基于安吉模式的戶外自主游戲活動實施策略研究——以海南省瓊中縣X幼兒園為例目錄13355摘要 113355Abstract 1TOC\o"1-3"\h\u13355一、緒論 43005（一）研究背景 4200681.安吉模式成為新的游戲教育模式發展趨勢 4100642.安吉模式助推戶外自主游戲的發展 483213.基于安吉模式的戶外自主游戲對幼兒有重要意義 418603（二）研究目的與意義 4222661.理論意義 444282.實踐意義 525206(三)研究方法 585391.文獻法 512002.觀察法 595733.訪談法 57649(四)國內外研究現狀 6118791.國內的研究現狀 6118792.國外的研究現狀 6118793.總結 62971（五）研究內容 92971（六）研究創新 927739二、核心概念界定 92971（一）安吉模式 9275051.概念論述 9237662.安吉模式發展歷程 9167493.安吉模式理念 10136354.安吉模式的特點 102971（二）戶外自主游戲 9275051.概念論述 92971（三）實施策略 9275051.概念論述 923035三、X園基于安吉模式的戶外自主游戲活動實施情況 1111172（一）X園基本情況 1129490（二）游戲環境與游戲材料方面 114731.游戲區域的情況 1254052.游戲材料的情況 1241173.地面材質的情況 1229931(三)戶外自主游戲中教師的觀察與指導方面 15144291.教師的角色定位 159462.教師對于幼兒的觀察 15323533.教師的干預 1824383（四）游戲活動的組織與開展方面 18217841.戶外自主游戲活動時間的安排 18185902.自主游戲活動的開展 2021385四、X園基于安吉模式的戶外自主游戲活動實施存在的問題 205187（一）游戲環境與游戲材料方面 20142881.游戲環境缺乏自然性 20157242.游戲材料高結構化，有安全隱患 2014206（二）教師的觀察與指導方面 21218931.教師的理論基礎薄弱 2140752.教師的觀察具有怠慢性 21142663.教師干預過多 2115867（三）游戲活動的組織與開展方面 21142661.游戲時間的安排不合理 2127168五、基于安吉模式的戶外自主游戲活動實施策略 2216680(一)游戲環境與游戲材料方面 2284731.游戲環境自然化 22112222.游戲區域開放化 22160963.游戲氛圍自由輕松化 2349154.游戲材料低結構化 2314425(二)游戲中教師的觀察與指導方面 23172051.明確教師的角色與職責 23209022.給予幼兒冒險的權利 23326313.加強教師專業性 23307284.適時介入幼兒游戲活動 248190(三)游戲活動的組織與開展方面 24276621.合理安排戶外自主游戲活動時間 2444032.促進幼兒游戲的自主性 25290083.促進游戲玩法多樣化 25208574.進行戶外混齡自主游戲 2517252(四)家園合作，家長與幼兒園一路同行 2619314(五)發揮園長領導力，堅定共同信念 2616185(六)挖掘當地特色，本土化發展 267365(七)政府支持 26874結論 275069參考文獻 273877致謝 28摘要:游戲是幼兒的天性，游戲對幼兒有很重要的作用。安吉模式是浙江省安吉縣幼兒園依據本土資源和生態環境，探索出來的一種全新的游戲教育模式。戶外自主游戲對于幼兒的發展有重要的作用。安吉模式為戶外自主游戲活動提供了啟發，促進了戶外自主游戲活動的改進與完善。本研究采用了文獻法、觀察法和訪談法。本研究對進行安吉模式的幼兒園進行研究，發現幼兒園實施基于安吉模式的戶外自主游戲活動存在的問題，針對存在的問題進行策略研究，提出基于安吉模式的戶外自主游戲活動實施對策。關鍵詞：安吉模式、戶外自主游戲、實施策略一、緒論（一）研究背景1.安吉模式成為新的游戲教育模式發展趨勢本研究中提及的安吉模式，亦可稱作安吉游戲教育模式，它源于程雪琴在安吉縣本土教育生態中的深入探索，是一種以游戲教育為主導的教育實踐方式。游戲，作為兒童間共通的全球性交流方式，是兒童和其他人溝通的一種重要方式。安吉模式已經成為國內外教育改革的一種新風向。扎根于浙江省湖州市安吉縣的學前教育改革，正在為全球共享兒童友好教育貢獻中國方案。2.安吉模式助推戶外自主游戲的發展安吉模式對幼兒園戶外自主游戲的發展具有顯著的影響。安吉游戲，作為一場游戲革新，為幼兒的戶外自主游戲帶來了深刻的變革。在安吉模式的指導下，戶外自主游戲將游戲的主導權歸還給幼兒，使他們在自主、自由的真實游戲環境中得以積累更多的經驗，形成獨特的思考，發表個性化的見解，不斷優化游戲規則，持續挑戰自我極限。這樣的游戲模式不僅有助于幼兒的全面發展，更彰顯了安吉模式在推動幼兒園教育創新方面的重要作用。3.基于安吉模式的戶外自主游戲對幼兒有重要意義《幼兒園工作規程》中明確指出“幼兒以游戲為主要活動”，幼兒園應“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”“幼兒每天開展戶外活動的時間至少為兩小時，寄宿制幼兒園為三小時”?！鞍布螒颉笔且环N在參與性、體驗性、個性化和創造性等方面都有特色的游戲模式。它既能提高幼兒的自主性、創造力和探究精神，又能促進幼兒的多元智能和社交能力的發展。推廣“安吉游戲”不僅有利于滿足幼兒個性化發展的需求，也深化了學前教育的改革和規范發展，進一步提高了教育質量和教育水平。