25《王戎不取道旁李》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編教材四年級語文上冊第25課《王戎不取道旁李》

教材分析：課文講述了魏晉時期“竹林七賢"之一的王戎幼時善于思考、冷靜推斷的故事。課文簡短，描寫生動。“競走取之”寫出了孩子們爭先恐后摘李子的場面；“唯戎不動"寫出了王榮的冷靜，與“諸兒”形成了鮮明的對比。“此必苦李"寫出了王戎的自信，告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。

學(xué)情分析：統(tǒng)編教材一二年級以三字經(jīng)的形式出現(xiàn)，到中年級開始出現(xiàn)短小的文言文，三年級有《司馬光》和《守株待兔》。四年級上冊已經(jīng)學(xué)過了《精衛(wèi)填海》，有了一些學(xué)習(xí)文言文的方法，這節(jié)課將在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋讀懂課文，能用自己的話講故事。本課的教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣為主，

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識“戎”等7個生字，會寫“戎"等8個字，用自己的話講述故事，能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會文言文的朗讀方法，培養(yǎng)對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)習(xí)用借助注釋、查字典、組詞等方法理解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有節(jié)奏地朗讀課文。

教學(xué)難點：理解王戎細心觀察、善于思考的特點。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件學(xué)習(xí)單

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

（出示單元頁）

1、指名讀，說說什么意思。齊讀。

小結(jié)：時間像一條河，大浪會淘洗掉沙子，剩下的就是金子。在歷史上留下名字的都是出眾的人才。

（設(shè)計意圖：單元頁的學(xué)習(xí)是一個單元的開始，既揭示了本單元的人文主題，又通過理解這兩句詩，開啟今天文言文借助注釋理解古代漢語的學(xué)習(xí)方法，是一個方法的滲透環(huán)節(jié)。）

2、故事引入，揭示課題。

教師用文言文講述《王戎不取道旁李》，揭示課題。

（板書課題：25王戎不取道旁李）

3、指導(dǎo)書寫“戎"認識戎，了解字義。

戎是會意字，從十從戈。“戈”是兵器，“十"是鎧甲的“甲”。一般指兵器，武器，軍隊，軍事。（課件出示帶有“戎"的詩句）很多帶有“戎”的詩句都與軍事和戰(zhàn)爭有關(guān)。

（設(shè)計意圖：通過教師繪聲繪色的講述，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。）

二、借助注釋，讀懂課文。

1、學(xué)生自主讀課文。（課件出示：讀準(zhǔn)字音，讀通句子）

2、檢查讀課文情況。

逐句出示，引導(dǎo)學(xué)生讀通句子。

（出示斷好句的課文）指導(dǎo)讀課文。

（理解文言文的前提是讀通句子，通過斷句先初步感受句子的意思。）

3、理解句子的意思。

課件出示第一句：王戎七歲，嘗與諸小兒游。（王戎七歲的時候，曾經(jīng)和小朋友一起游玩。）

說說戎，嘗，諸小兒，游各是什么意思？這句話告訴了我們什么？說說用了什么方法來讀懂的？（板書：組詞，借助注釋）

指導(dǎo)朗讀。王戎七歲，嘗/與諸小兒/游。

課件出示第二句：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。按照剛才的方法說說這句話是什么意思？

（課件出示多子折枝圖片）

折，在這里不是折斷，而是壓彎。指導(dǎo)朗讀，讀出多子折枝的畫面感。

師：理解文言文詞語的意思，有時候可以借助插圖。

（板書：借助插圖）

競，競爭，競賽。有比，爭的意思。走，古代漢語里是跑的意思。競走，爭相跑過去。（指導(dǎo)朗讀諸兒競走取之，讀出爭先恐后的畫面感。）

第三句：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。"（旁邊的人問他為什么不去，他說，李子樹在路邊，還有這么多李子，這李子一定是苦的。）

這句話什么意思？“必”，一定。

王榮為什么這么肯定？怎么讀才能讀出肯定的語氣。

指導(dǎo)朗讀。

一個七歲的小孩，說李子苦的就是苦的嗎？你信不信，你還摘不摘？

第四句：取之，信然。（大家摘下來一嘗，果真是苦的，相信了王戎的判斷。）

指導(dǎo)朗讀，讀出大家特別佩服的語氣。

（設(shè)計意圖：正確、流利地朗讀是理解文言文的一個好辦法，尤其是這樣的小短文，充分引導(dǎo)學(xué)生用多種形式朗讀，既讀通了課文，又可以加深對文言文的理解。）

4、比較三個之（課件出示）

諸兒競走取之

人問之，

取之信然

三個“之"的意思一樣嗎？怎么樣來區(qū)分的？

出示每一句前后的句子，連起來讀一讀，體會“之”的意思。

這是利用什么方法來理解詞語意思？

（板書：聯(lián)系上下文的方法）

5、王戎為什么說“此必苦李”呢？

（學(xué)生交流）

真棒，就是這么個道理。告訴我們遇事要多觀察，思考之后再做決定。

6、朗讀全文

7、通過借助注釋，組詞理解詞語，聯(lián)系上下文想象畫面等方法，我們理解了課文內(nèi)容，下面誰來講講這個故事。

同桌先說一說，全班交流。

嘗試用文言文講故事。

師示范，學(xué)生試講。

（設(shè)計意圖：用教材教，而不是教教材。文言文的學(xué)習(xí)既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還要積累學(xué)習(xí)文言文的方法。在這個環(huán)節(jié)中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過組詞、看注釋、借助插圖、聯(lián)系上下文等方法理解詞語和句子的意思，從而積累到學(xué)習(xí)理解古代漢語的方法。）

三、指導(dǎo)背誦

1、（課件出示）按課文填空

2、（出示四幅圖）觀察，然后分別用說出每幅畫對應(yīng)的句子。

（設(shè)計意圖：課文雖然短小，但指