第第頁人教部編版七年級語文下冊《第3課列夫-托爾斯泰》教案【教學目標】1.了解列夫?托爾斯泰的生平經歷和主要作品，認識其在文學史上的重要地位。（重點）2.品味文章生動細膩的語言，體會文中比喻、夸張等修辭手法的運用，分析其對塑造人物形象的作用。（難點）3.感受列夫?托爾斯泰深邃而卓越的精神世界，體會他對社會、人生的深刻思考和人文關懷。（素養）【教學重難點】1.教學重點：(1)把握傳主獨特的外貌特征，進而探索其精神世界，理解作者的評價。(2)整體把握作者的思路，體會先抑后揚的寫作手法。2.教學難點：揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優美、酣暢淋漓的語言風格。【課前準備】教學多媒體課件，有關列夫·托爾斯泰及課文相關作家的資料。【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.整體感知課文內容，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰的眼睛的特點。2.整體把握作者的思路，體會先抑后揚的寫作手法；分析重點語句，體會文中蘊含的思想感情。3.揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優美、酣暢淋漓的語言風格。【教學過程】一、創設情境，激情導入教師：同學們，你們可曾想過，一位作家能將世間萬象、人性善惡刻畫得入木三分？列夫?托爾斯泰便是這樣的文學大師。他用《復活》《罪與罰》等著作震撼著讀者的心靈。今天，我們將借茨威格的視角，從獨特的外貌描寫入手，走進托爾斯泰波瀾壯闊的精神世界。教師引出新課，順勢寫出課題：列夫·托爾斯泰二、自主學習，知識備查1.學生查閱文本相關資料，了解本文的作者、文中重點人物、寫作背景。（1）走近作者教師要求：布置預習本課的作者，了解他的情況，在課上交流。預設：茨威格（1881—1942），奧地利作家，擅長寫小說、傳記等。其作品以細膩心理描寫、深刻哲理思考和動人情感表達著稱，代表作有小說《一個陌生女人的來信》《象棋的故事》，傳記《三大師》《昨日的世界》等。他以獨特視角和精湛文筆，塑造諸多令人難忘的人物形象，在世界文學史上占據重要地位。（2）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本課內容做準備。預設：《列夫?托爾斯泰》出自茨威格的《三作家》。寫作于19世紀后半期。當時1861年俄國農奴制改革后，社會正由封建向資本主義轉變。封建貴族地主與新興資產階級思想激烈對撞，人們渴望人性解放等，而封建傳統仍根深蒂固，茨威格在這樣的背景下，為展現托爾斯泰精神世界而創作了此文。（3）課本人物預設：列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國作家。出身貴族。創作時期長達60余年，作品深刻地反映出以宗法社會為基礎的農民世界觀的矛盾。一方面，無情揭露沙皇制度和新興資本主義勢力的種種罪惡；另一方面，宣傳對惡不抵抗，想以“自由平等”的小農社會來代替沙皇制度。代表作有《哥薩克》《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。（4）文體知識預設：人物傳記是一種記述人物生平事跡、思想性格、成就貢獻等內容的文學體裁。它通過對特定人物的成長經歷、重要事件、人際關系等方面的描寫，展現人物的個性特點、價值觀念和人生軌跡。人物傳記可以幫助讀者了解不同歷史時期的人物風貌，感受他們的奮斗與成就，從中汲取智慧和力量，同時也為后人研究歷史和文化提供了珍貴的資料。傳記一般有以下三個特點：1.真實性：以真實的人物和事件為依據，客觀地記錄傳主的生平經歷、性格特點、成就貢獻等，不虛構、不夸張。2.文學性：運用文學的表現手法，如描寫、敘述、抒情等，使傳記具有一定的可讀性和感染力。3.歷史性：反映特定歷史時期的社會背景、文化氛圍和價值觀念，為后人了解歷史提供了生動的素材。4.人物中心性：以傳主為核心，圍繞傳主的人生軌跡展開，展現其在不同階段的思想、情感和行為變化。5.教育性：通過傳主的經歷和成就，傳遞積極的價值觀和人生啟示，具有一定的教育意義。2.預習檢查，夯實基礎。（1）讀一讀生字詞。教師提示：注意“鬈”“袤”“尷尬”的讀音。（2）分一分多音字。（3）辨一辨形近字。（4）解一解詞語。器宇：氣概，風度。歸宿：人或事物最終的著落。犀利：（武器、言語等）鋒利，銳利。低眉：低著頭，形容謙卑恭順。禁錮：束縛，限制。風姿：風度姿態。軒昂：精神飽滿，氣度不凡。粗糙：（質料）不精細，不光滑。盎然：形容氣氛、趣味等洋溢的樣子。正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐著，形容嚴肅或拘謹的樣子。誠惶誠恐：形容小心謹慎以至于害怕不安的樣子。鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里顯得很突出。麻木不仁：肢體麻痹，沒有感覺。形容對外界的事物反應遲鈍或漠不關心。微不足道：非常渺小，不值得一提。微，小。足，值得。道，談起。入木三分：相傳晉代書法家王羲之在木板上寫字，刻字的人發現墨汁透入木板有三分深。后用來形容書法剛勁有力，也用來形容議論、見解深刻。三、新課學習，整體感知教師：同學們讀課文，劃分課文層次，并概括主要內容。（學生分小組討論，分析歸納回答。）第一小組：第一層（1-5段），刻畫托爾斯泰的外貌特征。