中職生手機游戲行為問題的調研分析報告TOC\o"1-2"\h\u32385第1章中職生手機游戲行為調查方案 12918第一節調查目的 110698第二節調查對象 28918第三節問卷設計 24277第四節訪談設計 331488第五節調查實施 59115第三章中職生手機游戲行為調查結果與分析 610697第一節手機游戲在中職學校的基本情況 613297第二節中職生手機游戲行為的具體表現 1010578第三節中職生手機游戲行為的關鍵問題 144048圖父母是否會限制你玩手機游戲 1716871第2章中職生手機游戲行為的問題成因分析 183742第一節學生因素 191140第二節家庭因素 2116434第三節學校因素 2325000第四節社會因素 2514825第3章中職生手機游戲行為的應對策略 262859第一節政府出臺政策 266530第二節學校制定決策 2830616第三節家庭實施對策 3214825附錄問卷 26第1章中職生手機游戲行為調查方案第一節調查目的為了解如今中職生玩手機游戲的真實情況，進一步進行研究，因此設計了本次調查，主要目的是：先利用調查問卷的形式，了解現如今手機在中職生群體的使用情況，以及中職生對于手機游戲的態度。對不同專業、不同性別、不同成績、不同年級的中職學生進行調查研究，并且根據問卷結果進行各方面的分析。對部分中職生、家長、中職專任教師（班主任）進行訪談，得出更深層次的結論。最后，針對中職生當下的自我認知，從教師、家長、學校、社會等角度提出相應的對策。第二節調查對象本次調查的對象是是上海市城市科技學校上海市城市科技學校[J].中國建設教育,2018(04):2+81.的中職在校生，之所以選擇該校作為我的研究個案，一方面因為它是一所國家級重點職業院校，規模比較大，其調查結果可能對促進中職教育的發展有一定的借鑒意義。另一方面是筆者與2018年末剛剛轉入該職業院校任職，對于該所職業院校的學生尚未有較為透徹的了解，想通過此調查更深層次的了解學生，了解如今中職生玩手機游戲的現狀。今后的該學校設有6個系部，涵蓋了交通運輸類、加工制造類、土木水利類、電氣信息類、旅游服務類5大專業群18個專業。其中，上海農林職業技術學院與該校設施農業與裝備專業合作，開展五年一貫制中高職貫通培養模式；上海工程技術大學與該校汽車服務工程專業合作，開展與七年一貫制中本貫通培養模式。為了觀察不同年級學生的玩手機游戲情況是否存在差異，本次調查的對象是中職校三年制中職在讀學生，其中包括五年一貫制中高職貫通和七年一貫制中本貫通上海市城市科技學校[J].中國建設教育,2018(04):2+81.第三節問卷設計本次調查問卷的設計共有十五題，前五題是針對學生的基本情況進行調查。后十題是針對學生如今的玩手機游戲情況進行調查。問卷調查的內容涵蓋了不同專業、不同性別、不同年級的學生。問卷分為基本情況和問卷主體兩部分，問卷使用問卷星，采用掃描二維碼線上答題的方式收集問卷。其中，第一部分為被試者的基本信息，涉及5個基本問題，如表2-1所示。表2-1調查問卷中被試者基本信息項目類別性別女（80人，27.3%）、男（213人，72.7%）戶籍本地戶口（150人，51.19%）、外省市戶口（143人，48.81%）年級中職一年級或貫通一年級（121人，41.3%）中職二年級或貫通二年級（109人，37.2%）中職二年級或貫通三年級年（63人，21.5%）專業電氣運行與控制（96人，32.76%）、數控技術應用（50人，17.06%）計算機網絡技術（59人，20.14%）、設施農業與裝備（54人，18.43%）汽車服務工程（33人，11.26%））家里主要經濟來源父母都有收入（247人，84.3%）、父母只有一方有收入（41人，13.99%）父母均無收入，靠低保生活（5人，1.71%）第二部分為問卷主體，涉及10個問題，依次為中職生擁有的手機數量、使用的手機價格、每天玩手機游戲的時間、玩手機游戲的主要場所、喜歡玩手機游戲的原因、是否上課時玩過手機游戲、玩手機游戲對學習生活影響、是否會克制玩游戲時間、父母是否會限制玩手機游戲等。第四節訪談設計筆者在上海市城市科技學校的在校師生、學生家長群體中，聯系到10名愿意接受訪談的教師及10名愿意接受訪談的在校學生以及他們的家長，約好訪談時間和地點。（對于學生和家長采用分開訪談的方式）。首先，在訪談進行之前對訪談提綱進行精心設計，這對于心理訪談起到了至關重要的作用，如果事先沒有設計一個合乎實際的、有針對性的訪談提綱，就很難達到自己所想要的目的。同時，針對不同的訪談對象（本文涉及到的是不同學生、家長、教師），訪談提綱的內容也應該有所區別。筆者分別為學生、家長、教師設計了三個不同訪談提綱。對學生和其家長進行訪談的時候，將學生與自己家長所訪談的結果歸納在一起。對相差不多的學生訪談結果做統一歸納說明，著重選取有代表性的、或者是與眾不同但有理有據的訪談資料進行補充說明。訪談提綱一是針對十名教師設計的訪談提綱。這十名教師中有部分班主任教師，也有專業任課教師。這些教師平時都在一線教學的崗位上，每天與中職生打交道，對于中職生玩手機游戲的情況最具發言權。訪談提綱二是針對十名不同專業、不同年級的學生設計的訪談提綱，從學生角度出發，從知、情、意、行四方面對學生開展訪談，試圖了解學生對于手機游戲的真實想法，以及他們對于手機游戲是否影響師生關系、親子關系的看法。訪談提綱三是針對十名學生家長設計的訪談提綱，主要涉及了五個問題，圍繞親子關系與手機游戲的關系展開，涉及學生在家的表現、父母對于孩子在手機游戲上的態度，以及他們如何看待孩子玩手機游戲等情況。表2-2被訪談學生基本信息被訪談者性別年級專業是否班干部A學生男一年級電氣運行與控制否B學生女一年級數控技術應用否C學生女一年級工業機器人技術應用是D學生男二年級汽車運用與維修是E學生男二年級工業機器人技術應用是F學生男二年級計算機網絡技術否G學生男二年級中餐烹飪是H學生女三年級會計否I學生女三年級實施農業與裝備否J學生男三年級電氣運行與控制是表2-3被訪談教師基本信息被訪談者性別年齡所教年級專業是否班主任A老師女35一年級汽車運用與維修是B老師女42一年級會計是C老師男28一年級工業機器人技術應用否D老師男31二年級電氣運行與控制否E老師男26二年級數控技術應用否F老師女40二年級實施農業與裝備是G老師男39二年級汽車服務工程是H老師男32三年級中餐烹飪是I老師女29三年級會計否J老師男38三年級計算機網絡技術是第五節調查實施一、問卷調查的發放與回收本次調查問卷根據各系部、各專業學生的規模，確定每個系部發放問卷的比例。