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課堂教學中開展自主學習的幾對關系辨與實施途徑

重慶市教育科學研究院張曉斌一、自主學習的來源

自主學習是一種重要的學習方式,國內外學者都對其進行了深入研究。辭海中“自主”的解釋是“自己作主,不受別人支配?!鞭o海對“學習”的解釋有:一是《論語·為政》:“學而不思則罔,思而不學則殆?!保欢恰抖Y記·月令》:“[季夏之月]鷹乃學習?!睂W,效;習,鳥頻頻飛起;指小鳥反復學飛;三是求得知識技能。由此可見,自主學習應該是自己主動選擇學習內容,有目標、有計劃,學思結合,反復練習,習得相關知識技能與方法,鍛煉和培養自己的才能。因此,對“自主”的認識與理解是關鍵。

總之,自主學習要做到四個結合:學與思結合;學與習結合;學與問結合;學與樂結合。在國外,不同的研究者研究的理論立場和視角不同,有的強調學習的主動性,有的強調學習的獨立性,有的強調學習的自我監控,有的強調學習的自我定向,因此,國外使用的與自主學習有關的術語很多,有的叫自我調節學習,有的叫主動學習,有的叫自我定向學習等等。美國研究自主學習的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼教授對自主學習的有關意義做了系統的總結,歸納出了自主學習的三個特征:一是強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用;二是強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程,認為自主學習能夠監控自己的學習方法或策略的效果,并根據這些反饋反復強調自己的學習活動;三是強調自主學習者何時、如何使用學習策略。

當然,自主學習與自學也是不同的兩種概念,所謂自學就是學習者在沒有外在幫助的情況下獨立學習的方式,由于在學習過程中沒有老師和同學的幫助、交流與約束,所以它要求學習者有著較高的學習自律性。自主學習并不等于孤立的學習,它雖然是一種有主動性、主觀性的學習,但它不是放任自流、散漫的學習。主動學習才是自主學習的核心和本質。

綜上所述,我們認為自主學習是指學生能夠自己確定學習目標、選擇學習內容、制訂學習計劃,在具體的學習活動中,能夠實現學習動機自我驅動,對學習進程、策略、時間進行自我調節、自我監控和自我管理,能對自己的學習效果進行自我評價、反饋與補救。有主動性、獨立性和自反性等特征。

二、幾對關系的辨析

(一)正確處理課前預習與自主學習的關系

課前預習的弊端:一是影響課內自主學習的質量。部分學生課前預習自認為懂了其實并未真懂,這些學生的課內自主學習質量就不高。二是不利于進行課內自主探究活動。通過課前預習,部分學生已經知道了結論性的知識,這樣課內的教師引導下的自主探究活動就成為這些學生的假探究,是應景之作,對他們來說是多余的而不是必需的。三是剝奪了學生的休息時間。

各個學科都要進行20分鐘的課前預習,再加上各學科的課外作業,學生哪有時間休息,甚至可以說以犧牲學生的生命為代價來提高教學成績,這種抓了兩頭,忽略中間課堂教學的主渠道的做法不宜提倡,還是應該提倡向40分鐘或45分鐘要質量,這才是真功夫,這才能從真正意義上去實現減負提質的目標。不預習開展課內自主學習活動才有意義,價值才會更大,才是促進學生發展的有效教學。

(二)正確處理教師引導與自主學習的關系

自主學習被異化時有發生,純屬課堂中的必不可少的表演項目,學生自主學習、自主探究的時間不充分,教師就迫不急待代替學生回答。教師要善于學會等待、學會期待,進行延遲評價,這時學生的生成才會更精彩。如“負數”的教學,首先,讓學生置身于現實生活中,通過豐富的實例,讓學生感受到現實生活中存在著大量的具有相反意義的量,比如輸贏、收支、盈虧、增減、上升下降、以前以后等。先給學生這樣的感覺:世界上大量存在著這樣的量,它們具有相反意義。然后,讓學生知道這些量是需要表示的,如何表示呢?這就是一個問題。能夠用小學學過的整數、分數等數來表示嗎?不行!從而促使學生產生一種內在需求,一種困惑:原來的數怎么不夠用了,不夠用了怎么辦?需要引進新的記法。如何引進新的記法呢?這時讓學生們展開想象的翅膀,自己去創造符號表示,經過探索、嘗試、比較、討論、逐步實現目標。學生的經驗,學生的觀察,學生的智慧,就在這里交流著,碰撞著,最后終于找到真理。

還有不少教師一上課就要求學生閱讀教材第幾頁到第幾頁,然后問:同學們看完了沒有?學生答:看完了,頂多教師再問一句:有什么問題,學生答:沒有問題。教師便開始講例題,讓學生做練習對答案等。是問:這樣的學生自主學習有意義嗎?教師的引導又有什么價值?放任自流的學生自主學習毫無意義,一問一答的教師引導束縛學生的思維。更有甚者:不分內容難易都讓學生自主探究、自主學習。反問:數學教材中較難的內容對初學者來說容易讀懂嗎?請老師做調查研究:學生休閑時間有多少在讀數學書?教師休閑時間有多少在讀數學書?社會廣大民眾休閑時間有多少在讀數學書?總之,說明數學書不是像文藝雜志小說那樣讓人喜歡閱讀的,其內容也是不容易讀懂的。如函數概念的學習和隨機事件的概率的學習等等。因此,要根據數學知識的難易程度、學生的數學基礎等來確定搭建讓學生自主學習與探究學習的臺階。學生自主學習既不能放任自流,又要教師引導得法,教師引導下的學生自主學習才是有效的教學活動。

