課堂教學中開展自主學習的幾對關系辨與實施途徑

重慶市教育科學研究院張曉斌一、自主學習的來源

自主學習是一種重要的學習方式，國內外學者都對其進行了深入研究。辭海中“自主”的解釋是“自己作主，不受別人支配。”辭海對“學習”的解釋有：一是《論語·為政》：“學而不思則罔，思而不學則殆。”；二是《禮記·月令》：“［季夏之月］鷹乃學習。”學，效；習，鳥頻頻飛起；指小鳥反復學飛；三是求得知識技能。由此可見，自主學習應該是自己主動選擇學習內容，有目標、有計劃，學思結合，反復練習，習得相關知識技能與方法，鍛煉和培養自己的才能。因此，對“自主”的認識與理解是關鍵。

總之，自主學習要做到四個結合：學與思結合；學與習結合；學與問結合；學與樂結合。在國外，不同的研究者研究的理論立場和視角不同，有的強調學習的主動性，有的強調學習的獨立性，有的強調學習的自我監控，有的強調學習的自我定向，因此，國外使用的與自主學習有關的術語很多，有的叫自我調節學習，有的叫主動學習，有的叫自我定向學習等等。美國研究自主學習的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼教授對自主學習的有關意義做了系統的總結，歸納出了自主學習的三個特征：一是強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用；二是強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復強調自己的學習活動；三是強調自主學習者何時、如何使用學習策略。

當然，自主學習與自學也是不同的兩種概念，所謂自學就是學習者在沒有外在幫助的情況下獨立學習的方式，由于在學習過程中沒有老師和同學的幫助、交流與約束，所以它要求學習者有著較高的學習自律性。自主學習并不等于孤立的學習，它雖然是一種有主動性、主觀性的學習，但它不是放任自流、散漫的學習。主動學習才是自主學習的核心和本質。

綜上所述，我們認為自主學習是指學生能夠自己確定學習目標、選擇學習內容、制訂學習計劃，在具體的學習活動中，能夠實現學習動機自我驅動，對學習進程、策略、時間進行自我調節、自我監控和自我管理，能對自己的學習效果進行自我評價、反饋與補救。有主動性、獨立性和自反性等特征。

二、幾對關系的辨析

（一）正確處理課前預習與自主學習的關系

課前預習的弊端：一是影響課內自主學習的質量。部分學生課前預習自認為懂了其實并未真懂，這些學生的課內自主學習質量就不高。二是不利于進行課內自主探究活動。通過課前預習，部分學生已經知道了結論性的知識，這樣課內的教師引導下的自主探究活動就成為這些學生的假探究，是應景之作，對他們來說是多余的而不是必需的。三是剝奪了學生的休息時間。

各個學科都要進行20分鐘的課前預習，再加上各學科的課外作業，學生哪有時間休息，甚至可以說以犧牲學生的生命為代價來提高教學成績，這種抓了兩頭，忽略中間課堂教學的主渠道的做法不宜提倡，還是應該提倡向40分鐘或45分鐘要質量，這才是真功夫，這才能從真正意義上去實現減負提質的目標。不預習開展課內自主學習活動才有意義，價值才會更大，才是促進學生發展的有效教學。

（二）正確處理教師引導與自主學習的關系

自主學習被異化時有發生，純屬課堂中的必不可少的表演項目，學生自主學習、自主探究的時間不充分，教師就迫不急待代替學生回答。教師要善于學會等待、學會期待，進行延遲評價，這時學生的生成才會更精彩。如“負數”的教學，首先，讓學生置身于現實生活中，通過豐富的實例，讓學生感受到現實生活中存在著大量的具有相反意義的量，比如輸贏、收支、盈虧、增減、上升下降、以前以后等。先給學生這樣的感覺：世界上大量存在著這樣的量，它們具有相反意義。然后，讓學生知道這些量是需要表示的，如何表示呢？這就是一個問題。能夠用小學學過的整數、分數等數來表示嗎？不行！從而促使學生產生一種內在需求，一種困惑：原來的數怎么不夠用了，不夠用了怎么辦？需要引進新的記法。如何引進新的記法呢？這時讓學生們展開想象的翅膀，自己去創造符號表示，經過探索、嘗試、比較、討論、逐步實現目標。學生的經驗，學生的觀察，學生的智慧，就在這里交流著，碰撞著，最后終于找到真理。

還有不少教師一上課就要求學生閱讀教材第幾頁到第幾頁，然后問：同學們看完了沒有？學生答：看完了，頂多教師再問一句：有什么問題，學生答：沒有問題。教師便開始講例題，讓學生做練習對答案等。是問：這樣的學生自主學習有意義嗎？教師的引導又有什么價值？放任自流的學生自主學習毫無意義，一問一答的教師引導束縛學生的思維。更有甚者：不分內容難易都讓學生自主探究、自主學習。反問：數學教材中較難的內容對初學者來說容易讀懂嗎？請老師做調查研究：學生休閑時間有多少在讀數學書？教師休閑時間有多少在讀數學書？社會廣大民眾休閑時間有多少在讀數學書？總之，說明數學書不是像文藝雜志小說那樣讓人喜歡閱讀的，其內容也是不容易讀懂的。如函數概念的學習和隨機事件的概率的學習等等。因此，要根據數學知識的難易程度、學生的數學基礎等來確定搭建讓學生自主學習與探究學習的臺階。學生自主學習既不能放任自流，又要教師引導得法，教師引導下的學生自主學習才是有效的教學活動。