研究目的與意義本研究旨在探討基于安吉模式的戶外自主游戲活動實施的情況、存在的問題和實施策略，以促進戶外自主游戲活動的有效實施。1.理論意義本研究以海南省瓊中縣X幼兒園為具體案例、深入探討了安吉模式與戶外自主游戲的理論關聯。通過對X園在安吉模式下戶外自主游戲活動的實施狀況及存在問題的系統調查與分析，本研究提出了一系列針對性的實施策略。這一研究不僅為戶外自主游戲活動的實施提供了全新的研究視角，同時也極大地豐富、深化和完善了與幼兒戶外自主游戲活動實施相關的理論研究體系。2.實踐意義從實踐層面來看，本研究對基于安吉模式的戶外自主游戲活動的實施情況進行了細致分析，并探索了相應的實施策略。通過深入剖析海南省瓊中縣×幼兒園在安吉模式下戶外自主游戲活動的實施細節，本研究旨在為其他幼兒園在推行安吉模式時提供切實可行的指導和創新的思路，從而推動戶外自主游戲活動的有效實施，為幼兒的全面發展創造更加優越的環境。(三)研究方法本研究主要運用文獻法、觀察法和訪談法。1.文獻法本研究通過查看知網、維普、百度搜索引擎、圖書館的文獻并整理歸納總結研究內容，為基于安吉模式的戶外自主游戲活動實施策略研究提供參考，增強研究內容的學術性。2.觀察法本研究通過筆者在X園實習期間的實地觀察，對幼兒園戶外自主游戲活動的實施細節進行了深入剖析。具體而言，筆者重點觀察了戶外環境的創設情況、教師在活動過程中的觀察與指導表現，以及戶外自主游戲活動的具體組織與開展狀況。這些觀察結果為后續研究的開展提供了寶貴的參考依據。3.訪談法為了更全面地了解X園戶外自主游戲活動的實施情況，本研究還采用了正式訪談與非正式訪談相結合的方式，對園內的教師進行了深入交流。訪談內容涵蓋了教師和家長對于安吉模式實施的態度、教師在戶外自主游戲活動中的角色定位與觀察重點、戶外游戲環境的創設細節，以及戶外自主游戲活動的具體開展與組織情況。通過這些訪談，筆者得以對戶外自主游戲活動的實施情況有了更加深入和全面的了解，為有效開展戶外自主游戲活動提供新思路。本研究以錄音的方式記錄訪談的內容。表1訪談對象基本情況編號職位A1保教主任、副班教師A2副保教主任、主班教師A3主班教師A4辦公室教師aA5辦公室教師b(四)國內外研究現狀1.國內的研究現狀關于戶外自主游戲的研究逐年增長，有大量的研究成果，主要分布在教師指導、深度學習、學習品質、材料投放、策略研究等方面。戶外自主游戲活動是近年來幼兒教育研究領域的一個重要課題，它強調幼兒在游戲中的自主性、探索性和創造性，對于幼兒的身心發展具有積極的促進作用。在中國，隨著教育理念的更新和進步，越來越多的教育工作者開始關注戶外自主游戲的價值。研究者們從多個角度對戶外自主游戲進行了深入探討，包括其對于幼兒身體素質、社會性發展、創造力培養等方面的影響。一些幼兒園和教育機構也開始嘗試將戶外自主游戲納入日常教學中，積極探索其實施策略和方法。然而，與發達國家相比，我國在戶外自主游戲的研究和實踐方面還存在一定差距。一些幼兒園在戶外游戲設施、游戲材料等方面還存在不足，影響了戶外自主游戲的質量和效果。此外，部分家長和教師對于戶外自主游戲的認識也存在誤區，需要進一步進行理念的更新和普及。關于戶外自主游戲的定義：張少雅(2016)表示戶外自主游戲是幼兒在戶外的游戲環境中，幼兒根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由的選擇、探索和表現的游戲活動REF_Ref27082\r\h[1]。陳雅雅(2018)認為戶外自主游戲是幼兒自己選擇游戲活動、自己選擇同伴合作、自己創設運動的情境和自己創新游戲的玩法的游戲活動REF_Ref27154\r\h[2]。戴慧群、孔德財、郭麗琴(2019)認為戶外自主游戲是幼兒在戶外的游戲環境中，幼兒自己是游戲的主人，幼兒主動參與游戲的一種積極的活動過程REF_Ref27242\r\h[3]。關于戶外自主游戲的教師指導：史凌云(2017)認為教師要認真的觀察幼兒的實際情況和行為的規范，不能太干涉幼兒的實踐活動，要讓幼兒得到自主的發展REF_Ref27330\r\h[4]。張璐(2019)認為教師不要從成人的強制性或功利性的目的角度去考慮，要適度地對幼兒進行干預和指導REF_Ref27405\r\h[5]。沈娟民(2019)認為在戶外自主游戲中，教師擔任的角色是監督者和組織者，教師要讓幼兒對自主游戲產生濃厚的興趣，讓幼兒全身心地投入到游戲中，有效發展幼兒的潛力和智力，促進幼兒的全面的發展REF_Ref27467\r\h[6]。關于戶外自主游戲的環境，趙駿（2016）認為幼兒園戶外自主游戲環境應該具有全面性，在自然環境與教育環境的和諧統一，還要充分考慮幼兒年齡結構和注意戶外游戲環境的全季性REF_Ref27532\r\h[7]。劉堯芳（2023）本根據行動研究范式，運用馬賽克方法并輔以觀察法、訪談法進行研究。劉堯芳認為要給予幼兒參與戶外環境創設與優化的權利，保障幼兒在環境創設中的主體地位，從物質環境、制度環境、心理環境三方面優化環境，提升教師的環境創設與利用能力和對自然資源挖掘的能力REF_Ref27607\r\h[8]。王萍（2024）認為幼兒園戶外游戲環境資源是幼兒開展各類戶外游戲的物質載體，幼兒園戶外自主游戲環境的創設應重視空間布局規劃與場地利用，動態投放環境材料，動態生成環境主題REF_Ref27673\r\h[9]。

