第八單元課文第20課咕咚內容分析本文是一篇連環畫形式的課文，四幅插圖對應故事的四個部分，教學時引導學生先逐一看圖說圖意，再讀課文找出相對應的段落。圖文對應學習，接著借助圖畫復述課文，講故事，進行角色表演，訓練層層遞進，要求逐步提高，讓學生在實踐中掌握“借助圖畫閱讀”的方法。本課的朗讀先讓學生自己嘗試著借助連環畫獨立讀課文，借助圖畫和形聲字特點進行猜讀。可結合插圖，指導讀好句子的停頓。可引導學生抓住提示語、語氣詞、標點符號讀出害怕或冷靜的語氣，同時借助動作表演進入角色，激發朗讀興趣。語文要素運用形聲字特點和聯系上下文來猜字、認字。課時目標知識與能力1.認識“咕、咚”等13個生字；會寫“嚇、怕”等7個字。2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。3.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。過程與方法通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字。情感態度價值觀學生在朗讀中初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。教學重難點教學重點通過圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字。教學難點能根據課文內容作簡單推斷；理解故事所揭示的道理。教學準備多媒體課件、木瓜和7種動物頭飾。教學媒體選擇圖片教學活動合作學習教學課時2課時第一課時課時目標1.通過圖畫、形聲字等方法猜字、認字；正確書寫“嚇、怕”等7個字。2.能正確、流利地朗讀課文。3.借助插圖，理清故事脈絡，了解故事內容。教學過程一、故事導入。1.同學們，動物王國又要開大會了，今天來了哪些動物？又發生了什么有趣的事情呢？你們聽！猜猜看，這是什么聲音？（板書課題）2.認真觀察“咕咚”兩字，你們發現了什么？預設：都是口字旁，形聲字，擬聲詞。認識擬聲詞，你還知道哪些描寫聲音的詞語？看到課題，你有什么疑問呢？預設：“咕咚”是誰發出的聲音呢？圍繞“咕咚”發生了一個怎樣的故事呢？導入：就讓我們帶著這些疑問趕快去課文中尋找吧！【設計意圖】由學過的課文《動物王國開大會》導入新課，通過講故事創設一個童話情境，啟發學生思考什么是“咕咚”，既符合低年級兒童的認知規律，又激發了學生的學習興趣。二、初讀課文。1.請同學們自己讀一讀課文，遇到注音的生字多讀幾遍，遇到不會讀的生字圈出來，看圖猜字或者嘗試用其他方法猜讀。【語文要素】2.你認識了哪些字，是怎么認識的？交流猜讀生字的方法。（1）借助圖畫猜讀，如“鹿、象”。（2）借助形聲字的特點猜讀，如“咕、咚、嚇、攔”。（重點展開）（3）與熟字比較，如“逃—桃、熟—熱、命—傘”。（4）“野、命”組詞識記，如“野鴨、野草、野花”和“救命、活命、生命”。3.讀一讀。咕咚熟了掉進嚇了一跳 山羊小鹿逃命大象野牛攔住領著（1）出示生字，開火車讀。（出示“咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領”）指導：“熟、命”這兩個字是什么結構？（上下結構）半包圍結構的字有哪些？（鹿、逃）形聲字有哪些？（咕、咚、熟、嚇、攔、領）（2）（出示：“羊”）“羊”字是什么結構？（獨體字）【設計意圖】本課的識字教學要充分發揮連環畫的作用，同時借助形聲字的構字規律，還有學生的生活經驗，引導學生大膽猜讀。三、整體感知。1.再讀課文，邊讀邊標好自然段的序號，思考：動物王國今天又發生了什么有趣的事情？“咕咚”是什么，故事中講了哪幾種小動物？學生自由讀課文。小組內互相讀課文，互相評價。交流：“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種小動物？預設：“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象和野牛這些動物。3.填一填。全文共有_______個自然段，_______幅圖。課文講了_______聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白是什么情況，拔腿就跑，后來_______、_______、_______、_______、_______也跟著跑起來，只有_______沒有跟著跑，幫助大伙兒弄清了真相。【設計意圖】認識了生字詞后，回過頭來再讀課文，既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發了他們讀課文的興趣。帶著問題把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。四、圖文對照。1.這是一篇連環畫課文，（出示插圖1）這幅圖上畫了什么？預設：兔子聽到木瓜掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。2.找一找課文哪幾個自然段寫了這幅圖畫的內容。（第1、2自然段）3.觀察第二、三、四幅插圖，分別說圖意，并找到相對應的段落。預設：第二幅：聽到兔子的叫喊，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象也跟著跑。（第3、4自然段）第三幅：野牛攔住了大伙，問“咕咚”在哪里，誰看見了。（第5自然段）第四幅：兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大伙都笑了。（第6、7自然段）借助連環畫，一邊讀課文，一邊理清故事的脈絡。五、指導書寫。1.（出示：“嚇、怕、跟、家、羊、象、都”）觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應該注意什么？2.分類指導。