第二小組：第二層（6-9段），描寫托爾斯泰那雙非同尋常的眼睛。四、細讀課文，精讀細研1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的？教師提示：同學們，可用課文原句回答，也可用自己的話概括。（學生默讀課文，勾畫課本回答。）教師：托爾斯泰的外貌特征的須發是什么樣？學生：是多毛、胡須濃密的。教師追問：托爾斯泰的面部輪廓結構是怎樣的？學生：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。教師：他的面部特征呢？學生：憂郁、愚鈍、壓抑。教師追問：他的長相如何？學生：長相平平、普通。教師追問：托爾斯泰這樣的外貌特征，會讓拜訪者有著怎么樣的心里感受？學生：失望。2.在刻畫人物肖像時，作者既正面描寫，又側面烘托，既整體描繪，又局部特寫。請找出相關語句，并學習作者的這些描寫手法。教師：同學們，默讀課文，勾畫尋找語句，然后回答。教師：我們先說正面描寫。語句展示：亂蓬蓬的頭發，怎么也遮不住兩只難看的招風耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。（學生討論，分析回答）學生：正面描寫，詳細地刻畫出托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌。教師：側面烘托。語句展示：來訪者一邊與他握手，一邊深感疑惑和驚訝。什么？就這么個侏儒！這么個小巧玲瓏的家伙，難道真的是列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰嗎？這位客人不無尷尬地抬起眼皮直勾勾地打量著主人的臉。（學生討論，分析回答。）學生：側面寫來訪者的心理落差，其實是在為后文蓄勢。教師：整體描繪。語句展示：托爾斯泰做學生的時候，可能屬于同齡人的混合體；當軍官的時候，沒法把他從戰友里面分辨出來；而恢復鄉間生活以后，他的樣子和往常出現在舞臺上的鄉紳角色再吻合不過了。（學生小組討論，分析歸納回答。）學生：寫托爾斯泰的長相和普通俄國人長相接近，整體描寫托爾斯泰外貌的普通和氣質的平庸。教師：局部特寫。語句展示：他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。（學生討論，分析回答。）學生：開篇一個特寫，就像攝像機的鏡頭，聚焦于托爾斯泰面部“多毛”的特征，給人以深刻的印象。3.課文刻畫人物肖像時，作者運用了大量修辭手法，從文中找出來，并說說其作用。教師：同學們，默讀課文，勾畫運用典型修辭手法的句子，我們一起討論分析其作用。語句展示：他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。（學生讀語句，討論分析回答。）學生：這句話運用比喻的修辭手法，把多毛的臉龐寫成“植被多于空地”，奇妙風趣。語句展示：寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：本句比喻和夸張聯袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生豐富的聯想，令人物形象生動可感。語句展示：小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的木柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙，在四方臉中間，我們見到的是一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。（學生朗讀語句，師生討論分析。）師生分析：運用比喻的修辭手法，把額頭比作木柴，把沒有光澤的皮膚比作粗糙的村舍外墻，把獅子鼻比作被拳頭打塌的樣子，寫出了托爾斯泰的外貌特征，給人留下深刻的印象。五、課堂小結這節課我們認識了作者描寫的托爾斯泰，外貌平庸甚至丑陋，和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。作者這樣描寫，是否有損于托爾斯泰的形象呢？我們下節課繼續學習課文，探究他的精神世界。第二課時【課時目標】1.感受作者如何刻畫托爾斯泰的眼睛。2.深入探究托爾斯泰深邃而卓越的精神世界，理解作者對托爾斯泰的評價。【教學過程】一、回顧上課，導入新課上節課，我們共同學習了第一部分描寫托爾斯泰外貌的段落，今天，讓我們學習第二部分，看看作者是如何抓住“眼睛”這一特征來刻畫托爾斯泰的。二、細讀課文，精讀細研作者是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？教師提示：同學們可以默讀課文，然后從課文中歸納或尋找關鍵詞來回答。（學生默讀課文，勾畫課本分析。）學生1：犀利。學生2：蘊情豐富。學生3：眼睛有威力。學生4：贊美目光犀利，同時揭示他人生的不幸。眼睛是心靈之窗，透過托爾斯泰的眼睛，你能感受到他怎樣的內心世界？教師：同學們先默讀課文，找出描寫托爾斯泰眼睛的語句，然后我們一起來分析感受托爾斯泰的內心世界吧。語句展示：這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：運用比喻的修辭手法，把目光比作鋼刀，寫出了托爾斯泰目光犀利，有準確的洞察力。語句展示：它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：這句運用夸張的比喻，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，突出了他深刻、準確的洞察力。