關于戶外自主游戲的材料，王麗（2020）認為核心經驗是在幼兒活動中起支撐作用和關鍵作用的經驗，游戲材料的投放需要關注到該游戲的核心經驗，促進幼兒對該游戲核心經驗的獲得REF_Ref27745\r\h[10]。楊瓊（2021）認為要打破心中原有區域劃分的固定思維，允許幼兒自由跨區；打破原有的空間物品布局，與游戲材料進行連接，讓原有場景變成游戲情景；舍棄不適用的觀賞性材料，拓展游戲空間；打破中大型成品玩具的游戲玩法，通過拆分、重組，將高結構游戲材料轉化為相對低結構的游戲材料，給予幼兒對游戲材料自主擺弄的積極性。讓游戲材料從豐富走向適宜，讓環境和材料盡可能地貼近自然、貼近生活、貼近兒童REF_Ref27813\r\h[11]。倪雪純（2023）認為游戲材料要大小適中，外形生動美觀，構造簡單，易玩易操作，安全衛生，牢固防潮濕REF_Ref27875\r\h[12]。關于基于安吉模式的幼兒戶外自主游戲的研究比較少，大多都是只從安吉游戲角度進行研究或者只從戶外自主游戲角度進行研究，兩者結合進行的研究比較少。不過，基于安吉模式的戶外自主游戲活動在國內得到了越來越多的重視和實踐。許多幼兒園開始嘗試引入安吉模式，通過改造環境、優化設施、提供豐富多樣的游戲材料等方式，為孩子們創造了一個自由、開放、富有挑戰性的戶外游戲空間。同時，許多學者和教育工作者也對安吉模式的理念、實施方法、效果評估等方面進行了深入的研究和探討。他們通過問卷調查、觀察記錄、案例分析等方法，對安吉模式在幼兒身心發展、社會性發展、創造力培養等方面的作用進行了系統的分析和總結。以安吉模式這個視角研究幼兒戶外自主游戲，李愛芳（2018）表示要將安吉游戲的核心價值踐行在戶外自主游戲活動中。安吉游戲的核心價值是遵循幼兒發展的規律，堅持以幼兒為本的兒童觀、教育觀，突出自主與幼兒發展REF_Ref27954\r\h[13]。尹艷(2022)認為幼兒可以根據自己的需要和興趣，選擇自己在哪里玩游戲、玩什么游戲、怎么玩游戲，最終獲得不錯的戶外游戲的體驗，促進幼兒真正的主體性發展REF_Ref28881\r\h[14]。王佳瑤（2022）認為要將安吉理念融入戶外自主游戲活動，充分利用現有資源開發游戲，教師與幼兒家長深入溝通安吉游戲的真正內涵REF_Ref28946\r\h[15]。李春良,蒙姣妮,劉萍萍（2023）探討“安吉游戲”模式下戶外游戲多元評價的設計與具體實踐方法，提出搭建多元評價框架、完善多元評價指標等設計思路，建議采用記錄行為、識別評價、給予回應和及時反思等步驟實施多元評價REF_Ref28946\r\h[16]。國外的研究現狀在歐美等發達國家，戶外自主游戲的研究和實踐已經相對成熟。這些國家的幼兒園和教育機構普遍重視戶外自主游戲的作用，將其視為幼兒教育中不可或缺的一部分。他們不僅為孩子們提供了豐富的戶外游戲設施和材料，還注重教師的角色轉變，鼓勵教師成為游戲的觀察者、支持者和合作者。在國外，基于安吉模式的戶外自主游戲活動同樣受到了廣泛的關注和研究。許多國外的幼兒園和教育機構也積極嘗試引入安吉模式，并結合本國的文化和教育特點進行本土化的實踐。同時，國外的學者也對安吉模式的理論基礎、實施策略、教育效果等方面進行了深入的研究。他們通過對比實驗、跟蹤調查等方法，對安吉模式在不同文化背景下的適應性和效果進行了評估和分析，使安吉模式更好的應用到戶外自主游戲活動的開展當中。Shim和其同事(2001)所做的研究表示，相比于室內游戲活動，幼兒的復雜游戲活動更容易出現在戶外游戲活動進行時。另一項研究也指出，幼兒的社會性游戲在戶外比在室內出現的多REF_Ref28946\r\h[17]。NatalieE.Houser等人(2019)研究如何更好的將低結構游戲材料，如木板、管道、輪胎、繩索等整合到戶外游戲環境中REF_Ref28946\r\h[18]。3.總結總的來說，安吉模式的戶外自主游戲活動在國內外都受到了廣泛的關注和研究，其教育理念和實踐方法也得到了不斷的完善和發展。然而，對于如何更好地將安吉模式運用到戶外自主游戲活動中，仍需要進一步的深入研究和探討。這為筆者提供了研究空間，可以進行更深入的研究和實踐，為幼兒的成長和發展提供更加優質的教育環境和資源。（五）研究內容本研究對基于安吉模式的戶外自主游戲活動實施策略進行了深入的剖析與研究，旨在為幼兒園繼續開展并改進戶外自主游戲活動提供具有建設性的建議。研究的內容主要包含以下三個方面：首先，本研究對安吉模式的理論進行了詳盡的探討，深入剖析其發展歷程、理念及顯著特點，以全面理解其內涵與應用價值。其次，本研究對戶外自主游戲活動的實施狀況進行了全面的審視，詳細分析了存在的問題和不足，并總結了相關的經驗和教訓，以期為后續的策略制定提供有力支撐。最后，基于安吉模式的理論基礎，本研究提出了針對戶外自主游戲活動的具體實施策略，旨在提升活動的質量和效果，促進幼兒的全面發展。（六）研究創新本研究不僅為幼兒園開展戶外自主游戲活動提供了新的思路和啟示，同時也為相關領域的研究和實踐提供了有益的參考。二、核心概念界定（一）安吉模式1.概念論述本研究中提及的安吉模式，即安吉游戲教育模式，是一種以游戲為基石的學前教育模式。其核心在于真實游戲，通過打造開放的游戲環境，以幼兒為中心，使他們在真實游戲中實現全面發展。2.安吉模式發展歷程安吉模式經歷了三個階段：無游戲階段、假游戲階段和真游戲階段。（1）2000年以前是無游戲階段在無游戲階段，即2000年以前，幼兒往往被束縛在狹窄的空間內，缺乏游戲的機會，導致幼兒教育過早地傾向于小學化，這對幼兒的全面發展構成了顯著阻礙，這剝奪了幼兒的游戲機會，幼兒的想象力和創造性思維受到嚴重的限制。（2）2000年到2008年是假游戲階段盡管教具的多樣性和活動區域的豐富性得到了極大的提升，然而，在實際的游戲過程中，幼兒卻往往只能遵循教師設定的游戲主題、使用指定的游戲材料、按照既定的游戲內容進行活動，這大大制約了幼兒的自主性。