語文教案設計《祖父的園子》

《祖父的園子》教案設計一、教材分析《祖父的園子》是部編版小學語文五年級下冊第一單元的一篇課文。本單元以“童年往事”為主題，展現了不同時代、不同人物的童年生活。《祖父的園子》這篇課文節選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”在祖父的園子里自由自在的童年生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的深切懷念。文中祖父的園子是一個充滿自由、歡樂的園子，在那里，“我”可以隨意地玩耍，祖父對“我”的寬容與疼愛也盡顯其中。二、學情分析五年級的學生已經有了一定的閱讀理解能力，能夠理解課文的大致內容。然而，對于蕭紅所處的時代背景以及文中所蘊含的深層次情感，可能理解起來有一定難度。他們對童年生活有自己的體驗，但蕭紅筆下那種特殊的、帶有時代印記的童年生活與現代學生的生活存在差異，需要引導學生去感受。在語言表達方面，學生能夠進行一定的賞析，但對于文中一些富有特色的描寫手法，如白描、兒童化的語言風格等，還需要進一步的學習與體會。三、教學目標1.知識與技能目標-學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。-掌握文中的生字詞，理解“倭瓜”“螞蚱”等詞語的意思。-學習作者運用白描、寄情于景等寫作手法，體會文章語言的生動性和獨特性。2.過程與方法目標-通過默讀、朗讀、小組討論等方式，提高學生的閱讀理解能力和自主學習能力。-引導學生對比自己的童年生活，深入理解課文內容。3.情感態度與價值觀目標-體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的深切懷念之情，激發學生對美好生活的熱愛。四、教學重難點1.教學重點-理解課文內容，感受祖父園子的自由與快樂，體會“我”在園子里的自由生活。-學習文中的寫作手法，如白描手法的運用。例如，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”這里沒有過多的修飾，簡單幾筆就勾勒出園子里植物自由自在生長的狀態，讓學生理解這種簡潔而生動的描寫方式。2.教學難點-體會作者在文中表達的對童年生活的眷戀和對祖父的深切懷念之情，理解這種情感與園子的自由氛圍之間的關系。蕭紅的童年充滿苦難，但在祖父的園子里卻有這樣一段自由快樂的時光，這背后蘊含著她復雜的情感，需要引導學生深入體會。五、教學方法1.情境教學法-在教學過程中，通過多媒體展示一些鄉村園子的圖片、視頻，如瓜藤攀爬、花朵盛開、小動物在園中穿梭等畫面，讓學生直觀地感受祖父園子的景象，仿佛置身于園子之中。在講解“我”在園子里的活動時，播放歡快的鄉村音樂，營造輕松自由的氛圍，幫助學生更好地理解課文所描繪的情境。2.問題引導法-提出一系列有啟發性的問題，引導學生思考。例如，“祖父的園子與我們現在的園子有什么不同？”“為什么作者說祖父的園子是自由的園子？”“文中哪些描寫體現了作者對祖父的懷念？”這些問題由淺入深，逐步引導學生深入探究課文內容。3.比較閱讀法-選取一些描寫童年生活或園子的其他文章片段，與本文進行比較閱讀。如魯迅《從百草園到三味書屋》中描寫百草園的部分，讓學生對比兩者在描寫景物、表達情感、寫作手法等方面的異同，從而加深對《祖父的園子》的理解。4.小組合作探究法-將學生分成小組，針對一些關鍵問題進行合作探究。例如，討論“祖父的愛體現在哪些方面？”小組成員分工合作，有的負責從文中找相關語句，有的負責總結整理，有的負責匯報，通過小組討論，提高學生的合作能力和自主探究能力。六、教學過程1.導入新課-展示一些鄉村田園風光的圖片，向學生提問：“同學們，看到這些圖片，你們腦海中浮現出什么樣的畫面？有沒有人有過在鄉村園子玩耍的經歷呢？”引導學生分享自己的經歷，然后引出課題：“今天我們要走進一位女作家蕭紅筆下的祖父的園子，看看她在園子里有著怎樣獨特的童年生活。”1.1背景介紹-簡單介紹蕭紅的生平以及《呼蘭河傳》的創作背景。蕭紅出生于一個封建地主家庭，童年生活既有快樂也有痛苦，她的一生顛沛流離。《呼蘭河傳》是她對故鄉呼蘭河小城的回憶性作品，祖父的園子是她童年生活中最美好的記憶之一。2.初讀課文，整體感知-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，圈出生字詞。-教師檢查生字詞的學習情況。例如，出示“倭瓜”“螞蚱”“嗡嗡”等詞語，指名認讀，正音，讓學生說說對這些詞語的理解，可以結合生活實際或者查閱字典。-引導學生默讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容？學生回答后，教師進行總結：課文主要寫了“我”在祖父園子里的活動，以及園子里的景物等內容，表達了“我”對祖父和園子的喜愛之情。2.1理清文章結構-讓學生再次默讀課文，嘗試給課文劃分段落，并概括每部分的主要內容。