向上海市城市科技學校三年制中職學生共發放調查問卷300份（問卷星），其中一年級發放130份、二年級發放110份、三年級發放70份。回收調查問卷294份，其中有效問卷293份，無效問卷1份，問卷有效率為98.6%，問卷各系部發放比例基本達到預設。表2-4中職生手機游戲情況的調查卷實施情況問卷分類數量（份）百分比（%）發放數300100%回收數29799%無效問卷數41%有效問卷數29398.6%注：對無效問卷的界定標準為全部題項的選擇相同及部分數據缺失。二、訪談的實施在訪談開始前，與所有接受訪談的教師、學生和家長說明本次訪談的意圖，若涉及任何隱私的問題，都可選擇不回答。訪談形式為一對一訪談，在正式訪談前首先征得各位教師、學生、家長的同意，提前告知他們可能會對訪談進行錄音，以備后續整理資料時需要。第三章中職生手機游戲行為調查結果與分析第一節手機游戲在中職學校的基本情況手機經過近50年的飛速發展，已經從單一的通信工具變為集娛樂、購物、金融等等為一體的重要工具，已經成為人們的生活必需品。而也正是在這種大背景下，手機的普及逐漸蔓延至校園內。為了了解現如今手機在中職生中的普及狀況，在問卷中設計了第一道題目，以便了解如今中職生擁有手機的情況，如圖3-1所示。圖3-1中職生擁有手機的數量通過上圖不難看出，現如今的中職生幾乎已是人手一部手機，受調查學生里甚至有近20%的同學有2部以上手機。這與之前國內學者的各項調查幾乎是一致的結果，與現如今手機使用的大背景相吻合。由此可見，手機已經逐漸成為現如今中職生生活的必備品。圖3-2中職生每天玩手機游戲用時統計圖3-2反映出，中職生每天花費在手機游戲上的時間相當可觀，幾乎不玩手機游戲的同學只有7%左右，所占比例極少，這也為本文后續的研究奠定了一定基礎。每天玩手機游戲時間超過兩小時的學生比例超過60%，甚至有近30%的學生每天玩手機游戲超過4小時，這一部分中職生對手機游戲的依賴已經表現出“成癮性”的特點。圖3-3中職生的戶口性質通過上圖發現，受訪的中職生里，有一半學生是本地戶口，有一半學生是外省市戶口，這與該校的學生情況基本一致。因為該校常年招生外來務工人員子女，每個班級幾乎都有一半外來務工人員子女，與本地戶口的學生享受同等教育。圖3-4中職生主要玩手機游戲的場所通過上圖看出，有近50%的學生常在家里玩手機游戲，而剩下50%的學生里，隨時隨地都在玩手機游戲的同學占到33%，這也從側面說明，這一部分隨時隨地都在玩手機游戲的同學，極有可能已經達到手機游戲成癮的狀態。表3-3中職生玩手機游戲時間與場所的比較場所時間家里教室里上學、放學路上隨時隨地幾乎不玩手機游戲幾乎不玩手機游戲23.81%9.52%4.76%4.76%57.14%2小時以內71.74%1.09%14.13%6.52%6.52%2到4小時60.87%8.70%6.52%22.83%1.09%4小時以上20.45%1.14%0.00%78.41%0.00%上表中可以看出，每天玩4小時以上手機游戲的同學，幾乎是隨地都在玩手機游戲。從側面反映出，學生課余大部分時間都在玩手機游戲，或者不排除上課玩手機游戲的可能性。因此，基本得出這樣一個結論，手機游戲在中職生群體中比較普遍，而且占據學生較多的課余時間，手機游戲已經成為中職生的一種校園生活中的亞文化。因此，后續分析中職生熱衷于手機游戲的原因并提出相應對策建議，對引導中職生回歸健康學習生活有重要意義。圖3-5是否在課堂上玩過手機游戲上圖中看出，雖然有55%的學生表示從來沒有在課堂上玩過手機游戲，但選擇玩過的學生比例接近45%，說明有將近一半的同學都在課堂上玩過手機游戲。而對于這一現象，教師比學生更有發言權，因此在后續就該現象對10位教師進行了訪談。而中職生喜歡玩手機游戲的原因，選擇無聊，打發時間的學生比例高達86%。英語牛津詞典中把無聊解釋為，個體在日常生活中對事物喪失興趣，或是活動的缺乏而引起的，一種消極的主觀情緒體驗。Donna等人CholizM.Mobelephoneaddiction:apointofissue[M].Addiction,2010,105(2):373-374.CholizM.Mobelephoneaddiction:apointofissue[M].Addiction,2010,105(2):373-374.第二節中職生手機游戲行為的具體表現本次問卷調查的對象涉及了不同年級、不同專業的近300名學生，因此筆者根據問卷調查的結果，就他們不同的性別、年齡、成績、專業等進行差異性分析，試圖找出不同中職生手機游戲行為之間的差異性。一、不同專業的學生玩手機游戲差異性為了分析不同專業的學生玩手機游戲情況的差異性，本次問卷在設計時就選取了該校五個不同專業的學生。其中3個專業的學生為普通三年學制中職生，兩個專業的學生為中高職（本）貫通學生。以此來分析不同專業的學生在玩手機游戲方面是否存在著差異。表3-4不同專業的學生玩手機游戲的差異性你的專業是(平均值±標準差)Fp電氣運行與控制(n=96)數控技術應用(n=50)計算機網絡技術(n=59)設施農業與裝備（中高職貫通）(n=55)汽車服務工程（中本貫通）(n=33)你每天花在手機游戲上的時間大約是？3.24±0.962.90±0.932.73±0.832.64±0.932.00±0.8310.0940.0002*你想克制自己玩手機游戲的時間嗎？1.66±0.561.40±0.671.69±0.681.75±0.671.91±0.952.7780.018**

p<0.05**

