部編版七年級上冊（全冊）新編完整版歷史教案教學設計

第1課中國早期人類的代表——北京人

一、教學目標

1.讓學生了解我國境內(nèi)最早的人類——元謀人。

2.了解北京人的發(fā)現(xiàn)、北京人的特征等基礎知識，思考北京人發(fā)現(xiàn)的科學意

義。

二、教學重難點

重點：北京人的發(fā)現(xiàn)、北京人的特征

難點：北京人的特征

三、教學準備

教師：通過網(wǎng)絡和書籍查找相關資料，制作多媒體課件。

學生：有條件的可以去當?shù)夭┪镳^，參觀一下相關的考古文物。

四、教學過程

【導入新課】

同學們，你們知道人類的起源有哪些傳說嗎？

西方和中國關于人類的起源分別有著怎樣的傳說？

西方《圣經(jīng)》中關于上帝造人的傳說，中國古代女蝸造人的傳說，都是人

們對人類起源的探究。

西方近代自然科學的興起，對于人類起源有了更為合理的解釋。

達爾文提出的進化論學說，是目前比較權威的、認可度較高的關于人類起

源的解釋——人類是由古猿進化而來的。

今天我們就來學習第1課“中國早期人類的代表——北京人”。

【講授新課】

（一）我國境內(nèi)的早期人類

讓學生閱讀課本第2頁的內(nèi)容，回答以下三個問題：元謀人發(fā)現(xiàn)的地點、

距今的年代、生產(chǎn)活動。

學生回答后，教師通過多媒體出示答案。

過渡：人類是由古猿進化而來的，那么在我國境內(nèi)最早的古人類是什么人

呢？

學生回答：元謀人。

教師：元謀人距今約170萬年，是我國境內(nèi)目前已確認的最早的古人類。

出示元謀人遺址發(fā)掘現(xiàn)場的圖片、元謀人的牙齒化石、元謀人制造、使用

的石器三張圖片，說明通過考古發(fā)掘得知，元謀人已經(jīng)知道用火；元謀人已經(jīng)

能夠制作工具，主要是制作和使用打制石器。

出示元謀人牙齒化石的圖片，教師講解化石是研究人類起源的主要證據(jù)。

（二）北京人的發(fā)現(xiàn)

出示中國境內(nèi)古人類遺址分布圖，讓學生回答，中國有哪些古人類遺址？

學生回答：元謀人遺址、北京人遺址、山頂洞人遺址。

讓學生閱讀課本第3頁，找出北京人生活的年代和發(fā)現(xiàn)的地點。

學生回答后，教師通過多媒體出示答案。

出示北京人頭蓋骨、北京人牙齒、北京人復原頭像的圖片，從而說明大量

古人類化石和石器的發(fā)現(xiàn)，為復原北京人的特征和生活狀況提供了重要證據(jù)。

（三）北京人的特征

北京人是我國早期人類的代表，不僅是在體貌特征的進化上，還是生產(chǎn)工

具的制作使用上，北京人都極具代表性。

探究一：從體貌特征和生產(chǎn)生活兩個方面概述北京人的特征

讓學生觀看視頻，然后回答問題：北京人的外貌特征是怎樣的？北京人的

生產(chǎn)生活情況是怎樣的？

看完視頻后，小組展開討論并發(fā)表意見，師生合作，一起學習這一教學重

難點。

教師在學生小組討論并發(fā)表意見后，出示答案訂正。

體貌特征前額低平，眉骨粗大，頷骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，腦容量

比現(xiàn)代人小。他們的平均身高為157厘米，上肢與現(xiàn)代人相似，下肢較上肢略

長，能夠直立行走。

師：當時北京人的生活條件可以說比較惡劣，周圍都是叢林，野獸頻出，

那面對這樣的情況北京人能不能獨立生活呢？

探究二：火的使用

師：在北京人的遺址中發(fā)現(xiàn)了大量的灰燼，這說明當時北京人已經(jīng)會使用

火和保存火種，那大家想一下，這些火是怎樣產(chǎn)生的？

火的使用可以用來燒烤食物、照明、防寒、驅(qū)趕野獸。學會用火是人類進

化史上的里程碑。

探究三：北京人發(fā)現(xiàn)的意義

北京人是世界上最重要的原始人類之一，它的發(fā)現(xiàn)對于研究古人類的進化

具有重要意義。通過對北京人的研究，可以發(fā)現(xiàn)早期猿人向現(xiàn)代人演進和發(fā)展

變化的規(guī)律，為人類的起源研究提供了可靠的證據(jù)。

【課堂小結】

通過考古發(fā)掘，元謀人是我國境內(nèi)目前已確認的最早的遠古人類；他們已

經(jīng)能夠制作工具，知道使用火；早期人類的代表是北京人，他們使用打制石

器，學會用火并且會保存火種，學會用火是人類進化史上的里程碑。北京人的

發(fā)現(xiàn)，為人類起源的研究提供了可靠的證據(jù)。

第2課原始農(nóng)耕生活

一、教學目標

1.通過本課學習，使學生了解我國原始農(nóng)耕生活的主要情況，包括河姆渡原始

居民、半坡原始居民的農(nóng)耕生活，以及原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)學生觀察歷史文

