7-2《歸園田居（其一）》說課稿2024-2025學年統編版高中語文必修上冊主備人備課成員教學內容本節課選自2024-2025學年統編版高中語文必修上冊，具體章節為“7-2《歸園田居（其一）》”。本節課主要內容包括對詩歌的整體把握，包括作者陶淵明的生平背景、詩歌的創作背景、詩歌的主題思想以及詩歌的藝術特色。通過學習，學生能夠深入理解詩歌內容，提升鑒賞能力和審美情趣。核心素養目標本節課旨在培養學生以下語文核心素養：

1.語言建構與運用：通過分析詩歌語言，提升學生對古漢語的理解能力，提高語言表達的準確性和美感。

2.思維發展與提升：引導學生通過詩歌解讀，培養邏輯思維和批判性思維能力，學會多角度分析問題。

3.審美鑒賞與創造：培養學生對詩歌藝術特色的鑒賞能力，激發學生的審美情趣，提升文化品位。

4.文化傳承與理解：引導學生了解陶淵明的生平和創作背景，增進對傳統文化的理解和尊重。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

學生在進入高中階段前，已經具備了一定的古詩詞閱讀基礎，能夠識別和解讀一些基本的古漢語詞匯和句式。對于詩歌的基本表達方式，如對仗、押韻等，也有一定的了解。然而，面對《歸園田居（其一）》這樣的名篇，學生可能對陶淵明的生平背景、詩歌的深層意蘊以及詩歌的藝術特色理解有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中學生對文學作品普遍保持較高的興趣，尤其是對具有歷史和文化價值的詩歌作品。他們在學習上表現出較強的自主學習能力，能夠通過查閱資料、討論交流等方式獲取知識。學習風格上，部分學生可能偏向于通過直觀的圖像和情境來理解詩歌，而另一部分學生則更傾向于通過深入分析和邏輯推理來把握詩歌的內涵。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習《歸園田居（其一）》時，可能會遇到以下困難和挑戰：一是對古漢語詞匯的理解和運用；二是詩歌意境的把握和解讀；三是詩歌中蘊含的哲學思想和人文精神的理解。此外，對于陶淵明這樣的文學家，學生可能缺乏足夠的背景知識，導致對詩歌的整體把握存在難度。因此，教學中需要注重引導學生逐步克服這些困難，提高他們的文學素養和審美能力。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生人手一冊統編版高中語文必修上冊教材，包括《歸園田居（其一）》的相關內容。

2.輔助材料：準備與詩歌內容相關的圖片，如陶淵明畫像、田園風光等，以及相關背景音樂的音頻文件，以增強學生對詩歌情境的感知。

3.教學課件：制作包含詩歌原文、作者介紹、創作背景、詩意解讀等內容的PPT，便于學生跟隨教學進度學習。

4.分組討論材料：設計討論卡片，引導學生圍繞詩歌主題、意象、表達技巧等進行分組討論。教學過程設計（一）導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于田園生活的視頻或圖片，引導學生回顧所學過的田園詩歌，思考田園生活對詩人情感的影響。

2.提出問題：觀看完視頻后，教師提問：“同學們，你們認為田園生活對詩人的心靈有何種影響？請舉例說明。”（2分鐘）

3.學生分享：邀請幾名學生分享自己的觀點，教師引導學生總結出田園生活對詩人心靈帶來的寧靜、淡泊等情感。

4.引入新課：教師總結田園詩歌的特點，并指出今天要學習的詩歌《歸園田居（其一）》正是表現了陶淵明對田園生活的向往和贊美。

（二）講授新課（25分鐘）

1.作者介紹：介紹陶淵明的生平背景、文學成就，讓學生了解作者的創作背景。（5分鐘）

2.詩歌內容分析：

a.詩歌原文朗讀：教師范讀，學生跟讀，感受詩歌的韻律美。（2分鐘）

b.詩意解讀：講解詩歌中“少無適俗韻，性本愛丘山”等名句，分析詩歌的意境。（5分鐘）

c.詩歌意象分析：分析“桃花源”、“雞犬相聞”等意象，引導學生體會詩人的情感。（5分鐘）

d.詩歌藝術特色分析：講解詩歌的對比手法、象征意義等藝術特色。（5分鐘）

3.學生討論：教師提出問題：“同學們，你們認為這首詩在表現田園生活方面有哪些獨特之處？”（5分鐘）

4.學生分享：邀請幾名學生分享自己的觀點，教師引導學生總結出詩歌在表現田園生活方面的特點。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.詩歌背誦：教師帶領學生共同背誦詩歌，加強記憶。（2分鐘）

