PAGEPAGE3初中歷史教學也應與時俱進初中歷史課程的問題教學是以解決課本中出現的問題為重點、主要是以充分調動學生的主動性和主動性為前提、以最終能夠發展學生的思維實力和創建實力為目的的教學模式。這種模式通過提出問題、分析問題、解決問題等方式，讓學生經驗一個發覺學問的過程，不僅能調動學生主動參加，而且在探究過程中能培育學生的思維實力和創建實力。一、初中歷史課堂中實施問題教學的意義1、培育學生的學習愛好。學習愛好是當前學生有效進行學習的一個重要推動因素，而且也是學生將來主動學習的一個重要條件。愛好是指個體主動探究事物的傾向，它使個體對某事物賜予留意，并帶有主動的心情色調。如何培育學生的學習愛好呢？問題教學對此能起到重要的作用。大量的心理學探討表明，兒童都具備確定程度上的求知欲、探究欲，這就是兒童內在的相識愛好和須要，并且這些欲望和須要能夠在活動勝利的狀況下得到強化。在問題教學中，學生在老師的引導下去探究、解決問題，這樣就能夠激發學生的求知欲和探究欲。當問題得到圓滿解決時，學生的求知欲和探究欲就會得到強化，增加學生的自信念，從而為學生的學習供應源源不斷的推動力。2、培育學生的思維實力。在問題教學中，老師引導學生提出問題和解決問題，可以使學生精確地理解問題情境，理解作為理解和解決當前問題的基礎的有關學問，從而使學生尋求問題解決的正確方法；還可以培育學生思維的深刻性，這種作用在歷史課堂中尤為顯著。通過問題教學，學生能夠深化地理解事物，透過現象看本質。例如，進行"日本明治維新"這節課的教學時，老師可引導學生提出問題："中國和日本同樣面臨嚴峻的民族危機，同樣處于封建社會后期，同樣進行了資產階級改革，為什么中國戊戌變法失敗了，而日本的明治維新卻勝利了?"3、培育學生的獨立人格。問題教學有助于獨立人格的培育。首先，問題教學要求學生在確定程度上獨立地完成學習活動，不能依附老師；其次，問題教學要求學生在學習過程中要有批判思維以及創新思維，不能人云亦云，也不能唯書、唯上、唯師，而要進行自己的獨立思索，提出自己的見解。問題教學的最大功能是形成創建型的特性。二、初中歷史課堂實施問題教學的策略在當前初中歷史課堂教學中，問答型問題教學法應用最為普遍，因此本文僅對這種教學策略進行論述。它包括創設問題情境的策略、提問策略、處理學生回答的策略，下面就這三個方面并結合中學歷史教學進行論述。1、創設問題情境的策略。老師可以通過讓學生面臨要加以說明的現象或事例來創設問題情境，讓學生面臨著須要加以說明的事實，對教材中的有關現象產生"為什么會出現這種現象"的疑問。例如：在教"鴉片斗爭"這一節內容時，老師首先可以講解并描述鴉片斗爭后中國社會的改變，并且要學生找出鴉片斗爭發生的過程及其對中國社會的影響，從而產生"為什么會發生鴉片斗爭"的疑問。另外，老師還可以通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境。如在教有關北京人的內容時，我們可以把仿制的北京人的頭像模型展示給學生，從而讓學生真實地體會到北京人與現代人的不同之處。2、設置問題的策略。問題中既有當前教學的基本內容，又有與之相關的、值得學生思索的內容，把學習和思索延長到課外，用課外學問鞏固和補充課內學問，這樣有利于拓寬學生的學問面，培育他們的學習愛好。而且將問題延長到課外，更能激發學生去發覺問題、解決問題，培育他們發覺問題的實力以及創建性。老師所提的問題要有針對性，提出的問題要針對教學內容的難點和重點。只有針對教學內容的難點，才能保證教學的順當進行；只有針對教學內容的重點，才能保證重要的教學目標的實現。在歷史教學中提問應當設在理解教材的關鍵處，即那些對學生的思維有統領作用、牽一發而動全身的地方。老師所提的問題要有啟發性，須要學生經過思維過程才能得出結論，這樣的問題能夠培育學生的思維實力。而且學生在思索的過程中，其學習愛好會提高，反之則會抑制學生的學習愛好。在歷史教學中，"辛亥革命發生于哪一年"之類的問題應當盡量避開，因為這類問題都是封閉性的，沒有什么啟發性，運用得太多會讓學生對問題產生惰性。3、處理學生回答的策略。在問答型問題教學中，學生對問題的回答往往是不全面的，有些老師，特殊是新老師，往往越俎代庖，迫不及待地替學生說出正確回答，這是不行取的，因為老師的回答再精彩，也代替不了學生的思索。在問題教學中，老師應當留意問題帶給學生思索的過程，而不是答案的正確性。老師對于學生的回答可進行再追問，追問的作用是多方面的：首先，追問能提高學生的學習信念和思維的主動性，因為追問是在確定學生回答的基礎上進行的，而且使學生有進一步的思維體驗；其次，追問能提高學生思維的深刻性；再次，追問能提高學生思維的廣袤性；最終，追問能提高學生思維的流暢性和嚴密性。作為老師不要將問題作為懲處的手段。以回答問題來懲處學生最顯著的表現是：這些老師對于錯誤地回答問題的學生，進行嚴厲的指責或進行諷刺、挖苦，或實行其他的懲處手段。總之，在初中歷史