物圖片或模型的基本技能和陳述歷史問題的口頭表達能力。

2.初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，提高作簡單的或主要的歷史結

論的能力。通過展示文物圖片及提出問題，積累對原始農(nóng)耕生活的認識；在學

習中，使學生學會應用觀察法、比較法，并感知人類在文明演進中的艱辛歷

程。

3,通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成

果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認

同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。體會人類適應自然的漫長和艱辛，增強

承受挫折的意志，珍惜生命。

二、教學重難點

重點：河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活

難點：原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展

三、教學過程

【講授新課】

原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展

提出問題：讓學生閱讀課本第9頁至第10頁的內(nèi)容，回答“原始農(nóng)業(yè)興起

的時間、興起地區(qū)、發(fā)展變化、興起和發(fā)展的重要標志、興起和發(fā)展的意義”

等問題。

教師通過多媒體出示答案c

過渡：距今10000年左右，在中國的長江、黃河和淮河等流域興起了原始

農(nóng)業(yè)，為古代文明社會的形成奠定了物質(zhì)基礎。古代原始農(nóng)耕文化的遺址可謂

星羅棋布，而最為典型的代表一個在黃河流域，另一個在長江流域。

教師：黃河流域的典型代表是半坡原始居民，長江流域的典型代表是河姆

渡原始居民，他們的生產(chǎn)生活有相似之處，也有很大差異。讓我們先走進半坡

原始居民的生活，了解一下他們的生產(chǎn)生活狀況。

學生回答后，老師出示答案：

1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、長矛、石

球，以及魚叉、漁鉤、漁網(wǎng)等工具。

2.食物有粟、豬肉、狗肉、獵取的動物肉、采集的野果。食物來源主要是

種植的農(nóng)作物和飼養(yǎng)的家畜，其次為獵取的動物和采集的野果。

3.居住在半地穴式房屋內(nèi),

4.會制作彩陶、樂器、骨針、骨錐、紡輪。

教師：讓我們一起走進半坡博物館的展廳，欣賞一下半坡博物館中的6類

展品，了解一下半坡人真實的生活場景。

教師：我們學習完了半坡居民的社會生活，現(xiàn)在讓我們一起總結一下，請

同學們完成表格內(nèi)容。出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答

案。

學生回答后，老師出示答案：

1.他們的飯桌上會有米飯、豬肉、狗肉、牛肉。

2.他們使用的工具是骨幫卻磨制石器。

3?他們居住干欄式房屋。4?他們的手工制品有陶器、玉器、樂器骨哨、象

牙雕刻、骨制品和漆制品。

學生完成后，讓學生交流展示答案，老師再出示正確答案并加以強調(diào)。

【課堂小結】

原始農(nóng)耕的出現(xiàn)，使我們的先人從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧a(chǎn)”

者，人類第一次通過自己的活動來豐富生活，從而改變了整個社會的經(jīng)濟面

貌，對人類的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。半坡居民和河姆渡居民作為黃河流域和

長江流域農(nóng)耕文化的典型代表，印證了中國新石器時代原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平，