p<0.01從上表看出，不同專業的中職生每天花在手機游戲上的時間，呈現出水平顯著性(F=10.094，p=0.0002＜0.01)，以及根據平均值具體對比差異可知，電氣運行與控制專業每天花在手機游戲上的時間最多，汽車服務工程（中本貫通專業）學生每天花在游戲上時間最少，其次少的是設施農業與裝備（中高職貫通專業）。而在是否想克制自己玩手機游戲的時間上，依舊呈現出水平顯著性(F=2.788,p=0.018<0.01），根據平均值具體對比差異可知，中高職貫通專業和中本貫通專業學生最想要克制自己玩手機游戲的時間，而數控技術應用專業學生最不想克制自己玩手機游戲的時間。這與該校的學情基本保持一致，一是因為中本貫通及中高職貫通專業學生入學分數本身就遠遠高于普通中職生，有些中本貫通學生入學分數甚至超過普通高中入學分數，初中時養成的習慣較好，入學成績優異，這些學生往往超出了高中生的水平。另一方面是中本（中高職）貫通學生課業壓力較重于普通中職學生，要面臨中職第三年的轉段考試，沒有多余的時間玩手機游戲。表3-5不同專業的學生喜歡玩手機游戲的原因原因專業無聊，打發時間受身邊同學、朋友影響對專業不感興趣從游戲獲利提升排位，得到成就感不喜歡玩手機游戲電氣運行與控制92(95.83%)56(58.33%)19(19.79%)25(26.04%)43(44.79%)3(3.13%)數控技術應用45(90%)45(90%)25(50%)0(0.00%)1(2%)5(10%)計算機網絡技術50(84.75%)11(18.64%)0(0.00%)6(10.17%)8(13.56%)6(10.17%)設施農業與裝備（中高職貫通）42(76.36%)15(27.27%)8(14.55%)8(14.55%)9(16.36%)6(10.91%)汽車服務工程（中本貫通）25(75.76%)19(57.58%)1(3.03%)2(6.06%)4(12.12%)13(39.39%)從表3-5看出，無聊、打發時間幾乎都是占不同專業的中職生喜歡玩手機原因的主要原因，其次是受身邊同學、朋友的影響。一方面反映出如今的中職生缺少目標以及奮斗的動力，作為未成年人一旦缺少奮斗的目標，便會終日無所事事，因為無聊、打發時間而選擇了手機游戲。另一方面則是反映出中職生的從眾心理。而貫通專業學生和計算機專業學生，則較少因為對專業不感興趣而選擇手機游戲，這說明他們的專業認同度較高，而其他兩個專業（電氣運行與控制和數控技術應用）的學生，因為專業本身對于學生來說具有一定的枯燥性，對專業的認同度不高，因此導致將更多的精力花在手機游戲上。二、不同性別的學生玩手機游戲差異性通過獨立樣本t檢驗，對不同性別的學生玩手機游戲情況的差異性進行分析。表3-6不同性別的學生玩手機游戲時間差異性你的性別：(平均值±標準差)tp男(n=214)女(n=80)你每天花在手機游戲上的時間大約是？3.01±0.952.33±0.885.6540.0002由表3-6可知，不同性別的學生在每天花在手機游戲上的時間，呈顯著性差異(t=5.654，p=0.0002＜0.01)，具體通過平均值對比差異可知，男生平均值明顯高于女生平均值，因此說明男生每天花在手機游戲上的時間遠遠高于女生每天花在手機游戲上的時間。

通過上表發現，確實如媒體報道及其他學者研究結果一致，調查結果顯示男生比女生玩手機游戲的情況要嚴重的多，不同性別存在明顯的差異性。如華盛頓大學心理學教授M.洛夫特斯就說到“父母憂心忡忡地看到兒子在電子游戲前耗去大量的時間，卻很少擔心女兒。”這也許跟中職男生好沖動，競爭意識強，有控制的欲望，渴望得到尊重，對競技類游戲比較容易上癮有很大關系。蘇成玥.中職生電子游戲行為調查及對策研究[D].上海:華東師范大學，2013:6.蘇成玥.中職生電子游戲行為調查及對策研究[D].上海:華東師范大學，2013:6.三、不同成績段的學生玩手機游戲差異性通過不同成績的學生玩手機游戲情況，來分析不同成績段的學生玩手機游戲是否存在著差異。表3-7不同成績段的學生玩手機游戲時間差異性你的班級成績排名大概是多少？(平均值±標準差)Fp班級前10名(n=104)班級10—20名(n=128)班級20名之后(n=62)你每天花在手機游戲上的時間大約是？2.46±0.922.90±0.893.29±1.0316.0630.0008從上表可知，每天花在手機游戲上的時間與班級成績排名呈現出顯著性差異(F=16.063，p=0.0008<0.01)，以及根據平均值具體對比差異可知，班級成績在20名之后的同學，每天花在手機游戲上的時間多于成績在班級10-20名的同學，也多于班級名次前10名的同學。這與國內的各項相關研究基本一致，成績較差的同學在學校往往得不到老師的重視，內心時常感到沮喪，而手機游戲的出現使他們在其中得到了成功的體驗，體驗到了自身價值被喚醒的感覺，所以相對于成績較好的學生而言，成績較差的同學更容易沉迷于手機游戲中，而沉迷于手機游戲導致成績越來越差，由此進入惡性循環。因此對于后進生，教師應及時發現他們的閃光點，給予他們更多的關注。而班級前10名的同學較少玩手機游戲超過4小時，由此可見成績好的學生自律性相對其他同學來說較高。四、不同年齡段的學生玩手機游戲的差異性由于中職階段學生年齡普遍在15-18歲之間，年齡差距并不大，為了分析不同年齡段的學生玩手機游戲情況的差異性，按照不同年級分別統計。表3-9不同年級學生每天玩手機游戲時間時間年級幾乎不玩手機游戲2小時以內2到4小時4小時以上小計中職一年級（貫通一年級）12(9.92%)38(31.40%)32(26.45%)39(32.23%)121中職二年級（貫通二年級）4(3.67%)30(27.52%)34(31.19%)40(36.70%)109中職三年級（貫通三年級）5(7.81%)24(37.5%)6(40.63%)9(14.06%)64從表3-9可以看出，一年級學生每天玩手機游戲的時間比例分布較均勻，2小時以內的比例和4小時以上的比例相當，而二年級學生每天玩手機游戲時間在4小時以上的比例明顯增加。而三年級學生，在面臨畢業和就業的雙重壓力下，每天玩手機游戲時間集中在4小時以內，4小時以上的人數明顯減少。中職三年的時間，剛入校的學生雖然帶有初中的不良習慣，但到了新的環境，往往會比較收斂。當進入二年級以后，他們對于學校的新鮮感已經消失，開始無視學校的校紀校規，因此玩手機游戲的時間也呈顯著上升的趨勢。到了三年級之后，因為面臨著就業還是工作的雙重壓力，大部分同學的注意力已經逐漸轉移，因此逐漸開始減少玩手機游戲的時間，而是把更多時間花在復習功課或是找實習單位上。中職生手機游戲行為的關鍵問題想要分析中職生手機游戲行為的關鍵問題，那就需要了解中職生對手機游戲的真實想法。通過問卷調查的結果顯示，在中職生自己看來，手機游戲對他們生活學習的影響順序依次為：緩解學習壓力＞給生活帶來樂趣＞培養邏輯思維能力＞找到志同道合的朋友＞注意力被分散＞學習成績下降＞人際交往減少。