【摘要】以讀促寫是初中英語課堂教學中一種行之有效的授課手段。文章從增加知識儲備、鍛煉表達能力、提高寫作水平三個方面闡述以讀促寫的優勢。在此基礎之上，通過讀前儲備、讀中感悟、讀后練筆三種方式探討以讀促寫在初中英語課堂教學中的應用策略，旨在培養學生的閱讀理解能力和書面表達能力，促進初中英語課堂教學質量提升。【關鍵詞】以讀促寫；初中英語；課堂教學在初中教育體系中，英語課程扮演著關鍵的角色，教師開展教學工作的主要目標不僅是傳授學生豐富的詞匯、句型和語法知識，更在于培養他們的閱讀和寫作能力，實現英語學科的教育價值。在實際教學中，教師可以采用以讀促寫的方式引入新知識，引導學生多角度、深層次地解讀文本，自主發現其中的優美詞句和語言技巧，為寫作訓練奠定基礎。這種以讀促寫的教學模式對學生英語核心素養的培養具有積極作用。一、以讀促寫的優勢（一）積累詞匯，增加知識儲備詞匯是學生學習英語的基礎。然而，當前部分初中生的英語基礎較為薄弱，這導致他們在寫作時常常遇到無從下筆的困境，從而限制了他們語言能力的培養［1］。為了解決這一問題，初中英語課堂可以采用以讀促寫的教學方法。在這一過程中，教師應引導學生認真閱讀文本，標記出優美的詞句并將其摘抄至筆記本，以加深記憶。通過這樣的方式，學生在廣泛閱讀的過程中能夠積累豐富的詞匯句式，不僅有助于更深入地理解文本的內涵，還能夠準確地將所學知識運用于寫作中，從而高效地完成練筆任務。因此，以讀促寫可以增加學生的知識儲備，為提高寫作水平奠定堅實的基礎。（二）培養語感，鍛煉表達能力語感是英語學習過程中產生的一種直觀感覺，主要來源于閱讀、聽力和與口語交際等活動。通過培養語感，學生可以初步理解語句的含義，從而提高英語學習效率。以讀促寫教學法為學生提供了充足的閱讀機會，通過泛讀、精讀和略讀等多種閱讀策略來解讀課文，接觸不同類型的閱讀材料，逐漸形成良好的語感。在此過程中，學生不僅能夠用自己的語言表達文章主旨，還能鍛煉口語表達能力。因此，以讀促寫教學法對學生的語言學習具有重要意義。（三）布局謀篇，提高寫作水平以讀促寫教學法在初中英語課堂中具有重要意義。其既可培養學生良好的閱讀習慣和知識積累，又能幫助他們掌握寫作技巧與結構特點，推動寫作水平的提升。文章不僅是簡單拼接詞匯而成，而是包含豐富的寫作技巧與手法，使得文體結構清晰完整。在閱讀過程中，學生需從整體角度分析文本結構，逐層解析不同段落的核心內容，理清段落之間的內在聯系，并將所學運用于寫作實踐當中，確保作文框架清晰、內容連貫，以促進寫作水平的提高。二、以讀促寫在初中英語課堂教學中的應用策略（一）讀前儲備—積累寫作素材目前，部分初中生在詞匯方面缺乏儲備，導致閱讀和寫作時遇到困難，進而影響其學習積極性，不利于英語核心素養的培養。為了解決這一問題，教師積極創新授課模式，將以讀促寫教學法應用于閱讀引導階段。在這一階段，教師引導學生深入挖掘文本中的生詞，鼓勵他們自主探究并推測詞語含義。隨后，教師利用多媒體設備展示課件，細致講解文章中的詞匯、句型和語法知識，幫助學生克服閱讀障礙，初步掌握文章主旨。完成任務后，教師督促學生將文中優美詞句摘抄至筆記本，以加深對詞匯和語法知識的記憶，并利用課余時間反復復習，從而加強記憶效果。通過這一過程，學生能夠積累豐富的寫作素材，并在未來的寫作活動中根據主題和要求靈活運用，從而夯實良好的寫作基礎。以人教版七年級上冊Unit7“Howmucharethesesocks？”的教學為例。首先，在閱讀課文“Mr.Cool'sClothesStore”時，學生可以采用批注式閱讀方法，標記文中出現的生詞，如sale、again、fantastic、price、cheap、goods、sell等。其次，教師引導學生以聯想法推測詞匯含義，并通過串聯新舊知識的方式嘗試翻譯相關語句，讓學生認識到所涉及文本為服裝店宣傳海報，主要介紹衣服價格及正確詢問他人的服裝喜好的方式。隨后，教師引導學生提煉關鍵句式，如“Thewhitesocks/shoes/pantsare50dollars.”“Iwantapairofsocks/shoes/pants.”