(三)正確處理學生自主與教師自覺的關系

教師要自覺把“教”轉變為“學”,自覺改變自己的教學行為,自覺不干擾學生自主學習,自覺參與到學生合作學習中,自覺對學生進行延遲評價,學會期待、學會等待,這樣才會保證學生在課堂學習中的自主??傊?,要降低“教”的“富營養”,增加學生“學”的“饑餓感”,努力做到“書”讓學生自己讀,“問”讓學生自己提,“果”讓學生自己摘,“情”讓學生自己抒,“話”讓學生自己說;要引領學生“實話實說”、“焦點訪談”,在“誤”中“悟”,“錯”中“磋”,“探”中“嘆”,最大限度地讓學生在活動中學習,在主動中發展,在合作中增知,在探究中創新,逐漸步入“教”與“學”互促互動,相得益彰的良性循環軌道。

(四)正確處理自主學習與合作學習的關系

自主學習是指學生個體進行主動積極、獨立思考和自主探索獲取數學知識的學習。合作學習是指在學習活動中學生以小組或團隊為單位,單位內每個成員都有明確的責任分工,通過分工合作完成共同的學習任務的一種學習方式。這兩者既有聯系又有區別,自主學習主要是“個體”行為,而合作學習主要是“集體”行為,但個體存在于集體之中,集體是個體組成的。

在合作學習中,往往學生與同伴一起自己確定學習目標,展示自己的思維過程和方法,自主把握探索策略和方法。因此,在合作學習中有自主學習的成分,也就是說,自主學習也可以通過合作的形式進行。在課堂教學中,往往是先自主,再合作,再自主,再合作這樣一個循環反復的活動過程,需要教師恰時恰點的加以引導和組織。

三、開展自主學習的教學環節

確定內容――獨立思考――合作交流――展示成果――師生點撥內容確定要根據數學知識的難易程度、學生的數學基礎等來確定,不是所有內容都能讓學生自主探究、自主學習,教師引導也很重要。獨立思考一段時間,學生對學習內容有一定想法或矛盾或不解,學生就會產生一種需要解決的需求。這時學生才會幫助學生,進行學生合作交流才是有意義的,沒有弄清楚的學生會求助于弄懂了的學生,學懂了的學生也才會樂意幫助其他學生。在此基礎上,每組推舉一個學生代表匯報本組的學習情況,學生與教師共同點撥。學生自主學習時間的長短要由教師掌控,要根據內容的多少和學生的學習情況來確定。充分讓學生展示其學習成果時,要注意利用實物展示平臺和黑板,點撥時先讓學生評判學生,教師要學會等待、學會期待,滯后評判,把主要的內容留下來去掉次要的內容,學生就會對本課學習的內容做到心中有數。

四、開展自主學習的有效教學途徑或策略

(一)通過學案導學來開展學生自主學習。學案與教案是不同的,學案不是題案、題單,學案應該有學習目標,有重難點,有知識學習,有方法指導,有問題等。

如“等式的基本性質”的導學案設計:一、目標導學學習目標:1.經歷等式的性質的推導過程,理解并掌握等式的基本性質。

2.會利用等式的性質解方程。學習重點:理解并掌握等式的基本性質。學習難點:會利用等式的性質解方程。二、自主學習閱讀教材第81頁至82頁,并完成下列自主學習內容。(一)基礎知識

1.等式的性質1是__________。字母表示:若,則____。

2.等式的性質2是__________。

字母表示:若,則_____。若,則________。(二)能力提升

3.用適當的數或式子填空,使所得的結果仍是等式。(1)若,則__。(2)若,則__。

4.下列方程變形不正確的是()

A.若,則。

B.若,則。

C.若,則。

D.若,則。三、問題探究

(組內交流學習任務,先對學,再群學。組內小展示。)

(三)拓展創新

5.利用等式的性質解方程。(1);(2);

(3);(4)。

6.若,則__。四、反饋提升

本組任務中的重點、難點進行班內大展示,其他組準備質疑。五、達標運用(一)必做題

7.(1)若,則__;(2)若,則__=2。

8.利用等式的性質解方程。(1);(2)。(二)選做題

9.當滿足關系式__時,。

10.怎樣從等式得到?六、總結與反思知識梳理:

收獲與反思:(二)通過閱讀提綱來開展學生自主學習。如向量這節課的教學讓學生根據下面的閱讀提綱先自主學習,教師再讓學生展示并點評:

(1)什么是向量,它與數量的區別是什么?(2)什么是有向線段,它包含哪些要素?(3)向量的表示方法有哪些?(4)什么是向量的模,它如何表示?(5)什么是零向量,它如何表示?(6)什么是單位向量?(7)相等向量是怎樣定義的?(8)怎樣的向量是平行向量?在這里零向量有怎樣的規定?(9)當向量用有向線段表示時,它可以平移嗎?請說出理由

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