由此可見，中職生對于手機游戲的態度并不像外界看待的“如同洪水猛獸般”，而是呈現出一種相對友好和諧的態度。由于中職生的學習普遍存在基礎差的情況，導致無法跟上老師的進度，因此需要靠手機游戲來緩解學習帶來的壓力。比起相對枯燥的理論知識，手機游戲相對有趣。想要玩好手機游戲，就要動腦子，就能鍛煉思維能力。而通過手機游戲，他們還可以找到一起玩游戲的朋友。同時他們認為玩手機游戲可以為自己的生活帶來樂趣。然而，這僅僅是中職生單方面對于手機游戲的態度，事實上，它的存在已經為中職生帶來或多或少的影響。圖手機游戲對中職生生活學習的影響一、對師生關系的影響圖3-問卷調查結果顯示，受訪的近300名學生里，有將近45%左右的學生在上課時玩過手機游戲，在訪談中對教師也做了關于如何看待學生在課堂上玩手機游戲這一現象。通過對教師訪談結果得知，所有教師都曾遇到學生上課玩手機游戲的情況，也都會對這部分學生予以提醒，但并不會花大量時間去制止該行為。一方面，有部分教師認為這是班主任應該做的事情，不歸任課教師管，自己只要講好課就可以了。另一方面，有教師認為反復提醒個別同學，會耽誤自己上課的進程，得不償失。教師訪談中，教師C反映：“以前王X同學跟我關系蠻要好的，課上經常互動，開開玩笑，后來開始玩游戲了，上課也不喜歡回答問題了，課后與他交流他也總是不耐煩，拿著手機頭也不抬，我對他越來越失望了。”教師E表示：“幾乎每節課都有學生會偷偷玩手機游戲，剛開學的時候我還會及時提醒，但后來提醒的次數多了，學生無動于衷，還影響自己上課的進度和心情，于是我就不管了，只要不影響其他同學聽課就行”。而受訪的其他老師也紛紛表示，都曾因學生上課玩手機游戲的情況而生氣，有教師建議班主任應加強管理，不應讓手機出現在課堂上。由此可見，手機游戲的出現，不僅影響學生上課聽課的質量，還間接影響著師生之間的關系。二、對中職生對身心造成的危害中職生通宵達旦沉迷于虛擬世界，虛擬世界使他們暫時忘卻了現實中自己的角色。經問卷調查發現，近1/3的中職生每天玩游戲時間超過4小時。那么超過4小時的時間里，上限又是多少呢？通過訪談了解到E同學的情況：“每天晚上睡前幾乎都會玩會游戲再睡覺，有時手氣不佳，玩幾局輸了就睡。有時候會越玩越興奮，不知不覺時間就很晚了，導致第二天早上起不來、遲到。我也知道這樣的行為不對，但是一旦開始玩游戲就很難停下來。”受訪的另一位同學C表示：“睡前玩手機游戲已經是一種習慣了，一般玩著玩著困了就會睡覺，我會給自己定一個睡覺鬧鐘，鬧鐘一響不管游戲玩到什么程度，馬上睡覺，因為有幾次沒有注意時間，玩到半夜三更，第二天起不來，還耽誤了上學。”中職生由于自制力差，常常控制不了自己的行為，加上父母在家可能監管不力，因此會通宵達旦沉溺于手機游戲，長期下來必定會面容憔悴、思維遲鈍、容易失眠甚至神經衰弱，引發植物神經紊亂，體內激素水平失衡等等。對于正在青春發育期的中職生來說，這是對身心極大的損害。三、對親子關系的影響圖父母是否會限制你玩手機游戲通過上表3-得知，有50%左右的家長偶爾會限制自己的子女玩手機游戲的時間。而有17%左右的家長幾乎從來不會限制子女玩手機游戲的時間。而通過對10位家長的訪談了解到，10位家長中所有家長都曾限制自己的子女玩手機游戲的時間，并非像調查問卷中顯示的“不管不問”。但有3位家長表示：“對孩子管的越多、限制的越多，孩子就越來越逆反，讓他不要玩手機，完全沒用，每天回家依舊是抱著手機停不下來。”國內學者張蘭君（2003）研究表明：易沉迷于手機的人群與不易沉迷于手機的的人群，家庭教育方式也存在著明顯的區別。易沉迷于手機的青少年往往與家庭的聯系很少、與父母的溝通交流較少，他們缺乏家庭給予的安全感和舒適度，因此選擇逃避現實，投入手機游戲的懷抱。正因如此，造成家長的不滿，因此導致親子關系越來越差，甚至破裂。從對學生隨機訪談中得知：G同學是烹飪專業二年級的學生，他處于離異重組家庭中，父親與母親很早就離婚了，他從小跟隨父親生活，父親再娶后與繼母又育有一子，共同生活期間父親對他管教甚少，除了給日常生活費，幾乎零交流。以致于他每天回到家里就回到房間打游戲，只有吃飯的時候才會出房間。他父親在訪談中提到：“每天回家就是戴著耳機玩游戲，叫吃飯要叫幾遍才出來，讓他少玩一會也不聽，這個兒子算是白養了。”當被問及是否想要改善這種親子關系時，G同學表示出無所謂的態度，而他的父親則是非常希望能改善父子關系。H同學是會計專業三年級的學生，他的心思全部放在下學期的三校生高考上，每天幾乎沒有時間玩手機游戲。他說每天就是用手機查查資料，“目前已經主動卸載了所有手機游戲，很后悔一年級和二年級的時候浪費了太多時間在手機游戲上，希望學弟學妹們吸取教訓，早點從游戲中脫離出來。”經對他的家長訪談了解到，該同學的目標是考上一所本科院校，目前課外報了輔導班，正在沖刺準備階段，每天無暇玩手機游戲。“感覺有點高中生的樣子了”家長對其現在的狀態甚為滿意。“如果前兩年好好用功也不至于現在這么拼命”，家長如是說。由此可見，當孩子用功讀書，或是意識到要用功讀書時，親子溝通關系最為和諧。第2章中職生手機游戲行為的問題成因分析經過第三章的分析，可以得出的結論是中職生的手機游戲行為，已經或多或少的影響了他們的正常生活，造成學校、家長各方面的共同困擾。而中職生不論性別、年齡、專業，都是非常熱衷于玩手機游戲的，有些同學甚至達到手機成癮的地步。到底是什么原因導致了這個結果呢？筆者認為這不僅僅是中職生自身的問題，而是已經演化成一種社會現象。要想徹底分析中職生沉迷手機游戲的原因，應從學生因素、家庭因素、學校因素、社會因素幾方面進行分析。第一節學生因素中職階段被稱為人生的心理斷乳期，中職階段的孩子通常只有十六七歲，他們的大多數同齡人此時已經升入了高中，每日埋頭于書海中，在與高考作著激烈的斗爭。而作為同齡人的他們，此時可能剛剛經過中考的失利，又不像同齡的高中生們具備明確的學習奮斗目標，但與此同時，他們所面臨的各方面壓力要比普通高中學生大，所經受的失敗與挫折也比普通高中的同學多，會受到學業、家庭、就業、情感等問題的困擾，容易產生各種心理問題。手機游戲的出現，將他們帶也填補了現實中他們的失落感。因此他們將注意力轉移到手機游戲中似乎在情理之中，完全入了一個全新的、虛擬的世界，在那個世界中他們無需面對各種壓力，他們可以為所欲為，甚至成為眾人追星捧月的對象，一方面滿足了他們的虛榮心，同時不難理解。