品德與生活（社會）

課堂教學模式回顧與展望白云區教育發展中心小學品德學科2013年3月20日新課程改革之前的課堂教學模式

（研討時間：2000年前后）1、感知——悟理——導行感受、認知社會生活中的各種道德現象在教師指導之下，學生從中悟出現象所包含的道德理性。在生活中實踐道德理性，運用道德理性指導日常行為。新課程改革之前的課堂教學模式

（研討時間：2000年前后）2、在體驗活動中辨析導行（甘啟連老師）教學結構：生活體驗、討論悟理、評價反饋、外化踐行操作流程：激發興趣，樂辨導行——創設有利環境，引導主動辨析——指導學生親身體驗，主動獲取辨析結果——精心設計辨析題，提高道德辨析能力新課程改革之后的課堂教學模式

（研討時間：2008——2012年）一、白云區以外其它地市的課堂教學模式：1、品德與生活課堂“四步五環”課堂教學模式課前活動充分準備創設情境激情引趣自主探究合作交流感悟明理育情導行評價拓展回歸生活新課程改革之后的課堂教學模式

（研討時間：2008——2012年一、白云區以外其它地市的課堂教學模式：2、品德與社會課堂——“四步五環”模式適用于三、四年級收集資料較多的教學內容創設情境導入匯報交流資料動情明理合作探究深化明理結合實際有效拓展評價導行情感升華新課程改革之后的課堂教學模式

（研討時間：2008——2012年一、白云區以外其它地市的課堂教學模式：2、品德與社會課堂——“四步五環”模式適用于五、六年級知識點較多的教學內容情景設置目標內化自主合作信息搜索精講點撥知識整合當堂訓練鞏固雙基課堂小結總結升華新課程改革之后的課堂教學模式

（研討時間：2008——2012年二、白云區出現過的課堂教學模式適用于品德與生活課堂、品德與社會（三、四年級）課堂創設情境整理課堂5分鐘自主探究合作交流10分鐘小競賽、小歌曲、小謎語等5分鐘自主探究合作交流10分鐘小競賽、小歌曲、小謎語等5分鐘課堂小結拓展延伸5分鐘查有梁先生關于課堂教學模式的研究成果素質教育的“四基”：基本知識基本技能基本態度基本方法四種基本思維模式：A使用邏輯方法、邏輯思維B使用實驗方法、操作思維C使用藝術方法、藝術思維D使用交往方法、形象思維（或稱情感思維）四種基本課堂教學模式：A曉之以理B導之以行C動之以情D傳之以神教師教學方法圖解查有梁先生關于課堂教學模式的研究成果a思考接受運用邏輯思維接受學習與思考相互結合b活動探究運用操作思維動腦動手在做中學掌握基本技能c情感體驗運用情感思維習得基本態度和價值觀d合作交流運用交往思維在交流中掌握基本方法學生學習方式圖解：四種方式是并列的教學模式的4x4矩陣結構學生學法教師教法a思考接受b活動探究c情感體驗d合作交流A曉之以理Aa曉理--接受Ab曉理—探究Ac曉理—體驗Ad曉理—交流B導之以行Ba導行--接受Bb導行—探究Bc導行—體驗Bd導行—交流C動之以情Ca動情—接受Cb動情—探究Cc動情—體驗Cd動情—交流D傳之以神Da傳神—接受Db傳神—探究Dc傳神—體驗Dd傳神—交流基本教學模式的組合創新四種基本教學模式：a思考接受——認知模式b活動探究——行為模式c情感體驗——情感模式d合作交流——群體模式四種基本教學模式的兩兩組合：行知教學模式：b+a，由陶行知先生提倡情知教學模式：c+a，由冷冉先生提倡群知教學模式：d+a，由毛澤東先生提倡行知教學模式流程：活動探究（體驗學習）——導之以行——曉之以理——知識創新情知教學模式流程：設置情境——動之以情——曉之以理——知識創新群知教學模式流程：活動探究（調查研究學習）——導之以行——曉之以理——知識創新查有梁先生對新課程理念的反思自主、探究、合作的有限度性：在小學、中學有條件、有限度地運用，新課程理念要求不分學段、不分學科、無條件地推廣自主、探究、合作，不符合學生認知發展規律，是低效的。小學、中學階段主要的3種課堂教學模式：問答模式、授課模式、自學模式小學、中學階段輔助的2種課堂教學模式：合作模式、研究模式展望：課堂教學模式實驗研究模板一、明確教學目標二、提出理論依據三、教學模式結構（操作流程）四、教學策略選擇五、師生交往系統分析六、必備條件分析七、提供評價標準高峽老師關于品德課堂教學三維目標的觀點

——2012年10月廣州講座2002年品德課標實驗稿中的理解：每一節課都必須要有完整的三維目標2011版品德課標對三維目標的要求：課程整體目標必須是完整的三維目標單元目標不一定是完整的三維目標，比如：五年級歷史題材的單元有明確的知識目標和情感態度價值觀目標，模糊的能力和方法目標。課時目標不一定是完整的三維目標，比如：可能只有兩個維度的目標，甚至可能只有一個維度的目標。高峽老師關于品德課堂教學三維目標的觀點

——2012年10月廣州講座如何看待情感態度價值觀目標？不是每一個課時必須要有的，40分鐘的短期目標可以沒有明確的情感態度價值觀目標。但是課程整體必須要有的，整個學期之內的長期目標一定要滲透情感態度價值觀目標。生活德育論的貢獻與局限1、生活德育論的貢獻：（1）生活德育論超越了知性化德育、政治化德育知性化德育：德育內容細化為知識點、應試教育政治化德育：突出政治教育中的“高、大、全”政治導向，不真實（2）生活德育論最大的貢獻在于：它沒有把德育委身于任何外在的目的（應試教育工具、政治穩定、國家安全、學生就業等），而是強調德育目的在于“成人”本身，以人為本的德育，真正把人、人的生活作為德育目的，而不是把人作為工具，這為學校德育找到了立身安命的家園。生活德育論的局限2、生活德育論回歸生活世界后究竟結果怎樣？（1）生活德育論過度關注生活世界的體驗性，希望以體驗（感性）德育克服知性德育的科學性思維，但是現實卻是：回歸到平庸、瑣碎的生活，課堂教學內容簡單化和泛化、教學過程隨意化、教學目的平庸化。這樣的德育還有存在的意義嗎？生活德育論的局限（2）生活德育論究竟要回歸生活中的什么？2002——2012年的生活德育實踐表明，它只強調回歸到日常生活世界，不不屑于回歸到非日常的生活世界。這種只回歸感性生活世界、鄙棄理性生活世界的實踐，是以一種片面取代另外一種片面，從一個知性理性德育的極端走向另外一個體驗感性德育的極端。這種非此即彼的哲學、倫理學邏輯思維建構起來的生活德育理論陷己于困境。