第14課第一次世界大戰與戰后國際秩序說課稿--2023-2024學年高一統編版（2019）必修中外歷史綱要下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教材分析《第14課第一次世界大戰與戰后國際秩序》是2023-2024學年高一統編版（2019）必修中外歷史綱要下冊的重要組成部分。本節課主要講述第一次世界大戰的起因、過程、影響以及戰后國際秩序的建立。通過學習，使學生了解世界歷史發展的重要節點，認識戰爭對人類社會的深刻影響，培養學生對歷史事件的辯證思考能力。核心素養目標分析本節課的核心素養目標包括：培養歷史思維能力，通過分析第一次世界大戰的背景、過程和影響，提高學生的歷史解釋能力；培養國際視野，使學生理解戰爭對全球政治、經濟、文化的影響，增強學生的全球意識；培養批判性思維，引導學生對戰爭與和平、國際秩序等問題進行深入思考，形成獨立見解；培養責任感，通過了解戰爭帶來的苦難，激發學生對和平的珍視和對人類命運的關懷。重點難點及解決辦法重點：

1.第一次世界大戰的起因、過程及其影響。

2.戰后國際秩序的建立及其特點。

難點：

1.對第一次世界大戰復雜背景的理解和分析。

2.對戰后國際秩序多維度影響的深入探討。

解決辦法：

1.通過歷史文獻、圖片、視頻等多媒體資料，幫助學生直觀理解第一次世界大戰的起因和過程。

2.通過案例分析，引導學生探討戰爭對各國及世界格局的具體影響，強化歷史邏輯思維能力。

3.結合歷史背景，分析戰后國際秩序的建立過程，通過討論和小組合作，讓學生從多角度理解其特點。

4.設置問題鏈，激發學生思考，通過課堂互動和問答，突破對復雜背景和影響的理解難點。教學資源1.硬件資源：投影儀、計算機、音響設備。

2.軟件資源：多媒體教學軟件、歷史資料數據庫。

3.課程平臺：校園網絡教學平臺。

4.信息化資源：歷史文獻電子版、歷史地圖、相關紀錄片片段。

5.教學手段：小組討論、課堂提問、案例分析。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過校園網絡教學平臺發布預習資料，包括關于第一次世界大戰的背景資料、戰爭過程的紀錄片片段、戰后國際秩序的相關文獻，要求學生預習并梳理關鍵信息。

設計預習問題：設計問題如“第一次世界大戰爆發的原因有哪些？”“戰爭對戰后國際秩序產生了哪些影響？”等問題，引導學生深入思考。

監控預習進度：通過平臺數據監控學生的預習情況，確保每個學生都能完成預習任務。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據預習任務，閱讀相關資料，對第一次世界大戰有初步了解。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄下自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題清單提交至平臺，供教師檢查和反饋。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索，培養獨立思考能力。

信息技術手段：利用網絡平臺，實現資源的共享和預習情況的監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示第一次世界大戰爆發前的歐洲地圖，引導學生關注戰爭前的國際格局。

講解知識點：詳細講解第一次世界大戰的起因、過程和影響，以及戰后的凡爾賽-華盛頓體系。

組織課堂活動：設計小組討論活動，如模擬巴黎和會的談判過程，讓學生理解戰后秩序的建立。

解答疑問：對學生提出的問題進行解答，如對戰爭責任、賠款問題等進行深入分析。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，對戰爭及其影響進行思考。

參與課堂活動：學生在小組討論中積極發言，通過角色扮演理解不同國家的立場和訴求。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解復雜的歷史背景和事件。

實踐活動法：通過模擬活動，讓學生在實踐中掌握歷史知識。

合作學習法：通過小組討論，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置關于第一次世界大戰影響深遠的論文寫作任務，要求學生結合所學知識進行分析。

提供拓展資源：提供相關的歷史書籍、學術文章和在線資源，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，針對學生的表現給予反饋和指導。

學生活動：

完成作業：學生根據所學知識，完成論文寫作，鞏固對第一次世界大戰的理解。

拓展學習：利用提供的資源進行深入學習，拓寬知識視野。

反思總結：學生對學習過程進行反思，總結學習中的收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業，培養自主學習能力。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠準確回憶第一次世界大戰的起因、過程和結果，以及戰后國際秩序的建立過程。他們能夠描述戰爭中的重要戰役、參戰國及其戰略目標，理解戰爭對各國及世界格局的具體影響。