問卷調查結果顯示：有將近60%的學生沒有意識到需要克制自己玩手機游戲的時間，說明他們根本沒有這個意識去控制自己。有近1/3學生表示玩手機的原因是對專業不感興趣。經隨機學生訪談得知，超過1/3學生表示專業選報是父母做主，而非自己意愿。接下去經進一步分析，導致中職生熱衷于手機游戲的自身方面的因素主要體現在以下四個方面：一、中職生源質量不佳受我國考試體系和選拔制度的影響，除了中本貫通和中高職貫通的學生，普通中等職業學校錄取的學生是升高中失敗的落選生。從上海市城市科技學校學生科近五年招生數據看出，招生生源不夠理想，學生普遍中考成績較低，有些中職生甚至無需經過中考就直接進入中職校學習。因此，中職的生源遠遠無法與普通高中相提并論，這也造成了中職生在社會上逐漸成為了一個比較特殊的群體。中職生生源不佳并不是導致喜歡玩手機游戲的直接原因，但中職生的生源不佳意味著在初中時一般是班級較為落后的學生，進入中職校后很容易延續以前的不良習慣。二、手機游戲便利性高，入門門檻低手機游戲的迅速發展，與它的便利性息息相關。相對于電腦游戲來說，手機游戲的便利性更是顯而易見。只要有網絡，不論你人在何處，隨時隨地都可以用手機玩游戲，包括在課堂上、地鐵上、公交上、寢室里等等。這也是越來越多中職生拋棄傳統的電腦游戲，從而沉迷于手機游戲的主要原因；隨著現在智能手機的普及和4G、5G技術的完善，同時手機游戲大多是開放的免費體驗app,對于無收入來源的中職生，手機游戲入門成本很低。問卷第9題顯示，有大約1/3的同學隨時隨地都在玩手機游戲，這也從側面印證了手機的便利性。三、中職生自我控制能力差一方面，中職學生的自我控制能力比較差，在手機的使用上，作為未成年的學生來說，無法把握一個適當的度，從而導致不知不覺就沉迷其中。再加上中職學生本身對學習的興趣就不高，久而久之，手機依賴癥就形成了，漸漸地，部分自控能力不強的學生就開始沉迷其中。另一方面，中職生大部分都來自于初中生當中成績較差的一部分群體，因此當他們剛步入校園時，因文化課基礎太差而聽不懂新課的內容，導致他們不學習，看到課本后就頭疼或厭煩，只有拿著手機時似乎才能忘卻一切煩惱，除了手機之外，他們沒有更好的方法去打發時光。尤其是2020年上半年，突如其來的新冠疫情導致大部分學校都無法正常開學，學生在線通過網課進行學習，這段時間是拉開學生差距的重要轉折點。自覺性高的同學，通過這兩個多月的網課學習，變得更加自律、自覺，有的甚至利用這段時間自學一門語言，掌握了新本領。而大多數同學缺乏自律性，借上網課的名義在家玩游戲，甚至有很多原本不玩游戲的同學，為了打發漫長無聊的時光，學會了玩手機游戲。通過隨機學生訪談了解到：B同學是計算機專業一年級的學生，他本身對于手機游戲并不是特別熱衷，但是在疫情期間，學校沒有如期開學，長時間呆在家里，學校的網課任務不重，每天上完網課無所事事，父母也不讓他出門，于是他開始接觸手機游戲。“一玩就停不下來了，手機游戲仿佛有種魔力一樣。開學以后腦子里想的也是游戲。”他顯得有些無奈。心里明知道一直玩游戲是不對的，但是無法克制自己，一旦開始游戲就無法停止下來，深陷其中無法自拔。四、中職生的從眾心理調查發現，從眾心理也是導致中職生沉迷于手機游戲的主要原因之一，從眾心理是作為獨立的個體，受到外界人群行為、心理的影響，從而在自己的行為中迎合大多數人的行為方式。通俗的講，從眾心理就是“隨大流”、“人云亦云”。從眾心理本來就是一種普遍的心理現象，加上青少年社會閱歷不足，思想還不夠成熟，因此在青少年群體中，從眾心理更為常見。加上中職生本身具有一定的特殊性，中職生在進入中職院校學習后，總是希望能被群體里其他成員所接受，沒有人愿意被大家討厭。中職生的從眾心理的驅使使得他玩游戲，我也玩游戲，他逃課玩游戲，我也逃課玩游戲。從問卷結果看出，有50%的同學是因為受身邊朋友、同學的影響，才開始接觸手機游戲。如果在班級中周圍的同學都在玩手機游戲，只有你不玩，那么漸漸的會變得不合群，要承受別人異樣的眼光。因此，大部分中職生都會因為從眾心理，而開始組團玩手機游戲，并且逐漸在其中體會到“組團作戰”的樂趣。第二節家庭因素家庭往往是每個人的第一課堂，而家庭中的父母，則是孩子的第一任老師。一個孩子從牙牙學語，到踏入校園，直至數年后踏入社會，在這一漫長的過程中，家庭教育至關重要，良好的家庭教育能幫助青少年形成健全的人格。家長的家庭教育觀是影響家庭教育質量的關鍵許潮.家庭教育現狀及趨向[J].內蒙古教育學院學報,1998(05):69-71.。中職生往往存在語數外文化水平基礎較差，保有一些初中形成的不良生活習慣，中職學校的孩子家長往往有一定的自卑心理，對于自己的孩子自暴自棄，對子女的關注度和期望值都不高。許潮.家庭教育現狀及趨向[J].內蒙古教育學院學報,1998(05):69-71.一、文化水平層次普遍不高通過查閱學生入校檔案，筆者發現班級里的學生家長文化水平普遍不高，大部分都在高中或中專層次，大學本科或以上學歷的屈指可數。雖然家長文化水平的高低并不能直接決定孩子的成績，但在孩子受教育的道路上，或多或少起到一定作用。二、中職生家長與孩子普遍交流不夠筆者作為中職班主任，通過平時與家長的溝通交流了解到，部分同學在家里與家長缺少交流，個別的甚至無法正常交流。造成這種現象的主要原因，一方面是家長的工作性質導致，由于該校常年招生進城務工人員隨遷子女（戶籍登記在外省市，隨務工父母到上海并接受義務教育的適齡兒童少年），很多家長進城務工后從事較為底層的工作，比如工廠的藍領技術人員、服務性行業等，相對翻班較多，每天下班到家后可能孩子已入睡，第二天起床后孩子又已去學校，周末孩子休息家長卻要去上班，父母與孩子之間的作息時間差，導致了父母與孩子間的溝通困難。另一方面是家長沒有這方面的意識，僅限滿足孩子的物質生活，而忽視了孩子的精神生活，不懂得如何用恰當的方式與子女進行溝通，甚至從不主動與子女溝通，導致父母不了解孩子其內心的想法。個別父母甚至連自己孩子就讀哪個年級，哪個班級都不知道，甚為可笑。有研究表明，家庭親密度越差，學生的孤獨感越強。這種家庭里成長起來的孩子往往感受不到親情的關愛，容易造成任性、冷漠、對生活缺乏熱情，在家庭中得不到足夠的關愛，與父母無話可說，于是漸漸把注意力轉移到手機游戲中。三、離異或重組家庭較多通過問卷調查以及擔任班主任期間的家訪，班級約有1/3左右的學生來自于單親或重組家庭，這個比例是遠遠高于同年齡高中生的。