在這種模式下，幼兒的游戲行為顯得較為機械，缺乏真正的探索和創造。教師管控與幼兒被動，這種機械的游戲活動是假游戲，是表面上的形式主義，不利于幼兒的發散思維的發展。（3）2009年以后是真游戲階段安吉模式的引入，真正將游戲的主動權歸還給了幼兒，使得幼兒能夠在游戲中充分發揮自主性，不再受到教師過度控制的束縛。安吉模式不僅保障了幼兒游戲的自由與快樂，也促進了幼兒在游戲中的全面發展。在游戲活動中教師最小程度的干預和最大程度的放手，幼兒在游戲中自主性增強，游戲的自主性徹底歸還給幼兒，幼兒回歸游戲與生活。3.安吉模式理念安吉模式的理念主要包括愛、投入、冒險、反思、喜悅。（1）愛愛是一切活動的基礎。幼兒只有在有愛的環境中才能全身心的投入到游戲活動中，身體和心理都放松下來，不斷冒險，促進身心健康發展。幼兒之間、師幼之間，家園之間的關系充滿愛。（2）冒險幼兒在游戲中勇于冒險，根據自身能力與實際狀況進行挑戰，從而發現與解決問題。這一過程不僅鍛煉了他們的冒險精神，更提升了其解決問題的能力。缺乏冒險精神，便難以培養解決問題的技巧，進而影響了學習效果。（3）喜悅真游戲帶給幼兒無盡的喜悅，這種喜悅源自他們自主參與、自主調整游戲難度，并在游戲中不斷反思。這種喜悅滋養了幼兒的身心發展，使他們更加熱愛并投入到游戲中。沒有喜悅的體驗，游戲便失去了其真正的意義。（4）投入安吉模式為幼兒提供了最大限度的自由，使他們能夠全身心地投入到游戲活動中。這種自由不僅給了幼兒充分的時間和機會去探索和體驗游戲的樂趣，更激發了他們的主動性和創造性。（5）反思游戲結束后，幼兒通過同伴交流、游戲分享等多種方式，反思自己在游戲中遇到的問題及解決方法。這種反思不斷調整他們對世界的認知，促使他們不斷進步。反思是幼兒成長過程中的重要環節，有助于他們積累經驗、提升自我。4.安吉模式的特點(1)自然開放的游戲環境在安吉模式的游戲環境中，其特色顯著地體現在其野性、自然與開放的特質上。特別值得注意的是，幼兒在這種模式下的游戲環境被賦予了極大的開放性，為他們提供了廣闊的探索空間，不受限制，幼兒對環境具有支配權。自然開放的游戲環境是幼兒體驗、探究、學習和的重要因素。(2)開放低結構的游戲材料安吉模式的游戲材料，其獨特之處在于其不受任何玩法、時間和空間的束縛，這種特性使得幼兒在游戲探索中能夠享受到無限的可能性。而這些游戲材料往往帶有濃厚的自然屬性，與安吉模式的教育理念相契合。更值得一提的是，安吉模式下的游戲材料多數來源于大自然，這既體現了其生態性，也彰顯了其自然性。安吉模式的游戲材料是低結構開放的。(3)教師最小程度地介入和最大程度地放手在安吉模式中，教師的角色定位更偏向于觀察者和記錄者，他們通過細致觀察和記錄幼兒的游戲活動，以更好地了解和支持幼兒的發展。兒童在前，教師在后，教師“退后”，幼兒全身心投入到游戲活動中，教師在放手游戲和觀察游戲的過程中發現幼兒，促進幼兒的發展。（二）戶外自主游戲1.概念論述戶外自主游戲是指在戶外環境中，由參與者自主組織和進行的游戲活動。隨著社會的發展和人們對休閑娛樂的需求不斷增加，戶外自主游戲作為一種新興的娛樂方式逐漸受到人們的關注。通過參與戶外自主游戲，幼兒可以鍛煉身體、增強團隊合作能力、提高解決問題的能力，并且享受到與自然親近的樂趣。（三）實施策略1.概念論述實施策略是指為了實現某一目標，預先根據項目或任務的特點及可能出現的問題而制定的行動方案。三、X園基于安吉模式的戶外自主游戲活動實施情況（一）X園基本情況通過縣人民政府官網搜索了解到X園的基本情況，X園是一所由中學校舍改建的幼兒園，占地面積11314.8平方米，于2015年9月正式開園，是一家公立幼兒園。全園教職工一共有33人，其中有一名園長（大專學歷，幼師專業）。專任教師有17人（本科學歷有7人，?？茖W歷有10人，學前教育專業教師有16人)，保育員有7人，廚工有4人，門衛有3人，保潔有1人。游戲環境與游戲材料方面1.游戲區域的情況X園實施安吉模式，對于X園的戶外自主游戲區域，在訪談中，辦公室教師a表示X園的戶外自主游戲區域“有感統平衡區、沙水區、建構區、涂鴉區、植物園、騎行區、籃球訓練區等。每半個月交換一次戶外自主游戲區域，讓孩子充滿新鮮感?！保ˋ4-20240407）通過對X園的實地觀察和對教師的訪談了解到，X園的戶外自主游戲區域有攀爬區、籃球訓練區、騎行區、音樂坊、美工坊（涂鴉區）、建構區、沙水區、感統平衡區和種植園。X園有多種戶外游戲區域，幼兒可以在不同的游戲區域進行戶外自主游戲，游戲區域多樣化，促進幼兒的多樣化發展。2.游戲材料的情況筆者在實習過程中通過對海南省瓊中縣X幼兒園的戶外自主游戲材料的觀察發現，攀爬區有滑滑梯，滑滑梯是大型的、固定的、塑料的游戲設施，在攀爬區幼兒可以爬滑滑梯，然后滑下來?；莸挠螒虿牧鲜前布?、木板和滾筒，幼兒可以使用安吉梯和木板進行連接，變成獨木橋，練習攀爬。籃球訓練區的游戲材料有塑料大滾輪、塑料長車、輪胎、引體向上桿。幼兒可以自主選擇游戲材料進行戶外自主游戲。騎行區是圍著籃球訓練區去一圈的路面，游戲材料是腳踏車，幼兒騎行腳踏車進行游玩。建構區是教室樓前的區域，游戲材料有積木、塑料雪花狀玩具、小推車。幼兒可以自主使用積木或者塑料雪花狀玩具進行搭建。沙池區在建構區旁邊，是一個沙坑，有沙子，幼兒可以在沙池進行游戲。在種植園有各個班級的種植區域，種植區域旁邊是一大塊未使用的土地，教師通常帶領幼兒去種植區看植物。感統平衡區的游戲材料為秋千、繩索橋（繩索橋有吊環和長繩）和輪胎，幼兒可以雙手抓住吊環，雙腳站住長繩，在繩索橋上行走，發展平衡能力。