2.理解能力：學生能夠深入理解第一次世界大戰背后的歷史背景，如民族主義、帝國主義、軍國主義的興起，以及這些因素如何導致戰爭爆發。他們也能夠分析戰爭對戰后國際秩序的深遠影響，包括凡爾賽-華盛頓體系的形成和其局限性。

3.分析能力：學生在學習過程中，能夠對戰爭的原因和結果進行邏輯分析，識別出戰爭的主要驅動因素和戰后秩序的關鍵特征。他們能夠運用歷史資料和證據來支持自己的論點，對戰爭及其后果進行批判性思考。

4.應用能力：學生能夠將所學知識應用到不同的歷史情境中，如比較第一次世界大戰與其他歷史事件的相似性和差異性。他們能夠運用歷史思維來分析當前的國際關系問題，理解歷史對現代世界的影響。

5.思維能力：學生在學習過程中，培養了歷史思維和批判性思維能力。他們能夠從多個角度審視歷史事件，形成自己的見解，并對不同的歷史解釋進行評估。

6.溝通能力：在小組討論和課堂互動中，學生能夠有效地表達自己的觀點，傾聽他人的意見，并通過討論達成共識。他們學會了如何在歷史學術交流中運用恰當的術語和論據。

7.自主學習：學生在預習和課后拓展學習過程中，學會了如何自主獲取信息，整理知識，并通過反思總結提高自己的學習效率。

8.責任感和價值觀：通過學習第一次世界大戰的殘酷現實和戰爭帶來的破壞，學生增強了對和平的珍視和對人類命運的關懷。他們能夠認識到戰爭的惡果，形成對和平、正義和人道主義價值的深刻理解。

總體而言，學生在本節課的學習中，不僅掌握了必要的知識點，更重要的是培養了歷史思維、批判性思維和自主學習能力，這對于他們未來的學習和生活都具有重要的意義。通過本節課的學習，學生不僅成為知識的學習者，更成為知識的探索者和應用者。反思改進措施（一）教學特色創新

1.在本節課的教學中，我嘗試使用了信息技術手段，如在線平臺和多媒體資源，以增強學生的學習興趣和參與度。這種做法不僅提高了課堂的互動性，也使得抽象的歷史事件變得更加生動和具體。

2.我還引入了角色扮演的課堂活動，讓學生模擬巴黎和會的談判過程，這種體驗式學習讓學生能夠更好地理解戰后國際秩序的建立過程，以及不同國家在其中扮演的角色。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發現部分學生在預習環節未能達到預期效果，可能是由于預習任務設置不夠明確或者學生對預習的重要性認識不足。

2.在教學方法上，雖然使用了多種教學手段，但可能由于時間安排不夠合理，導致部分教學內容未能充分展開，學生對于一些復雜概念的理解可能不夠深入。

3.在教學評價方面，我意識到傳統的作業和考試可能無法全面反映學生的實際學習效果，特別是對于學生的批判性思維和問題解決能力的評估。

（三）改進措施

1.針對預習環節的問題，我計劃在下一節課中，更加明確地指出預習的重點和難點，并提供更具體的指導，如預習任務的清單和關鍵問題列表，以幫助學生更有效地進行預習。

2.在教學方法上，我將調整課堂時間的分配，確保每個教學內容都有足夠的時間進行講解和討論。同時，我會嘗試引入更多的案例分析和小組討論，以促進學生對復雜概念的理解和應用。

3.在教學評價方面，我打算采用更多樣化的評價方式，如課堂表現、小組討論參與度、口頭報告等，以更全面地評估學生的學習效果。此外，我還會鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，以促進他們的反思和自我提升。板書設計1.第一次世界大戰的起因與過程

①起因：民族主義、帝國主義、軍國主義的興起；三國同盟與三國協約的形成。

②過程：戰爭爆發的時間、重要戰役（如馬恩河戰役、索姆河戰役等）、戰爭的轉折點。

③結果：戰爭結束的標志、主要參戰國的損失。

2.戰后國際秩序的建立

①凡爾賽-華盛頓體系：巴黎和會、凡爾賽和約、華盛頓會議、九國