2.詩歌仿寫：讓學生嘗試仿寫一首以田園生活為題材的詩歌，教師給予指導。（5分鐘）

3.學生展示：邀請幾名學生分享自己的仿寫作品，教師給予評價。（3分鐘）

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問環節：教師提出與詩歌內容、作者背景等相關的問題，考察學生對知識的掌握情況。（3分鐘）

2.學生回答：學生回答問題，教師給予評價和反饋。（2分鐘）

（五）課堂小結（2分鐘）

1.教師總結本節課的重點內容，強調詩歌的主題思想和藝術特色。（1分鐘）

2.布置作業：布置相關練習題，鞏固學生對本節課知識的掌握。（1分鐘）

整個教學過程共計45分鐘，環節緊湊，重點突出，注重師生互動，充分發揮學生的主體作用，培養學生語文核心素養。教學資源拓展1.拓展資源：

a.陶淵明生平資料：收集陶淵明的生平事跡，包括他的政治經歷、文學創作背景等，幫助學生更全面地了解詩人。

b.陶淵明詩歌作品集：除了《歸園田居》之外，陶淵明還有其他許多著名的田園詩，如《飲酒》、《桃花源記》等，可以組織學生閱讀。

c.田園詩歌研究文獻：搜集一些關于田園詩歌的研究文章，探討田園詩歌在文學史上的地位和影響。

d.相關歷史背景資料：介紹東晉時期的政治、經濟、文化背景，以及當時的士人生活，幫助學生理解詩歌的時代背景。

2.拓展建議：

a.陶淵明生平研究：鼓勵學生查閱相關資料，撰寫陶淵明生平事跡的短文，加深對詩人人格的理解。

b.詩歌作品比較閱讀：選擇陶淵明與其他詩人的田園詩進行比較閱讀，如與王維、孟浩然等唐代詩人的作品進行對比，分析不同詩人的田園詩風格。

c.詩歌主題探討：組織學生圍繞“田園生活與詩人情感”這一主題進行討論，探討田園生活對詩人創作的影響。

d.詩歌創作實踐：引導學生嘗試創作一首以田園生活為主題的詩歌，可以是模仿陶淵明的風格，也可以是自己的創意。

e.詩歌朗誦活動：組織詩歌朗誦活動，讓學生通過朗誦陶淵明的詩歌，感受詩歌的韻律美和情感表達。

f.詩歌繪畫創作：鼓勵學生結合詩歌內容，創作相關的繪畫作品，將詩歌的意境轉化為視覺藝術。

g.詩歌音樂改編：讓學生嘗試將詩歌改編成歌曲，探索詩歌與音樂的結合，提升學生的藝術創造力。

h.詩歌與影視結合：引導學生觀看與詩歌內容相關的影視作品，如根據《桃花源記》改編的電影，通過視覺藝術加深對詩歌的理解。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.陶淵明詩歌主題探究：在講授《歸園田居（其一）》時，我嘗試將詩歌主題探究作為教學特色，引導學生深入挖掘詩歌背后的文化內涵和哲學思想。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體資源，如圖片、音樂等，增強學生對詩歌意境的理解，提高教學效果。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對古漢語詞匯理解不足：在教學過程中，我發現部分學生對古漢語詞匯的理解存在困難，影響了他們對詩歌內容的把握。

2.學生對詩歌情感體驗不夠：由于缺乏生活經驗，學生對詩歌中表達的情感體驗不夠深刻，導致對詩歌的欣賞和評價不夠到位。

3.課堂互動不足：在課堂提問環節，我發現學生參與度不高，互動環節不夠活躍，影響了課堂氛圍和教學效果。

反思改進措施（三）

1.加強古漢語詞匯教學：針對學生對古漢語詞匯理解不足的問題，我將增加古漢語詞匯的講解和練習，通過課堂講解、小組討論等方式，幫助學生克服這一難點。

2.豐富詩歌情感體驗：為了讓學生更好地體驗詩歌情感，我將結合學生的生活實際，引入相關的生活案例，讓學生在情境中感受詩歌的情感。

3.激發課堂互動：為了提高課堂互動性，我將設計更多具有啟發性和趣味性的問題，鼓勵學生積極參與討論，提高課堂氛圍和教學效果。

4.利用小組合作學習：通過小組合作學習，讓學生在討論中互相啟發，共同進步。教師將適時引導，確保每個學生都能參與到課堂活動中。

5.加強課后輔導：對于學習上有困難的學生，我將提供課后輔導，幫助他們解決學習中的問題，提高他們的學習成績。

6.反饋與評價：在教學過程中，我將注重收集學生的反饋，及時調整教學策略，確保教學目標的實現。同時，我將采用多元化的評價方式，全面評估學生的學習成果。內容邏輯關系①本文重點知識點：

a.陶淵明生平及其創作背景

b.田園詩歌的特點及其在文學史上的