單親家庭中成長的中職生，往往比正常家庭的學生更敏感、更易出現心理問題。單親家庭的家長往往身上背負著更重的生活壓力，忙于賺錢養家，無暇顧及與孩子之間的交流。而重組家庭的家長，往往有了新的家庭、新的子女，忽視了對原有子女的交流與照顧。而手機游戲的出現正好彌補了這些缺少關愛和交流的孩子們心靈上的空虛。因此，他們將大量的時間和精力投入到手機游戲中，逐漸沉迷于其中無法自拔。四、家長缺乏以身作則的信念通過查閱學生入學檔案，發現如今他們的父母已經越來越年輕化，部分學生的家長甚至是80后、85后。作為年輕一代的家長們，下班回家茶余飯后并不需要照顧孩子的起居生活，也不需要輔導孩子功課，因此大部分家長的主要消遣活動就是手機娛樂，哪怕不玩手機游戲，也是長期把手機拿在手里，甚至為此引發夫妻之間的矛盾。而孩子長期在這樣的環境熏陶之下，也會逐漸被家長影響。當家長批評孩子沉迷于手機游戲的時候，卻忘了自己也應該以身作則。第三節學校因素一、中職學校課業負擔輕相對于普通高中，中職學校課業壓力普遍較輕松，使得中職生不像高中生那樣，將所有心思和精力花在學習上。通過學生訪談反饋，將近40%同學反映每天回家作業較少，絕大多數課程甚至無作業，學生放學回家后不需要寫作業，課余時間多，終日無所事事，為打發漫長的課余時間開始學著玩手機游戲，直至上癮無法自拔。二、教師上課教學方式單一經學生訪談反饋，部分老師上課照本宣科，不符合職教理念，像語數外等基礎課，教師普遍采用講授式，個別教師在課堂上照本宣科，或是直接演示ppt，無法調動學生的積極性。中職學生在初中時語數外基礎本身較為薄弱，部分同學有嚴重的偏科情況，教師單一的授課方式、枯燥的教學內容無法調動學生積極性，導致學生對學習沒有興趣，開始將注意力逐漸轉移至手機游戲上。而專業課教師，授課形式主要為講練法，即課堂上講完操作內容、操作方法后，讓學生自行練習。在這一過程中，由于學生的自制力差等原因，很多人又逐漸將注意力轉移到手機游戲上。三、學校對于手機的管理不到位問卷調查所涉及的上海市城市科技學校，全校范圍內實行的是無手機課堂，即每節課前強制學生上交手機，但根據教師訪談得知，實際上課時每節課前上交手機的情況參差不齊，任課教師沒有多余時間和精力來監督所有同學上交手機，造成了部分同學不交手機，課堂上依舊使用手機，甚至上課玩手機游戲的情況。而部分同學有多部手機，上交一部之后用另一部在課堂上繼續使用，個別同學甚至會上交模型機欺騙老師。而從學校層面來看，學校缺乏對這一部分學生明文規定的處罰措施，發現上述情況后只是讓班主任對其進行批評教育，并未有具體的整改措施和處罰措施，對于個別屢教不改的同學，無法從根本上起到約束作用。四、學校開展的課外活動不夠豐富有句俗話說“普教看高考，職教看大賽”，作為中職學生，可以在三年學習生涯中，通過參加各種比賽取得名次，改寫自己的命運。比如上海市的“星光計劃”、全國職業院校技能大賽、全國技能大賽等等，成績優異的選手不僅可以獲得“上海市技術能手稱號”，甚至可以直接晉升技師職業資格、可以由用人單位辦理人才引進落戶等。然而，對于成績較為普通的大多數學生來說，幾乎沒有參賽機會，只能選擇在學校中參加一些課外興趣小組、社團等。而學校開展的社團課不夠豐富，導致學生課余時間無所事事，無事可做只能選擇玩手機游戲。由此暴露的問題是，校園文化建設的嚴重不足。如果一所學校的社團活動和文藝活動過少，一方面不能完全符合中職學生的身心特點，另一方面是缺少足夠多的校園文化，也會使這所學校看起來死氣沉沉。不夠豐富的社團課往往不能吸引中職學生，不能夠調動學生參與的積極性。學生社團的成立與發展，在很大程度上可以豐富學生的課余生活，讓他們在活動中找到快樂；社團活動還能培養學生的集體榮譽感，在活動中培養學生團結協作的精神。社團活動更能轉移學生的注意力，讓學生明白，在課余時間不是只有手機游戲可玩，可以找到更多的樂趣，并增強中職生對學校的凝聚力。而學校學生社團偏少，也是導致學生在校期間癡迷于手機游戲的客觀原因之一。五、家校溝通欠缺學校教育和家庭教育，是構成社會教育體系中的兩個關鍵元素，兩者相輔相成，缺一不可。本文受訪的上海市城市科技學校，每個班級只在一年級入校時召開唯一一次家長會，后續每學期則不再召開線下家長會，依靠班主任作為橋梁，負責與家長聯系，導致班主任乃至任課老師與家長面對面交流的機會減少。在對家長的訪談中B家長表示：“孩子回家很少與我們說學校的事情，我們也沒有班主任的微信，只是偶爾給老師打個電話問一下孩子的表現，與老師的溝通很少，希望今后能及時了解孩子在學校的動向。”六、班風、學風正向影響不夠中職學生在校期間基本是以班級為單位進行活動的，同班級同學之間關系也最“鐵”。以某個班級為例，剛開學時可能班級中只有部分同學喜歡玩手機游戲，但當班級同學們漸漸熟絡后，在他們的相互交往過程中，不玩手機游戲的同學逐漸被玩手機游戲的同學所影響，他們靠組隊玩游戲不斷增進彼此之間的感情，在一次次組隊玩游戲中，成為彼此的左膀右臂，從而變成生活中的好朋友，筆者通過日常生活中與其他中職校教師交流得知，這在中職校的多數班級中是很常見的情況。第四節社會因素當今社會，大部分人們依然戴著有色眼鏡來看待中職生這一群體，為他們加上例如“中考的失敗者”、“沒前途”“不愛學習”等等一系列標簽。在這種大環境下，中職生往往存在自卑，感覺自己低人一等的情況。因而產生自暴自棄的想法，不再追求上進。有些原本在初中成績非常好的學生，中考的失利對于他們的影響是極大的，他們變得不再自信，不再陽光，進入中職校后，很快就被環境所影響，隨波逐流，不再上進，漸漸的被身邊同學所影響，開始沉迷于手機游戲中無法自拔。一、功利主義明顯，社會監管不力調查發現，部分學生玩游戲是為了賺錢，為了從中獲利。部分學生沉湎于手機游戲的主要原因是通過手機游戲可以賺錢，甚至收入可觀；電子競技近年來發展迅速，催生了電子競技產業，有較大的的獲利空間。手機游戲APP平臺作為一個泛平臺，對用戶注冊沒有限制，尤其是在游戲時長方面；相關部門法律也不夠完善，對這種顯現無有效的強制力措施，這些都導致中職生手機游戲過度問題得不到有效監管控制。二、社會不良風氣影響，游戲職業化調研過程中，不少老師和學生都表示，社會不良氛圍的影響，游戲高娛樂體驗的沖擊，玩游戲是為了追求時尚潮流，好像不玩游戲就out了一樣；手機游戲的開放性，尤其網絡游戲直播，也在一定程度上加速了學生進入游戲體驗的盲目跟風效應。