3.地面材質的情況攀爬區是用人造綠草皮覆蓋地面的，籃球訓練區的地面是用懸浮拼裝地板和人造草坪覆蓋的，建構區是是水泥地面，沙水區是用沙子覆蓋的一個地坑，種植園主要是泥土地。X園之前X園之前是一所中學，路面為水泥路，自然的泥土地比較缺少，X園為攀爬區和籃球訓練區的地面披上人工草坪。表1—戶外自主游戲區域與游戲材料攀爬區籃球訓練區騎行區美工坊（涂鴉區）建構區感統平衡區種植園音樂坊沙水區（三）戶外自主游戲中教師的觀察與指導方面教師的角色定位對于在戶外自主游戲活動中的教師角色，采訪時，保教主任表示“在戶外自主游戲中，老師擔任的是觀察者、支持者和教育者，我們適當的去引導孩子做游戲，但是不打擾。”（A1-20240305）在訪談中，對于在幼兒進行戶外自主游戲活動時教師扮演的角色，X園的教師都表示教師是觀察者、支持者和教育者。教師對于幼兒的觀察（1）觀察的對象和內容在幼兒進行戶外自主游戲時，安吉模式主張教師最大程度地放手，最小程度地介入。教師作為觀察者的角色，教師對幼兒進行放手，幼兒自主選擇游戲場地、游戲材料、游戲玩伴、游戲內容。對于在自主游戲活動時，教師觀察的對象和內容，保教主任表示“在戶外自主游戲中，我觀察的對象是孩子，內容是孩子游戲的過程中，了解他的游戲的意圖，還有他的需求。然后根據他的需求，做一些相應材料啊，或者是知識上的一些豐富，給他們做支持?！保ˋ1-20240305）副保教主任認為“在戶外自主游戲活動中，教師觀察的對象應該是幼兒。在游戲中觀察還能幫助我們了解孩子最真實的游戲意圖和需求。進而及時準確的進行材料、情感等相關知識，助力孩子們向更高水平游戲的發展。”（A2-20240303）辦公室教師a表示“觀察對象是幼兒，在游戲中觀察能讓我們了解幼兒最真實的游戲意圖和自身的需求。進而及時準確的進行材料、情感等方面的支持，讓幼兒可以向更高水平發展?！保ˋ4-20240407）在戶外自主游戲活動過程中，x園的教師對幼兒進行觀察，通過游戲觀察了解到幼兒的需求，更好地為幼兒提供支持。觀察的記錄幼兒在進行戶外自主游戲時，教師會對幼兒的游戲過程進行記錄，以便深入地了解幼兒。通過觀察X園教師的觀察記錄方式和對X園教師進行非正式訪談得知，X園教師的觀察記錄的方式有以文字的形式記錄幼兒的自主游戲活動過程、用圖表記錄、視頻記錄、照片記錄幼兒的自主游戲活動過程。表2—觀察記錄方式觀察記錄方式人數總人數百分比%文字記錄1128.3%圖表記錄41233.3%影像記錄71258.3%通過表格得知，教師對幼兒的戶外自主游戲活動進行記錄，文字記錄的占比是8.3%，單純的文字記錄沒有記錄框架，隨意性增強，使用文字記錄幼兒游戲活動的教師比較少。圖表記錄的占比是33.3%，教師使用教師觀察記錄表記錄了幼兒的自主游戲過程，以便發現幼兒的需求，促進幼兒的發展。影像記的占比是58.3%，教師通過拍照片和拍攝視頻，記錄幼兒的游戲過程，發現幼兒游戲中的問題和遇到的挑戰，為幼兒基于支持。X園教師對幼兒進行戶外自主游戲活動會進行表格記錄，以下是X園教師的教師觀察記錄表。表3—教師觀察記錄表幼兒王念教師李老師日期2023.11.24背景在開展體育游戲活動時，有幾個平衡能力較弱的孩子不愿意參加游戲活動。游戲過程游戲時間，王念來到高單杠下，抬頭看了看，跳了一次沒有抓住單杠，第二次、第三次還是沒有抓住，這時他看看了周圍，看到旁邊放的小墊子，走過去拿來一塊放到大墊子上，站上去跳了一下，還是沒有抓住單杠，這時旁邊的解曉童看見了說：“你可以把另一塊墊子也放上去”，說著就把另一個墊子放了上去，這次徐愷童腳尖一掂抓住了單杠，這時他試著把腳從旁邊的支柱上一點一點往上挪，當腳快要到最高處時卻掉了下來，這時自己笑著從單杠上跳了下來，進行再次的嘗試。教師的觀察與指導活動的最后王念在老師的鼓勵和陪伴下能走完蕩在單杠上。反思開展戶外自主游戲活動，要讓幼兒自己主動探索，大膽嘗試，由不敢蕩到蕩起來的過程中，讓孩子充分享受成功的快樂，讓孩子不斷感受到自己的能力，幼兒慢慢的都能在單杠自由蕩。案例中教師觀察幼兒的游戲活動并記錄下來，既有幼兒的游戲活動過程，也有教師的指導與反思。通過圖文并茂的方式再現幼兒的游戲活動，不斷反思幼兒的游戲指導策略，為下一次活動做準備。3.教師的干預對于在戶外自主游戲中教師是否要進行干預和干預的情景和方式是怎樣的，辦公室教師a表示“根據情況考慮是否干預。在幼兒園戶外自主游戲中，教師的介入非常必要，特別是在很多幼兒無法正常開展游戲時。我們需要及時介入并展開指導，幫助幼兒繼續進行游戲?！保ˋ4-20240407）在采訪中，X園的教師表示在戶外自主游戲活動中會進行干預，是在適當的時機進行干預，是間接干預。（四）游戲活動的組織與開展方面1.戶外自主游戲活動時間的安排X園實行安吉模式，安吉模式以戶外自主游戲為主，安吉模式的活動內容有戶外自主游戲、游戲表征、游戲分享。X園的一日活動安排基于安吉模式包含的內容進行安排。表4—X園一日活動安排表時段一日安排表內容內容備注小班中班大班小班、中班、大班一日活動安排內容X園小班、中班、大班的一日活動安排內容一致，時段不一致。