（三）正確處理學生自主與教師自覺的關系

教師要自覺把“教”轉變為“學”，自覺改變自己的教學行為，自覺不干擾學生自主學習，自覺參與到學生合作學習中，自覺對學生進行延遲評價，學會期待、學會等待，這樣才會保證學生在課堂學習中的自主。總之，要降低“教”的“富營養”，增加學生“學”的“饑餓感”，努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說；要引領學生“實話實說”、“焦點訪談”，在“誤”中“悟”，“錯”中“磋”，“探”中“嘆”，最大限度地讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新，逐漸步入“教”與“學”互促互動，相得益彰的良性循環軌道。

（四）正確處理自主學習與合作學習的關系

自主學習是指學生個體進行主動積極、獨立思考和自主探索獲取數學知識的學習。合作學習是指在學習活動中學生以小組或團隊為單位，單位內每個成員都有明確的責任分工，通過分工合作完成共同的學習任務的一種學習方式。這兩者既有聯系又有區別，自主學習主要是“個體”行為，而合作學習主要是“集體”行為，但個體存在于集體之中，集體是個體組成的。

在合作學習中，往往學生與同伴一起自己確定學習目標，展示自己的思維過程和方法，自主把握探索策略和方法。因此，在合作學習中有自主學習的成分，也就是說，自主學習也可以通過合作的形式進行。在課堂教學中，往往是先自主，再合作，再自主，再合作這樣一個循環反復的活動過程，需要教師恰時恰點的加以引導和組織。

三、開展自主學習的教學環節

確定內容――獨立思考――合作交流――展示成果――師生點撥內容確定要根據數學知識的難易程度、學生的數學基礎等來確定，不是所有內容都能讓學生自主探究、自主學習，教師引導也很重要。獨立思考一段時間，學生對學習內容有一定想法或矛盾或不解，學生就會產生一種需要解決的需求。這時學生才會幫助學生，進行學生合作交流才是有意義的，沒有弄清楚的學生會求助于弄懂了的學生，學懂了的學生也才會樂意幫助其他學生。在此基礎上，每組推舉一個學生代表匯報本組的學習情況，學生與教師共同點撥。學生自主學習時間的長短要由教師掌控，要根據內容的多少和學生的學習情況來確定。充分讓學生展示其學習成果時，要注意利用實物展示平臺和黑板，點撥時先讓學生評判學生，教師要學會等待、學會期待，滯后評判，把主要的內容留下來去掉次要的內容，學生就會對本課學習的內容做到心中有數。

四、開展自主學習的有效教學途徑或策略

（一）通過學案導學來開展學生自主學習。學案與教案是不同的，學案不是題案、題單，學案應該有學習目標，有重難點，有知識學習，有方法指導，有問題等。

如“等式的基本性質”的導學案設計：一、目標導學學習目標：1.經歷等式的性質的推導過程，理解并掌握等式的基本性質。

2.會利用等式的性質解方程。學習重點：理解并掌握等式的基本性質。學習難點：會利用等式的性質解方程。二、自主學習閱讀教材第81頁至82頁，并完成下列自主學習內容。（一）基礎知識

1.等式的性質1是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。字母表示：若，則＿＿＿＿。

2.等式的性質2是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

字母表示：若，則＿＿＿＿＿。若，則＿＿＿＿＿＿＿＿。（二）能力提升

3.用適當的數或式子填空，使所得的結果仍是等式。（1）若，則＿＿。（2）若，則＿＿。

4.下列方程變形不正確的是（）

A.若，則。

B.若，則。

C.若，則。

D.若，則。三、問題探究

（組內交流學習任務，先對學，再群學。組內小展示。）

（三）拓展創新

5.利用等式的性質解方程。（1）；（2）；

（3）；（4）。

6.若，則＿＿。四、反饋提升

本組任務中的重點、難點進行班內大展示，其他組準備質疑。五、達標運用（一）必做題

7.（1）若，則＿＿；（2）若，則＿＿＝2。

8.利用等式的性質解方程。（1）；（2）。（二）選做題

9.當滿足關系式＿＿時，。

10.怎樣從等式得到？六、總結與反思知識梳理：

收獲與反思：（二）通過閱讀提綱來開展學生自主學習。如向量這節課的教學讓學生根據下面的閱讀提綱先自主學習，教師再讓學生展示并點評：

（1）什么是向量，它與數量的區別是什么？（2）什么是有向線段，它包含哪些要素？（3）向量的表示方法有哪些？（4）什么是向量的模，它如何表示？（5）什么是零向量，它如何表示？（6）什么是單位向量？（7）相等向量是怎樣定義的？（8）怎樣的向量是平行向量？在這里零向量有怎樣的規定？（9）當向量用有向線段表示時，它可以平移嗎？請說出理由