另外，同學之間的攀比和從眾心理以及游戲文化，一些孩子不玩游戲反而成了另類，久而久之會被同學們孤立；隨著排位游戲越來越多，以排位高低，學生通過提升排位獲得成就感，有些學生甚至以此來賣號賺錢。在游戲中獲取成就感，也是相當一部分學生玩游戲的原因和初衷，使得他們在體驗和認可中得到獲得感。三、游戲機制不完善中職生如果脫離了健康游戲系統的監督，使用成年人的賬號，則會使他們玩手機游戲的時間延長，使他們對手機游戲的依賴程度不斷加深。有研究表明，當人們在游戲當中完成一項任務時，人的大腦會釋放神經遞質多巴胺，而多巴胺能夠讓人產生愉悅的感覺，從而讓人們產生想要再玩一次的沖動。游戲機制的不完善，使得中職生有空可鉆，再加上自身控制力差，第3章中職生手機游戲行為的應對策略第一節政府出臺政策中職學校和中職生的力量畢竟是有限的，而社會的力量是無窮的。因此作為一線教育管理者，我們應該呼吁社會給予中職生一個積極健康的大環境，這就需要政府和手機運營商的共同努力。針對學生使用手機的問題，世界各國政府紛紛出臺了相關規定。例如：英國政府向全國所有中小學校統一寄出了警告信，指出青少年使用移動電話會對他們的健康造成潛在危害,敦促國內所有中小學校的校長們，嚴格限制16歲以下的學生使用移動電話。英國政府還將編印一份傳單，告知所有16歲以上的學生，在遇到緊急情況時才能使用移動電話。英國伊頓要求學生不準在校園內使用手機，住宿生每晚睡前交手機。德國提倡學生使用學生專用（無網絡）手機；美國將學生違規使用手機與考試成績掛鉤等等。法國教育部部長宣布，禁止中小學生在學校使用手機。新法案規定，學生在整個校園和教室都不得使用手機,據統計，12-17歲學生手機的普及率已經達到90%中小學生禁用手機,這是馬克龍上臺后提出的重要舉措之一。意大利日前頒布命令，禁止學生在教室里使用手機，目的是為了避免手機鈴聲擾亂課堂秩序，并防止學生使用視頻攝像頭胡亂拍照。這項規定要求學校懲罰那些堅持在課堂使用手機的學生，具體措施包括沒收手機和期末考試不予通過等。2018年8月30日，國家教育部和人力資源和社會保障部等8個部門聯合發布了《綜合防控兒童青少年近視實施方案》。方案中明確指出了中小學里嚴禁學生將手機、ipad等電子設備帶入課堂，并應當及時調控網絡游戲數量，嚴格控制每日新增的網絡游戲數量。我國教育部辦公廳于2021年1月發布了《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，《通知》中明確規定：對于中小學生來說，原則上不得帶手機進校園，如果學生確有需求，必須要將手機帶入校園，則必須由學生家長書面提出并遞交申請，每天進校園后，學生應當將手機主動上交給學校或老師保管，嚴禁帶入課堂。這些規定都從國家和社會角度，約束和限制在校學生手機的使用。而我國各地的政府及教育部門，在國家出臺相應政策之后，也紛紛響應。例如：2021年寒假期間，北京豐臺二中，通過學生會、家長群等在線方式征集，多渠道對手機管理進行討論，形成了《豐臺二中學生手機使用須知》。學校原則上要求學生不得帶入手機進入校園，也不鼓勵學生在家過度使用手機。并為學校內每間教室配置了手機保管箱。山東省教育廳辦公室對各市教育（教體）局傳達了教育部文件，并且要求各校加強家校溝通，要跟家長講清楚為什么要對學生進行手機管理；細化管理規則，向家長說明與學生聯系的途徑，使每位家長放心；加強宣傳教育，引導學生正確合理使用手機，避免粗暴、一刀切的情況。一、政府應對手機游戲嚴格把關在當今手機游戲迅猛發展的大背景下，應對一些有良好價值觀念和文化傳達的游戲予以鼓勵和支持，不斷校正網絡游戲、手機游戲發展的方向，確保游戲行業沿著正確的軌道，健康、有序、高質量的前進。二、強化社會責任，優化游戲限制機制國家出臺政策，強制某些手機游戲實名制，所謂實名制，就是指用戶在享受網絡游戲服務時，需要輸入真實的身份信息。姜亦周,張平.網絡游戲實名制的法律問題分析[J].武漢大學學報(哲學社會科學版),2012,(1):55-58.要求游戲運營商采用可靠方法保證游戲者以實名的資料信息登錄游戲，并根據注冊資料對玩家進行區分對待的一種制度。在我國手機游戲實名制還不完善，可以借鑒韓國廠商實施實名制的經驗。2020年3月，OPPO手機在網絡上宣布上線未成年人防沉迷系統，對于用戶今后需要給游戲充值的行為強制實行實名制。也希望將來有更多的游戲能加入到這個行列中來。姜亦周,張平.網絡游戲實名制的法律問題分析[J].武漢大學學報(哲學社會科學版),2012,(1):55-58.三、建議出臺限制未成年人權限的相關政策現如今，市面上幾乎所有的手機游戲都會在游戲玩家進入界面時彈出提示——請務必合理控制游戲時間，一起共同營造良好的游戲環境。然而縱觀現在的手機游戲市場，只有少部分游戲平臺試圖構建綠色健康的游戲環境，并為此做出了對策。比如由《王者榮耀》衍生出的未成年人保護平臺，讓家長共享孩子的網絡游戲平臺，以此起到監督作用，可以共同防范未成年玩家對游戲上癮。2019年10月25日，國家新聞出版署下發了《關于防止未成年人沉迷網絡游戲的通知》《關于防止未成年人沉迷網絡游戲的通知》-國家新聞出版署ttps:///politics/2019_11_07_524289.shtml。《通知》要求當前市場上所有的網絡游戲必須嚴格落實名制；要求所有網絡游戲平臺必須嚴格控制并限制不滿18歲的未成年人，連續、持續玩網絡游戲的時長；要求游戲平臺必須規范地向《關于防止未成年人沉迷網絡游戲的通知》-國家新聞出版署ttps:///politics/2019_11_07_524289.shtml第二節學校制定決策一、出臺針對手機使用的決策孟子曾說：“不以規矩，不能成方圓。”一個學校的正常運行需要各種管理制度。在中職學校中常見的管理制度有：《中職生日常行為規范》《中職生守則》等，縱觀所有的規章制度，并沒有對手機明確的使用規定。因此，學校層面可以制定一套《上海市城市科技在校生手機使用準則》。具體內容如下：1、為每班級添置一個手機收納箱，安裝于教室前側墻上。手機箱內要有足夠數量的手機放置格，每格上由班長按學號標好每班學生姓名，按名字放置手機，不允許隨意擺放。手機收納箱共兩把鑰匙，由手機管理員及班主任共同持有。每天到校后所有同學將手機放置收納箱內，8點上課前由手機管理員收齊手機并上鎖。若有遲到同學，進教室先將手機放置手機收納箱上，再允許回座位入座。