7:30—8:307:30—8:307:30—8:30第一時間段：戶外體育活動(備注：雨天換室內活動)8:30—9:308:30—9:308:30—9:30早點時間、晨談活動、晨間自主活動(自主閱讀、自然觀察、天氣播報)9:30—11:209:30—11:209:30—11:20第二時間段游戲(連續的不被打擾的游戲):戶外自主游戲(含收玩具時間)(備注：雨天換室內活動)第三時間段：游戲表征、一對一傾聽分享、室內自主游戲11:20—11:4011:20—11:4011:20—11:40餐前過渡11:40—12:1011:40—12:1011:40—12:10午餐12:10—12:3012:10—12:3012:10—12:30餐后自主活動(散步20分鐘、讀詩歌、睡前故事)12:30—14:3012:30—14:3012:30—14:30午休14:30—15:0014:30—15:0014:30—15:00起床、午點15:00—16:1015:00—16:2015:00—16:20集體分享活動第四時間段游戲：戶外區域自主活動(備注：雨天換室內活動)16:10—16:3016:20—16:4016:10—16:50離園準備(整理書包、衣服收納、檢查儀容儀表）播放歡快兒歌、開心離園幼兒園要保證幼兒每天游戲活動的時間不少于兩小時?！队變簣@工作規程》指出“要保證幼兒有充分的戶外活動和游戲時間。正常情況下幼兒戶外活動時間不得少于2小時，寄宿制幼兒園每日不得少于3小時，其中包括每天1小時的戶外體育活動。場地小的幼兒園安排一日活動時，首先要保證各班至少1小時戶外體育活動。”X園原先是中學，占地面積大，有充足的游戲場地。X園有周托班，部分幼兒從周一到學校，要在學校住到周五，父母再接回去。X園的戶外自主游戲時間每日不少于3小時，游戲時間充足。對于X園戶外自主游戲活動時間的安排的看法，筆者對教師進行了訪談，副保教主任表示“我覺得我園一日活動安排中，戶外自主游戲活動的時間能滿足幼兒的需求，也能達到指南的要求，活動的時間安排的合理?！保ˋ2-20240303）X園的戶外自主游戲活動時間是充足的，滿足幼兒的發展，幼兒有足夠的時候進行游戲。2.自主游戲活動的開展對于戶外自主游戲活動的組織與開展，在采訪中，保教主任表示“班級游戲是以幼兒為主導的，我們在戶外自主游戲活動組織的時候，盡可能將游戲的自主性和主動性還給孩子，讓他們不斷的獨立去挑戰、感受游戲的快樂，通過游戲做一些知識積累。”（A1-20240305）X園在戶外自主游戲活動開始前，教師對幼兒進行游戲規則的講解。游戲過程中，教師退位，教師充當觀察者的角色，教師把游戲的自主權交給幼兒，幼兒自己選擇游戲場地、游戲器械、游戲玩伴。游戲結束后，教師指示幼兒進行游戲器械的整理回收。X園基于安吉模式的戶外自主游戲活動實施存在的問題游戲環境與游戲材料方面游戲環境缺乏自然性安吉模式追求自然野性的環境，X園之前是一所中學，戶外自主游戲環境單一，缺乏自然色彩，X園的環境沒有自然的野性。X園種植園有一塊泥土空地長時間閑置，雜草叢生，沒有合理運用土地，種植園旁邊的建筑樓正在裝修，裝修完畢X園可以將泥土空地有效地利用起來。游戲材料高結構化，有安全隱患X園的游戲材料中塑料大滾輪粗大笨重，有一部分已損壞，有一些滾輪銜接處出現松動，有安全隱患，不適合小班幼兒游玩，粗大笨重的滾輪對于中班幼兒來說不方便拿取，需要教師幫忙挪動。松動的游戲器械長時間放置在游戲區域，幼兒依舊使用松動的塑料大滾輪進行游戲活動，有安全隱患。塑料長車靈活性不高，只能直線前進，不能拐彎，幼兒的使用率不高。圖1-塑料大滾輪（二）教師的觀察與指導方面1.教師的理論基礎薄弱安吉模式成為教育模式的一種新風向，不過安吉模式存在的時間比較短，還有很長的路要走。和傳統的教育模式不同，教師面對新的教育模式理論學習缺乏，教師對幼兒游戲的理論知識的儲備不足，教師容易陷入經驗主義，缺乏系統的理論支持。2.教師的觀察具有怠慢性教師對于幼兒的戶外自主游戲活動的觀察目標模糊不清，沒有明確的觀察目標，不知道要觀察什么內容，是掃視和簡單查看幼兒的游戲過程，隨意觀察，觀察記錄隨意。3.教師干預過多安吉模式主張教師最大程度地放手和最小程度地介入，要給予幼兒游戲的自主性與主體性。幼兒在進行戶外自主游戲活動時，考慮到幼兒的游戲安全問題，教師會經常介入幼兒的游戲，經常使用“不可以”讓幼兒停止教師認為危險的游戲行為。教師的過多干預使幼兒戶外自主游戲收到干擾，幼兒停止游戲，待教師停止干預后幼兒方可進行自主游戲，幼兒的自主性與主體性減弱。（三）游戲活動的組織與開展方面1.游戲時間的安排不合理X園將戶外體育活動安排在幼兒進園的時候，時間為1小時，這個時間段教師先將體育器械搬到幼兒的游戲場地，如果游戲場地已經有游戲器械，教師無需搬游戲器械。在幼兒園的幼兒在7：30分就去玩游戲器械，從家里來的幼兒到達學校之后先將書包、水杯等物品放到游戲場地上，再去玩游戲器械，幼兒可以自由選擇游戲材料、游戲場地游戲玩伴。幼兒剛到幼兒園沒有吃早餐，還處于饑餓的狀態就開始進行為時一個小時的戶外體育活動。游戲時間過長，幼兒游戲進行的過程中會產生饑餓感，沒有玩游戲的積極性，幼兒在游戲場地上漫無目的，在幼兒進行游戲的時候，筆者對幼兒進行了隨機訪談，詢問幼兒是否饑餓，有沒有玩游戲的積極性。幼兒都表示很餓，不想玩游戲。在一日活動的第一個小時的時間里，不僅幼兒有饑餓感，教師也有饑餓感，一日活動時間安排中先進行戶外自主體育活動再進行早餐，教師沒有解決生理的飽腹就開始進行對幼兒的觀察，教師也會力不從心，饑餓感已經把教師的觀察注意力轉移了。教師的工作效率低下。在觀察園長和園里教師的教研活動的時候，園長提到自己去別的幼兒園學習，從別的幼兒園把這個時間安排引進來，這個先戶外自主體育游戲再吃早餐的方式在其他幼兒園可行性高。不過，雖然這套時間的安排在其他幼兒園可行，在本幼兒園不一定可行，盲目地照搬其他幼兒園的經驗對本幼兒園不一定可行，每一個幼兒園的情況不一樣，要因地制宜，制定出適合本幼兒園發展的一日活動的時間安排。五、基于安吉模式的戶外自主游戲活動實施策略(一)游戲環境與游戲材料方面1.