“Thepairofsocks/shoes/pantsisverycheap.”等。學生需摘抄并漢譯對應的句子，分別為“那襪子/鞋子/褲子標價為50美元”“我想要一雙襪子/鞋子（一條褲子）”“那雙襪子/鞋子（那條褲子）很便宜”。完成摘抄任務后，教師重點講解這些單詞和句型的運用方法，以豐富的學生知識儲備，同時初步鍛煉他們的語言感知能力。通過這種方式，學生能夠高效地積累詞匯，為寫作訓練的順利開展奠定堅實的基礎［2］。（二）讀中感悟—滲透寫作技能1.在閱讀中習得遣詞造句之法學生的遣詞造句能力對于寫作水平具有顯著影響。初中英語教材中的文章詞匯準確、句式多樣，對于一些基礎薄弱的學生來說，這些文章的內容可能難以理解，從而影響了其閱讀和寫作表現。因此，在以讀促寫教學中，教師的首要任務應是挖掘文章中精彩的語句，引導學生運用所具備的詞匯庫對其進行分析，初步掌握其中蘊含的語法知識。隨后，教師應引導學生深入研究詞語搭配和句式結構之法，以幫助其深化對句子的理解，從而更好地完成后續的閱讀任務。由于語法知識較為抽象，學生難以僅憑死記硬背的方式記憶其概念、構成和運用規則。因此，教師可以組織相關練習活動，引導學生運用文中反復出現的語法知識創編全新句子，同時適當拓展創新，使句子內容更加豐富，從而全面提升其語言運用水平。通過這樣的教學方法，學生能夠全面把握文章的寫作特點，有效運用遣詞造句的技巧，為提升寫作技能打下基礎。以人教版七年級下冊Unit6“I'mwatchingTV”的教學為例。本篇文章主要講述了ZhuHui向寄宿家庭介紹端午節的相關內容。首先，教師可引導學生自主閱讀課文，學生通過閱讀發現，文中動詞多以現在分詞“ing”的形式呈現，如“Hismomandauntaremakingzongzi.HisdadandunclearewatchingtheboatracesonTV.”。其次，教師重點介紹本單元的語法知識—現在進行時態。教師可利用多媒體設備展示課件，詳細講解現在進行時態的構成方式，即“主語+am/is/are+動詞的現在分詞”。隨后，教師還將呈現動詞現在分詞的構成規則，包括以下幾種方式：一般情況下直接在詞尾加ing；以不發音e結尾的動詞去掉e再加ing；以重讀閉音節結尾且末尾只有一個輔音字母的動詞，需在雙寫該輔音字母的基礎上加ing。至此，學生能更深入地理解現在進行時態的知識。最后，教師引導他們利用本課所學詞匯編寫新的句子，例如“Iamwashingthedishes./Heistalkingonthephone./Sheiscleaningtheroom.”。這種方法能夠提高學生的語言表達能力，使他們能夠更靈活地運用語法知識［3］。2.在閱讀中習得謀篇布局之法在初中英語寫作教學中，部分學生寫作缺乏條理，主要是由于邏輯思維能力不足和缺乏謀篇布局技巧。為了有效幫助學生掌握文章的主要內容和語言結構，教師應引導學生以讀促寫，從整體的視角解讀全文并提煉關鍵信息，深入概括文章的中心思想。通過這種方法，學生能在寫作中更好地揭示主題，清晰描述故事情節發展，巧妙圍繞主題進行結尾，高效培養謀篇布局能力，從而提高作文質量。以人教版八年級上冊Unit6“I'mgoingtostudycomputerscience”的教學為例。本單元的核心話題是“理想”。在教學的過程中，教師引導學生進行分段閱讀，并觀察三個自然段在謀篇布局方面的差異。經過小組合作討論，學生指出第一自然段使用問句開頭的目的，即引發讀者共鳴并強調“resolution”作為關鍵詞。第二自然段中的開頭句“Therearedifferentkindsofresolutions.”起到承上啟下的作用，將前后段緊密銜接，并為后續舉例鋪墊；第三段的開頭句“Althoughtherearedifferences，mostresolutionshaveonethingincommon.”以轉折詞“although”開篇，巧妙引出作者的觀點；文章的最后以問句“Howaboutyou-willyoumakeanynextyear？”