（1）“嚇、怕、跟、都”是左右結構，注意左右部分的寬窄、長短、高低和筆畫的穿插。（2）“家”是上下結構，撇畫較多，注意觀察起筆的位置和行筆的方向。（3）“羊、象”是獨體字，可自學。3.邊范寫邊強調書寫要點。4.組織學生描紅、臨寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。5.組織全班展示，學生互評。【設計意圖】寫字是低年級教學的一個重要環節，是關系到學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到讓學生寫出正確、美觀的漢字的目的。隨堂練習完成《核心課堂》/《一本好卷》本節課習題。第二課時課時目標1.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。2.理解課文，知道“遇事要學會思考，不盲目跟從”的道理。教學過程一、復習鞏固。通過上節課的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？這篇課文告訴了我們一個什么道理？這節課我們繼續一起去探秘。（出示：咕咚）【設計意圖】回顧上節課課文的整體內容，既是對課文內容的整體把握，又激發了學生的學習興趣。二、品讀課文。【語文要素】1.看圖學習第1、2自然段。（出示插圖1）這幅圖講了什么？預設：兔子聽到木瓜掉進湖里的咕咚聲，嚇了一跳，拔腿就跑。（1）教師引出“熟”：小朋友們吃過木瓜嗎？木瓜甜甜的，你們看，木瓜的皮金黃金黃的，這樣的木瓜就是熟了的。誰知道跟“熟”意思相反的詞？（生）（2）木瓜從高高的樹上掉下來，掉進湖里，發出了怎樣的聲音——咕咚。重點指導長句子的朗讀。木瓜熟了。一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，咕咚！（3）小動物們聽到“咕咚”的聲音，都是怎么做的呢？小兔子聽到“咕咚”的聲音有什么表現？（預設：嚇了一跳，拔腿就跑。）仔細看圖，你們知道“拔腿就跑”是怎樣跑嗎？誰來做一做動作表演一下？（跑得很快，聽到咕咚聲馬上就跑）指導：我好像看見了一只跑得特別快的兔子。這只兔子跑得真快啊！哇！一溜煙就跑了，跑得好快！兔子嚇了一跳，拔腿就跑。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”（4）兔子為什么要拔腿就跑呢？預設：因為兔子嚇了一跳，好害怕，他覺得“咕咚”可怕極了。兔子，你為什么這么害怕？你以為“咕咚”是什么東西呀？預設：妖怪、怪獸、水怪……2.看圖學習第3、4自然段。小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽見了兔子的叫聲是怎么做的？又是怎么說的？（出示插圖2）圈畫出相關語句。小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”大象看見了，也跟著跑起來。對比學生提取的信息，進行關鍵信息提取指導。抓住關鍵詞句（句子中加著重號）和感嘆號，指導學生入情入境地朗讀。（3）看圖想象當時的場面，可以用哪一個詞語形容？預設：亂糟糟、慌成一團、熱鬧……（4）討論：動物們為什么跟著兔子一起跑？（5）比較“兔子”“小猴子”“大伙”說的話。“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”“快逃命啊，‘咕咚’來了！”動物們講的話相同嗎？不同在哪里？預設：小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。（6）分角色朗讀“兔子”“小猴子”“大伙”說的話。3.看圖學習第5自然段。（出示插圖3）圖中的小動物們在干什么？預設：野牛攔住了大伙，問“咕咚”在哪里，誰看見了。（1）結合圖片了解“野牛”，擴詞“野”，認識里字旁。（2）演示“攔”的動作，體會提手旁的字的用法。（3）說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表達野牛的問話。野牛先問__________，再問___________，最后問__________。（4）引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛問話的語氣應不慌不忙）（5）分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。4.看圖學習第6、7自然段。（出示插圖4）觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？預設：兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大伙都笑了。合作讀第6、7自然段。知道了“咕咚”的真相，大家都笑了，為什么都笑了？預設：他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。想象：小動物們都會想些什么？預設：小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，人云亦云，遇事要多動腦筋，弄清事情的真相。【設計意圖】充分利用課文插圖，圖文結合，抓住重點詞句，通過各種形式的朗讀，聯系實際想象說話，師生互動，調動學生閱讀的積極性，同時也提高了學生理解和運用語言文字的能力。三、拓展延伸。1.看圖回顧課文，分小組試講故事，小組推選代表上臺講故事。2.以8個同學為一組，戴好“木瓜”和7種動物的頭飾，在音樂聲中進行表演。3.討論：如果我們以后遇到這樣的事情應該怎么辦？預設：遇事要學會思考，不盲目跟從。【設計意圖】通過講故事、演故事，完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程，讓學生在實踐中領悟其中的道理：遇事