游戲環境自然化戶外游戲的空間和場地要充足，不要過小，有足夠的空間幼兒可以自由進行游戲。安吉模式下的戶外游戲環境，應展現出其獨特的自然風貌與野趣特質，確保幼兒園戶外自主游戲環境充滿濃郁的生態氛圍與自然色彩，為孩子們提供一個能夠自由探索、盡情嬉戲的天然樂園。如果幼兒園是由小學或者中學改造成的，可以添加自然的元素，一部分游戲場地可以軟硬結合，軟是用沙子，硬是用鵝卵石，幼兒可以在鵝卵石上進行足部運動，可以鍛煉腳步肌肉。2.游戲區域開放化在游戲活動中，應當確保各個游戲區域之間的互通性，以便幼兒能夠依據自身興趣自主選擇游戲區域。我們必須充分尊重幼兒對游戲場地的自主選擇權利，確保游戲場地間的開放性，從而為幼兒創造一個多元、包容且富有探索性的游戲環境。幼兒自主選擇游戲區域之后會出現混齡游戲的情況，大的幼兒帶小的幼兒進行游戲，幼兒的社交能力得到發展。游戲場地開放之后可以分區域安排教師觀察幼兒的游戲活動，保證每個游戲區域都有教師，避免出現安全問題。如果幼兒園游戲區域過多，可以限定幾個游戲區域，讓幼兒自主選擇游戲區域、游戲材料和游戲場地。教師可以在游戲前向幼兒說明游戲結束后的集合地點，方便管理。3.游戲氛圍自由輕松化輕松的游戲環境有利于幼兒發揮主觀能動性，增強自主性，幼兒分散創造性思維進行自主游戲。傳統的游戲環境有教師的高控制，幼兒在進行自主游戲活動時會被束縛，安吉模式中幼兒是獨立的個體，有進行游戲的主動權，在自由輕松的游戲環境中幼兒沉浸在游戲的過程中。4.游戲材料低結構化戶外自主游戲的游戲材料要看得見、摸得著、拿得到、放得回。游戲材料要豐富種類多，滿足不同年齡階段的幼兒。游戲材料可以現在有自然色彩的和低結構的，比如積木等。幼兒可以自由發揮創造性對游戲材料進行游玩，幼兒可以自由搭建游戲材料，幼兒可以在自由組合的游戲材料中有更多探索的機會。游戲中教師的觀察與指導方面1.明確教師的角色與職責安吉模式中，教師擔任的角色是觀察者與支持者，要明確教師的角色定位。教師要放手、住嘴、睜眼、豎耳。通過反復的觀察，教師能夠對幼兒的情況有更加深入的了解，有利于針對性地促進幼兒的發展。在觀察過程中，教師能夠洞察幼兒的優勢與獨特之處，進而在未來的教育活動中，針對每個幼兒的特性實施差異化的教育策略。2.給予幼兒冒險的權利教師需要賦予幼兒冒險的權利。當幼兒參與冒險活動或面對挑戰時，教師應以敏銳而冷靜的態度迅速接近，并在危險發生時及時提供保護。在這一過程中，教師應更多地約束自身，以便為幼兒留出更多的時間與空間來迎接挑戰。這樣，幼兒便擁有了更多發現問題與解決問題的機會，進而提升了他們應對困難和處理問題的能力。當幼兒求助時，教師不應急于幫助幼兒，可以以相信的目光和語氣把問題拋給幼兒，保證幼兒的戶外自主游戲活動的進行不被打斷，讓幼兒感受戶外自主游戲活動帶來的喜悅與刺激。當幼兒出現危險行為時，教師可以及時介入，引導幼兒如何在冒險中安全進行戶外自主游戲活動，提高幼兒的游戲安全意識。3.加強教師專業性教師可以自主閱讀，對話專業書籍，從專業書籍中加強理論知識，幼兒園可以組織教師開展閱讀分享交流活動。幼兒園的領導可以帶領幼兒園教師去其他幼兒園學習，聆聽游戲案例分享，加強專業素養。4.適時介入幼兒游戲活動最大程度地放手和最小程度地介入不意味著教師放任不管，對于幼兒漫無目的地玩游戲、游戲無法進行的情況，教師要及時介入引導幼兒進行戶外自主游戲。幼兒在進行戶外自主游戲時，教師應當根據具體情況審慎決定是否介入。當幼兒們能夠自如地進行游戲時，教師可以保持適當的距離，給予孩子們充分的自主空間。然而，當游戲遇到障礙，如多數幼兒無法順利進行游戲時，教師應及時介入，提供必要的指導和幫助，確保游戲能夠繼續進行。另外，當游戲中出現材料不足或幼兒間爭搶材料的情況時，教師可以先選擇觀察，鼓勵幼兒自行思考并解決問題。只有在幼兒無法通過自身或與同伴合作找到解決方案時，教師才應考慮介入，以維護游戲的自主性和孩子們的成長空間。如果幼兒無法通過自己或者同伴指出解決辦法，教師就需要通過合理的介入手段幫助幼兒解決問題，有效引導幼兒找出解決辦法。如果教師錯誤選擇的切入時機或介入方法針對性較差，那么進行策略指導時的結果也將不盡人意。戶外自主游戲活動對幼兒來說是一個主動探索和發現的過程。幼兒需要獨立的實踐空間去互相協調。游戲活動的組織與開展方面1.合理安排戶外自主游戲活動時間充足的游戲時間有助于幼兒的發展。只有充足的游戲時間，幼兒才可以全身心投入到游戲中。幼兒每天應當有至少2小時的戶外活動時間。這樣的時間安排不僅保證了幼兒能夠充分享受游戲的樂趣，而且為他們提供了更多機會進行高水平的社會性交往，從而促進其全面發展。場地小的幼兒園安排一日活動時，首先要保證各班至少1小時戶外體育活動。如果幼兒園將戶外自主游戲的一部分時間安排在來園時進行，不需要設置太長的時間，可以設置半個小時，幼兒進行戶外自主游戲結束后可以進行韻律早操，再進行早餐環節，太長的來園戶外自主游戲時間會消磨幼兒的游戲積極性。一天的戶外自主游戲時間有三個小時，幼兒園可以分段進行，上午安排一段時間，下午安排一段時間。將戶外游戲時間都堆積到一個時間段會導致幼兒游戲一段時間后產生疲勞感。2.促進幼兒游戲的自主性相較于室內環境，戶外環境中開展的自主游戲活動不僅具有更為寬泛的空間優勢，而且材料選擇的多樣性也更為顯著。這些顯著優勢能夠更全面地激發幼兒的想象力與創新思維。在戶外自主活動過程中，教師充分尊重幼兒的自主性，努力為他們打造一個開放的游戲空間，并提供豐富多樣的材料選擇。這使得幼兒能夠根據個人喜好和興趣，自由選擇活動主題、內容、方式、合作伙伴以及所需材料，真正將活動轉變為幼兒的自主游戲，讓幼兒成為游戲的主導者。