結尾，不僅與開頭呼應，還提升了主題的凝聚性。在教師的引領下，學生掌握了謀篇布局的技巧，同時提高了閱讀和寫作能力［4］。（三）讀后練筆—強化寫作實踐1.讀后仿寫在初中英語教學實踐中，仿寫作為一種廣泛倡導的有效的練筆形式備受推崇。仿寫的核心理念在于引導學生模仿文章的語言表達和整體結構，以幫助他們提升寫作能力。在實際教學過程中，教師可以采用以讀促寫的方式布置讀寫任務，引導學生深入研究文章的語言特點和結構布局，并鼓勵他們通過替換關鍵詞的手法進行創作。通過這種學習方式，學生不僅能夠靈活調整寫作主題、鞏固語法知識、保證文章的連貫性，還能夠提升寫作技巧和表達能力，并進一步提高作文質量。這種讀后仿寫的方法幫助學生拓展寫作思路，使其寫作水平得到提升。以人教版九年級Unit1“Howcanwebecomegoodlearners？”的教學為例。本單元的文章通過第一人稱敘述了一個英語學習過程中遇到困難的學生，如何因為對英語電影的喜愛，轉變為積極主動學習英語并且熱愛英語的人的故事。首先，教師引導學生共同閱讀課文，標記repeat、notes、physicals、chemistry、penpal等詞匯，并著重探討“by+動詞ing形式”的用法。通過師生共同合作與探究，學生掌握了利用固定結構進行簡潔表達的技巧。其次，教師布置一項仿寫任務：從不同視角出發，靈活運用本課所學單詞和句型，描述個人認為最有效的英語學習方法。例如，有一名學生寫道：“Now，IamgoingtosharemyexperienceofstudyingEnglishwithallofyou.Ontheonehand，Ishallmentionthatspeakingisfirstskillwemustlearnbyheart.WeshoulduseEnglishtalkwithclassmate，friend，parentsandsoon.Andit'sgoodforyoutoimprovespeakingskill.Ontheanotherhand，WealsoshouldlistentoEnglishmusic，andpracticeitbyyourself，it'sgoodforyoutoimprovelisteningskill.”最后，教師引導學生從整體視角比較自己所創作的文章與教材中的閱讀材料，通過深入對比分析，總結寫作經驗，明確未來學習的方向，助力提升寫作水平［5］。2.讀后縮寫在教學實踐中，讀后縮寫是學生對文本進行創造性加工的重要方式之一。通過自主閱讀，學生能夠理解文章內容并用自己的語言概括主旨，從而實現對文章結構和核心思想的內化。在以讀促寫教學法的指導下，教師可引導學生進行讀后縮寫，以書面形式記錄對課文的理解，確保語法準確、語言流暢、內容邏輯連貫。同時，教師應傳授縮寫技巧，指導學生標記關鍵信息，如時間、地點、人物等，嘗試用更簡練的語言復述或運用從句表達內在聯系。這有助于加深學生對課文內容的理解，準確把握文章核心主題及所包含的語言知識，提高作文水平，培養知識運用能力，實現英語素養的全面提升。以人教版八年級下冊Unit4“Whydon'tyoutalktoyourparents？”的教學為例。本單元的文章旨在引導學生了解如何面對生活中的挑戰與困難，以及如何通過理性思考的方式解決問題。在完成基礎的閱讀活動后，為了更好地踐行以讀促寫教學法，教師布置縮寫任務，要求學生以第三人稱視角轉述文章的主要內容，用簡潔的語言傳達作者的觀點。例如，有的學生寫道：“SadandThirteenhassomeproblems.Hecan'tgetonwithhisfamily.Hisparentsfightalot.It'stheonlycommunicationtheyhave.Whentheyargue，it'slikeabigblackcloudhangingouttheirhome.Hedoesn'tlikeit.”隨后，教師根據學生所編撰的縮寫文字進行細致評析，指出短文中的閃光點以及可改進之處，并提供有針對性的修改