教師指導：夸張夸張是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭手法。課文對托爾斯泰的外貌描寫，運用了連珠的妙喻和神奇的夸張。語句展示：這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：本句運用比喻的修辭手法，寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣度和深度，體現了時代的本質和要求。語句展示：托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：這句引用高爾基的這句話，干脆有力，含蓄雋永，耐人尋味，很好地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力以及內心世界的豐富和充沛。三、深讀課文，合作探究作者為什么要重點描寫托爾斯泰的眼睛？（師生討論，分析歸納。）預設：因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界通過眼睛充分地表現出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但聯系全文看，讀者仍能感覺到這位文豪的不凡之處。這是為什么？這對塑造人物形象有何作用？（師生討論，教師點撥。）教師：同學們，課文作者前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但聯系全文看，我們仍能感覺到這位文豪的不凡之處。這是為什么？學生：作者采用欲揚先抑的寫作手法，前面寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，是為了后面反襯他靈魂的高貴。教師追問：這種手法對塑造人物形象有何作用？學生：通過這種反差來制造文章內部的張力，給讀者留下深刻的印象。課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？談談你的理解。（學生討論。分析回答。）教師點撥：同學們結合寫作背景和托爾斯泰的個人資料來分析回答。學生1：并不矛盾。學生2：托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因。學生3：他盡自己畢生努力去改變它，卻總是事與愿違。學生4：晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以至于和家人產生矛盾，最后毅然離家出走，客死途中。教師：“看透事物本質”卻會缺失幸福。這似乎不合常理，其中有何深意?預設："能夠看清真相的人”常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人。他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的根源，并試圖努力去改變它，但總是事與愿違，這便是最大的痛苦。他無法從這種痛苦中解脫出來，因此缺少了“屬于自己的那一份幸福”。四、課堂小結1.這篇課文我們已經學習完了，下面請你們概括本文的主題。教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。預設：文章通過對托爾斯泰外貌細致入微的刻畫，展現他平凡甚至粗鄙的外表，卻又著力渲染他深邃、銳利、蘊含豐富情感的眼睛。意在表明托爾斯泰雖長相普通，但其靈魂無比高貴，他憑借非凡洞察力，深刻剖析社會萬象與人性。文章表達了對托爾斯泰偉大精神和卓越智慧的贊嘆與敬仰。2.同學們，通過本課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（師生共同討論，然后教師指正。）預設：學習了《列夫?托爾斯泰》，仿佛打開了一扇通往偉大靈魂的窗戶。托托爾斯泰雖有平凡外表，卻憑借深邃思想與悲憫情懷，成為文學巨匠。這讓我明白，不能以貌取人，內在修養和精神力量才是決定人生高度的關鍵。他對社會的深刻洞察也激勵我，在生活中要保持敏銳思考，不被表象迷惑，努力透過現象挖掘本質，追求精神世界的富足。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預設1：運用反襯和欲揚先抑的手法，突出人物形象。作者先用大量筆墨描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，如“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地”，這是欲抑。隨后，卻筆鋒一轉，展現他深邃的精神世界與非凡的洞察力，形成鮮明對比。這種反襯和欲揚先抑的手法，以其平凡外表反襯出他靈魂的高貴，讓讀者對托爾斯泰的偉大形象印象更為深刻，強烈地感受到他內在精神超越了外在容貌。預設2：運用比喻、夸張等多種修辭手法。文中頻繁運用比喻、夸張修辭，生動地刻畫托爾斯泰。將他的須發比作“熱帶森林般茂密”，把他的目光形容為“穿透偽裝的甲胄”，“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，像金剛刀切開了玻璃”這一夸張比喻，不僅使托爾斯泰的外貌特征和犀利目光如在眼前，還讓讀者深刻感受到他強大的精神力量。多種修辭手法的運用，使人物形象更加鮮活立體，文章語言富有感染力。六