這樣的安排不僅有助于培養幼兒的獨立思考能力，也進一步提升了活動的教育價值。在進行戶外自主游戲活動時，教師負責提供游戲場地和材料，而幼兒則可以根據自己的興趣和需求選擇適合的場地和材料。教師在這一過程中主要扮演觀察者的角色，密切觀察幼兒的游戲活動，確保幼兒不再是游戲的被動參與者。幼兒可以自主決定游戲主題，根據主題選擇相應的游戲材料，進行搭建或裝飾。同時，他們也可以自由選擇玩伴，進行角色扮演，自主展開各種游戲活動。3.促進游戲玩法多樣化為了促進游戲玩法的多樣化，多樣化的游戲材料是不可或缺的。幼兒園可以提供低結構的游戲材料，如樹枝、水壺、沙粒等，以鼓勵幼兒根據不同的材料發揮想象力，利用這些低結構材料創作或替代自己想象中的物品，從而豐富戶外自主游戲的玩法。4.進行戶外混齡自主游戲戶外混齡自主游戲也是一種值得推廣的游戲形式。在這種游戲中，不同年齡段的幼兒可以共同參與，相互互動。玩游戲是幼兒的天性，而戶外混齡自主游戲打破了年齡和班級的界限，為不同年齡段的幼兒提供了共同進行戶外自主游戲活動的機會，進一步豐富了游戲的多樣性和互動性。這種游戲方式更符合幼兒喜歡玩耍的天性，也能夠幫助他們建立更加廣泛的人際關系，提升社交能力。大的幼兒帶小的幼兒一起玩游戲，大的幼兒充當大哥哥大姐姐，增強了幼兒的責任感，他們一起玩游戲，一起體驗自主游戲帶來的快樂。對于像輪胎這一類游戲材料，不同年齡段的幼兒玩法不同，幼兒直接可以對輪胎的游戲玩法進行溝通，溝通結束后一起合作搬游戲材料，選擇輪胎的大小和數量，發揮想象力，搭建不同的形狀，創造出自己喜歡的建筑。不同年齡段的幼兒一起進行戶外自主游戲，幼兒之間的溝通與合作對于幼兒的社會性發展有重要作用。(四)家園合作，家長與幼兒園一路同行家長是幼兒成長路上重要的陪伴者，建立良好的家園關系是有效實施戶外自主游戲活動的重要步驟。安吉模式是具有野性的，幼兒在戶外自主游戲活動中全身心投入，家長可能會擔心幼兒的安全問題，幼兒園可以邀請家長觀摩幼兒游戲，陪伴游戲，傾聽幼兒的游戲分享，記錄幼兒的游戲。幼兒園要讓家長全方位了解安吉模式，理解安吉模式，發現幼兒的戶外自主游戲的價值所在，讓家長成為幼兒園實施基于安吉模式的戶外自主游戲活動的同行者，打造和諧的家園共育。(五)發揮園長領導力，堅定共同信念安吉模式對于教師有高要求，園長要發揮園長領導力，帶領園里的教師進行培訓和去其他安吉幼兒園學習，學習其他安吉幼兒園，看其他安吉幼兒園是如何實施戶外自主游戲活動的，取其精華，再根據本園的實際情況出發，認真落實戶外自主游戲活動的實施。園長可積極邀請專家前往幼兒園進行實地調研，以便為幼兒園開展戶外自主游戲活動提供新穎的思路和明確的指導方向，從而有效推動戶外自主游戲活動的順利進行。在此過程中，園長應堅定信念，確保幼兒園教師的教育理念與之保持高度一致，共同明確戶外自主游戲活動的實施方向，為幼兒的全面發展奠定堅實基礎。。(六)挖掘當地特色，本土化發展安吉模式是中國本土實踐出來的游戲教育模式。安吉模式是不能照搬的，照搬會出現很多問題。要有效進行戶外自主游戲活動，要從實際出發，從幼兒園的條件、場地、師資力量、幼兒的情況出發。如果幼兒園的情況沒有特色的本土化風格，可以增添低結構的有自然趣味游戲材料，調動幼兒游戲的發散思維。進行戶外自主游戲活動，幼兒園要善于挖掘當地特色自然資源和文化資源，當代文化資源豐富要善于利用，挖掘當地特色文化資源有利于文化的傳承。將當地自然資源特色融入到幼兒的戶外自主游戲中，幼兒在游戲中感受自然趣味。幼兒只有將自己全身心置身于自然的環境中和參與到戶外自主趣味游戲中，幼兒才能獲得更加豐富的器官的感受，領悟到自然和文化的魅力。(七)政府支持安吉模式是近幾年興起的，安吉模式還在不斷的發展，政府要給予重視，給予物質支持和文化支持，對于幼兒園需要的設施設備和教師培訓給予資金支持，對于幼兒園戶外游戲場地開發自然區域給予人工支持和資金支持。政府對于安吉模式的發展具有重要作用。結論本研究深入探討基于安吉模式的戶外自主游戲活動的實施狀況及其所面臨的問題，并據此提出針對性的策略。本研究系統地從游戲環境與材料的選擇、教師在游戲中的觀察與指導方式、以及游戲活動的組織與開展情況、家園合作、發揮園長引導力和政府支持方面提出對策。本研究的成果為戶外自主游戲活動的實施提供參考，可以為基于安吉模式的戶外自主游戲活動實施提供思路和方法。參考文獻張少雅.戶外自主游戲開展的問題及對策[J].幼兒教育研究,2018,(05):10-12.陳雅雅.幼兒園戶外自主游戲的新思考[J].幼兒教育研究,2016,(01):47-49.戴慧群,孔德財,郭麗琴.幼兒園戶外自主游戲活動開展的多角度分析[J].教育現代化,2019,6(44):237-241+249.DOI:10.16541/ki.2095-8420.2019.44.085史凌云.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導[J].學周刊,2017,(04):202-203.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.129張璐.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導[J].課程教育研究,2019,(04):195.沈娟民.幼兒園戶外自主游戲中教師指導的意義及策略分析[J].甘肅教育,2019,(21):101.趙駿.幼兒園戶外區域自主游戲的環境規劃[J].生物技術世界劉堯芳.基于兒童視角的農村幼兒園戶外自主游戲環境優化研究[D].貴州師范大學,2023,DO