中午11點10分下課后由手機管理員打開手機收納箱，所有同學依次領回各手機。中午午會課（12點20分）前，由手機管理員收齊手機并上鎖，直至下午3點20放學后打開手機箱，在手機管理員的監督下，所有同學有序上來領取手機。若有同學帶超過一部手機到校，則須將所有手機全部放入手機箱內。若被發現上交手機后仍然繼續使用別部手機，則扣除德育分2分，并罰寫1000字檢討。若連續3次不交手機，則由班主任邀請家長到校，共同進行教育。上課期間和課間時，若有緊急事務需要臨時使用手機，需通過班主任或任課老師允許后方可使用，使用后及時將手機歸還至手機歸納箱內。若是需要緊急與家長聯系，則由班主任出面與家長取得聯系。若有同學故意違反規定，不愿上交手機，則由手機管理員及時告知班主任。故意不上交手機的同學，每次扣除德育分2分，并罰寫1000字檢討。若連續3次不交手機，則由班主任邀請家長到校，共同進行教育。若有同學上課使用手機，則周圍同學應及時制止，并在下課后及時告知班主任。上課玩手機的同學扣除德育分5分，并罰寫1000字檢討，若連續2次上課玩手機，則由班主任邀請家長到校，共同進行教育。二、增強“家校合作”“家校合作”指子女在學校受教育的過程中，與學校產生的互動行為。“家校合作”主要包含了兩大教育主體：學校和家庭。中職學校的家校合作應該比普通高中更受到重視。因為普通高中的學生自律性高，中職生自律性相對較差，往往需要家長和學校共同更多的關注。從學校層面出發，讓家校合作不再是一句空口號，而是把加強家校合作落實到實際行動中來。新型的家校合作模式，旨在促進“成長型”家長的形成。可以通過班主任這個“紐帶”，為每個班級家長建立微信群，家長間彼此有一些教育理念可以及時分享在群中，與其他家長共同探討、交流學生問題的處理方法。通過家校平臺，家長能夠及時準確了解到自己孩子在學校的思想和行為表現，而放學后，老師們也能及時掌握學生在家的行為活動王濤,丁薇,張少龍.創建家校合作新型模式的理論與實踐探索——基于促進成長型家長(家庭)形成的視角[J].教育導刊,2017(01):55-59.王濤,丁薇,張少龍.創建家校合作新型模式的理論與實踐探索——基于促進成長型家長(家庭)形成的視角[J].教育導刊,2017(01):55-59.三、增加學校課余活動的多樣性鼓勵教師提升教學水平，讓課堂變得豐富多彩，讓學生能夠愛上學習，手機不再僅僅是一個通訊的工具，引導學生利用手機學習的意識，把握智能手機使用正規化，才能夠切實保證中職學生的健康成長。通過學生問卷及訪談得知，部分學生認為學校生活過于枯燥，課余時間無所事事，玩手機游戲就是校園生活太無聊，為了打發時間。學校現有社團無法滿足其需求。針對不同專業，學校可以增設專業性社團。將專業性社團與學生專業和興趣有效結合，為學生們打造一個富有特色的第二課堂。同時，在學校里應加大對專業類社團的宣傳力度。首先，在校園里利用張貼海報、校園廣播等形式，廣泛宣傳專業類社團，讓學生充分意識到專業類社團對自己的專業素養提升和專業課提升都有重要的作用。學校出面邀請企業專家定期進校園，增強社團指導的專業性和實踐性。比如對于電氣運行與控制專業的班級，增設了小家電維修社團，利用每天放學后的時間由專業教師進行輔導，定期去校外對社會人士進行小家電維修。課后也會布置一些針對社團的作業，學生只有通過課后大量閱讀課外書，才能如期完成每次社團課的任務。增加課余活動的多樣性，爭取讓所有學生都參與進來，自主選擇自己喜歡的活動，通過參加學校各種社團活動，開拓學生的興趣，使他們不再終日無所事事，沉迷于手機游戲。四、為學生進行適當的心理輔導針對一些手機游戲網癮較為嚴重，已經達到無法克制自己行為地步的學生，學校必須要出面干預。學校可以開設專門的心理課程，聘請專業心咨詢師到校進行指導，解答中職生在學習和生活中的困惑，讓中職生建立正確的自我認知，幫助他們走出手機游戲的誤區。針對學生對心理咨詢存在片面理解和不大愿意主動去咨詢室求助的情況，可以采取多種形式來提高心理咨詢的宣傳度。比如利用開學教育，讓學生參觀心理咨詢室，體驗咨詢室的活動，不再認為心理咨詢是羞愧神秘的事。五、優化校園網絡環境氛圍學校作為中職生日常接受教育的場所，是中職生教育當中最重要的一環，如果學校忽略了手機游戲的引導，那么所出現的缺失，學校的責任責無旁貸，要通過系統的養成教育法制教育等，讓中職學生了解網絡暴力手機游戲的不良影響，謹防網絡伸出黑手。并倡導中職生以自己的實際行動，營造綠色的上網空間，進一步約束自身的行為。班主任可以帶領同學們開展以手機游戲為主題的主題班會，讓學生自我主持，談談對手機游戲的真實感受，強化學生的認知，提高自我教育意識，充分利用網絡進行手機游戲的干預，培養學生合作意識，發揮自己的智慧，提高自我判斷自我教育的能力，培養集體意識，加強課后的管理，習，利用網絡技術來展示自身的水平，其技能又可以鍛煉其創作能力，豐富其課余生活。六、加強司法教育司法教育是當代中職學生教育的重要內容之一，現在大部分中職院校都開設了法律相關的課程，本文中設計的上海市城市科技學校，也為學生開設了《法律與道德》課程，但僅憑課上學的內容，遠遠不足以起到約束中職生手機游戲行為的作用。學校可在校內建立法治教育基地，讓司法教育走入校園。可聘請松江區司法局的領導、專員擔任學校的法制宣傳人員，并與學校共同制定相應的法治教育條框。可定期組織中職生去監獄接受法制教育，使他們有更直觀、深刻的感受。可邀請與該校一墻之隔的松江區公安局干警到校為中職學生開展相關法制報告，對中職生進行法制方面的引導教育，通過實際案例向中職生傳達，沉迷于手機游戲的危害性。第三節家庭實施對策在實際生活中，中職生的手機游戲行為往往與家庭教育之間有著密切的關系，根據以往學者的調查研究以及本次研究中訪談結果反饋，親子關系越是不和睦的家庭，手機游戲對于孩子的吸引力往往越大。作為家長，要不斷更新自己的教育理念，要了解中職生的心理活動，要學會與這個年齡的孩子溝通。筆者認為，作為家長，要做心中“有譜”的家長。要了解孩子特定年齡段的身心規律，不能對孩子提出超出實際甚遠的高要求：例如，要求孩子必須考上某某重點本科院校；要求孩子必須拿到某某高級證書等。家長不需要把手機游戲視為洪水猛獸，適當的手機游戲能使孩子愉悅，只要合理把握這個“度”，便不會對孩子造成嚴重的負面影響。一、家長要以身作則有些家長認為，自己學歷水平不高，賺的錢不夠多，