中勞動價值，能夠真正體會勞動教育的意義。語文教師在進行寫作前，可以帶領學生回憶勞動情境，讓學生回想自己在實際生活中作過那些勞動，勞動完成后有什么樣的新的體會。通過回憶可以調動學生勞動體驗感，從而幫助學生確定寫作方向，寫作內容也能夠更加貼合實際。語文教師可以在寫作教學中開展勞動活動，如植樹、清理雜草、修剪樹木等，通過實際的勞動實踐活動，能夠幫助學生更好的體會勞動的價值，并可以增加學生的勞動成就感，有利于調動學生的學習興趣，和保證寫作內容的真實性，促進學生寫作水平獲得提升。勞動教育與語文學科聯系密切，為了能夠加強勞動教育滲透效果，教師應不斷創新小學語文寫作教學方式，讓學生能夠意識到勞動教育的重要性，并愿意積極主動的的參與到教學當中，使學生寫作水平不斷提升，能夠減少寫作內容出現錯別字、語言表達不流暢等問題[7]。勞動教育在小學語文寫作教學中滲透，教師可以開展教學活動弄，讓學生投身于勞動實踐當中。小學語文教材中很多寫作都要求小學生能夠先開展實踐，后進行習作，否則會出現無話可說的情況，造成教學內容內不夠貼合生活實際。例如：學習部編版小學語文六年級上冊語文《習作:我的拿手好戲》時，教師可以對習作題目進行延伸，“拿手好戲”不僅包括興趣愛好，還能夠聯系到勞動教育，都需要學生進行長期實踐，并已經達到較為熟練的程度。語文教師可以聯系生活實際，為學生布置綜合實踐任務，讓學生確定自己的“拿手好戲”，如種植花草，并可以根據勞動內容的不同建立勞動小組，小組同學互幫互助完成勞動任務，以及語文寫作內容。學生全部完成任務后，可以舉行卡寫作匯報會，讓學生閱讀自己的寫作內容，說出自己對勞動所產生的不同感悟。

結束語綜上所述，勞動教育在小學高年級寫作教學中應用，能夠在提高學生寫作水平的同時，讓學生意識到勞動教育的重要性。寫作教學中學生可以體會勞動價值和意義，并能夠通過寫作表達勞動體會和感悟，幫助學生樹立正確的勞動意識，增加學生寫作學習刻苦性，加強語文寫作教學效果。

參考文獻[1]劉云.生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].散文百家(新語文活頁),2022(02):103-105.[2]鮮玉峰.小學語文習作教學有