教師引導學生梳理出：第一部分（1-3自然段）介紹祖父的園子是一個美麗、充滿生機的園子；第二部分（4-15自然段）描寫“我”在園子里的自由生活以及祖父對“我”的疼愛；第三部分（16-17自然段）表達“我”對祖父和園子的懷念。3.精讀課文，深入理解3.1祖父園子的特點-引導學生閱讀第1-3自然段，思考：祖父的園子有哪些特點？-學生交流匯報，教師引導學生從文中找出描寫園子景物的語句，如“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”通過這些描寫，讓學生體會到園子充滿生機的特點。-再引導學生關注園子的色彩，如“紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，感受園子的美麗。-教師總結：祖父的園子是一個美麗、充滿生機的園子。3.2“我”在園子里的自由生活-讓學生閱讀4-15自然段，找出“我”在園子里做了哪些事。學生回答后，教師板書：栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水、追蜻蜓、捉螞蚱等。-重點分析“我”鏟地的情節。讓學生找出描寫“我”鏟地的語句，如“祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的‘頭’來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。”引導學生體會“我”在園子里的自由、無拘無束，祖父并沒有因為“我”的錯誤而責備我，反而任由我玩耍。-組織學生進行小組討論：從這些描寫中，你感受到了什么？學生討論后匯報，教師引導學生理解“我”在園子里的自由快樂以及祖父對“我”的寬容和疼愛。-再引導學生找出文中體現園子里一切都是自由的語句，如前面提到的關于倭瓜、黃瓜等植物生長的描寫，讓學生反復朗讀這些語句，體會這種自由的氛圍。3.3祖父的愛-引導學生思考：祖父的愛體現在哪些方面？讓學生再次閱讀課文，從文中找出相關語句。-例如，“祖父大笑起來，笑得夠了，把草拔下來，問我：‘你每天吃的就是這個嗎？’”這里通過祖父的笑，表現出祖父對“我”的寬容和疼愛。還有“祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”祖父耐心地給“我”講解，也體現了他對“我”的愛。-教師引導學生通過對這些語句的朗讀，體會祖父深沉的愛。3.4作者的情感-讓學生閱讀16-17自然段，思考：作者在結尾表達了怎樣的情感？-學生回答后，教師引導學生理解作者對童年生活的眷戀和對祖父的深切懷念。雖然作者的文字很平淡，但字里行間都透露出這種情感。例如，“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。”這種簡單的敘述中蘊含著深深的懷念。4.寫法分析-引導學生回顧課文，分析文中的寫作手法。-白描手法的運用。教師再次出示前面關于倭瓜、黃瓜等植物生長描寫的語句，講解白描手法就是用最簡潔的筆墨，不加烘托，勾勒出鮮明生動的形象。這種手法在文中的運用，讓園子的自由氛圍更加生動地展現出來。-寄情于景。讓學生思考：作者是如何通過描寫園子來表達自己的情感的？教師引導學生理解，作者描寫園子的美麗、自由，實際上是在表達自己對童年生活的懷念和對祖父的愛。園子是作者情感的寄托。-兒童化的語言風格。讓學生找出文中具有兒童化語言特點的語句，如“黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花”，這種語言符合兒童的思維和表達習慣，使文章充滿了童趣。5.課堂總結-教師與學生一起回顧課文的主要內容，包括祖父園子的特點、“我”在園子里的自由生活、祖父的愛以及作者的情感等。-總結課文的寫作手法，如白描、寄情于景、兒童化的語言風格等。6.課堂練習-例題1：仿照課文中白描手法的運用，描寫校園里的花草樹木。-答案：校園里的樹愿意長高就長高，愿意分枝就分枝。花愿意盛開就盛開，愿意含苞就含苞。要是都不愿意，就是一片葉子也不長，一個花苞也不打，也沒有人管它。-例題2：從文中找出體現祖父對“我”愛的語句，并簡要分析。-答案：例如“祖父大笑起來，笑得夠了，把草拔下來，問我：‘你每天吃的就是這個嗎？’”通過祖父的笑，表現出祖父對“我”的寬容，沒有因為“我”把谷穗當成野草割掉而生氣，反而覺得有趣，這體現了祖父對“我”的愛。還有“祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”祖父耐心地給“我”講解，體現了他對“我”的關心和疼愛。-例題3：說說你對“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。”這句話的理解。-答案：這句話雖然簡單平淡，但表達了作者對祖父深深的懷念。“以前住著”到“現在埋著”，這種對比反映出時間的流逝，祖父已經不在人世，而祖父曾經在呼蘭河小城的存在是作者童年美好回憶的重要部分，作者對祖父的思念之情溢于言表。7.布置作業-背誦自己喜歡的段落，積累優美的語言。-以《我的童年樂園》為題，寫一篇作文，要求運用寄情于景的寫作手法，不少于400字。