為中國步入文明社會奠定了堅實的物質(zhì)基礎。

第3課《遠古的傳說》

一、教學目標

1.了解華夏族的形成，炎帝、黃帝的重要發(fā)明，堯、舜、禹的禪讓等遠古傳

說。

2.搜集盤古開天、女婿補天、后羿射日、大禹治水等資料，講述相關傳說故

事；思考和認識傳說與史實的區(qū)別。

3.認識我們的祖先對人類文明的發(fā)展所作的貢獻；炎帝和黃帝是中華民族的共

同祖先，體驗作為炎黃子孫的驕傲和自豪；學習大禹的創(chuàng)新精神和奉獻精神。

二、教學重難點

重點：傳說中炎帝、黃帝的發(fā)明

難點：L炎黃聯(lián)盟②要了解華夏族的形成，明確中華民族的發(fā)展，炎黃子孫的

由來。

2.禪讓制

三、教學過程

【講授新課】

炎黃聯(lián)盟

幻燈片展示問題：

讀課本第一目“炎黃聯(lián)盟”部分內(nèi)容，結合材料和你所搜集到的資料講述

歷史故事。

生1：阪泉之戰(zhàn)。炎帝和黃帝原來都生活在黃河上游一帶，后來兩大部落又

都向中原發(fā)展。為爭奪土地和財富，黃帝部落和炎帝部落產(chǎn)生了尖銳的矛盾，

爆發(fā)了阪泉之戰(zhàn)。經(jīng)過三場惡戰(zhàn)，黃帝最后取得勝利。戰(zhàn)敗的炎帝表示愿意服

從黃帝的領導，黃、炎部落結成聯(lián)盟。

生2：涿鹿之戰(zhàn)。黃帝部落和炎帝部落結為聯(lián)盟后，實力更加強大。后來，

蚩尤帶領他的部落不斷向西發(fā)展，對炎黃聯(lián)盟造成威脅，黃帝率領各部落的

人，與蚩尤戰(zhàn)于涿鹿（今河北涿鹿東南）的原野上，蚩尤戰(zhàn)敗被殺。炎黃聯(lián)盟

得到更大發(fā)展。

生3：是不是因為黃帝，后來的國家統(tǒng)治者才叫皇帝呢？

師：從字形來看是否相同呢？

生：不相同，這里的黃帝是軒轅氏，并不是后來的皇帝。

傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明

師：炎帝黃帝之所以被稱為人文始祖，更是因為他們是華夏文明的始祖。

請結合課本說一說，傳說中炎帝和黃帝有哪些發(fā)明？

生1：傳說中炎帝教民開墾耕種，制作生產(chǎn)工具，種植五谷和蔬菜；還制作

陶器，發(fā)明紡織，會煮鹽，教人們通商交換。傳說炎帝還會制作樂器琴瑟，具

有最早的天文和歷法知識。

生2：黃帝，姓公孫，名軒轅。相傳黃帝已能建造宮室以避寒暑，制作衣

裳，挖掘水井，制造船只，會煉銅，并發(fā)明了弓箭和指南車。

帥：以上所提到的這些發(fā)明都是他們本人發(fā)明的么？

生1：我認為即使是他們發(fā)明的，也是受了誰的啟發(fā)，而且是在一些先民們

經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)造出來的。

生2：課本上說黃帝時期，倉頡創(chuàng)造文字，伶?zhèn)愔谱饕袈桑`首發(fā)明算盤。

黃帝的妻子嫖祖，擅長紡織，并會繚絲。為什么要單獨說呢？所以，我認為是

他們自己發(fā)明的。

生3：上節(jié)課提到了距今約7000年的河姆渡人，已有干欄式建筑，距今約

6000年的半坡人，已經(jīng)會建筑半地穴式的圓形房屋，他們都會制造陶器，會種

植糧食作物。這個時間跨度很大，所以我覺得應該是傳說，實際上是先民們共

同發(fā)明創(chuàng)造的。

師：同學們討論都很熱烈，我們先放下這個問題，輕松一下，做一個小游

戲。

堯舜禹的禪讓

師：相傳在黃帝之后，黃河流域主要有陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落，

因黃河泛濫，三個部落聯(lián)盟，堯舜禹依次成為部落聯(lián)盟的首領。

禪讓制，即將部落聯(lián)盟首領的位子傳給賢德之人。

大禹具有創(chuàng)新精神，不屈不撓、堅持不懈的斗爭精神，無私奉獻精神，敬

業(yè)精神，高度的社會責任感等，都值得我們學習。

第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》

一、教學目標

1.了解“禪讓制”向“王位世襲制”的演變，知道早期國家的產(chǎn)生。

2.用列表格的方式，概述夏商周三個朝代的概況（包括建立時間、建立

者、都城、滅亡時間）。

3.了解分封制的目的、內(nèi)容和作用。

二、教學重難點

重點：夏朝的建立與“家天下”、西周的分封制

難點：西周的分封制

三、教學過程

【講授新課】

夏朝的建立與“家天下”

師：同學們，前面我們學過了堯舜禹的“禪讓”。說的是堯年老時，把位

置讓給了德才兼?zhèn)涞乃础Ｋ茨昀虾螅钟猛瑯拥姆椒ò盐恢米尳o了治水有功的

禹。而禹在位期間，原始社會已經(jīng)走到了晚期，隨著禹的勢力的不斷擴大，約

在公元前2070年，禹結束部落聯(lián)盟局面，建立夏王朝。這是中國歷史上的第一

個王朝，標志著中國早期國家的產(chǎn)生。

（一）尋足跡：看國家產(chǎn)生

師：閱讀第4課的前兩段內(nèi)容，看完后同學們討論一下，回答幾個問題：

（1）啟是怎樣繼承王位的？什么是世襲制？

（2）夏朝建立后，組建了哪些國家機器？

（3）二里頭遺址發(fā)掘出宮殿建筑群、大型墓葬和手工業(yè)作坊，還有平民生

活區(qū)和墓葬群，它們的規(guī)格和豪華程度差別很大，這反映了什么問題？

學生分小組討論并回答問題后，老師出示答案：

（二）觀興衰：解王朝更替

師：禹建立了夏朝，夏朝能否長久地存在下去？它又是被哪個朝代取代

的？后面又經(jīng)歷了哪些王朝？

生：周武王滅商的背景是商紂王統(tǒng)治殘暴，而武王在呂尚、周公等人的

輔佐下，則使得周部落日益強盛，發(fā)展迅速。滅商的時間是公元前1046年，關

鍵性戰(zhàn)役為牧野之戰(zhàn)。

師：西周初年的分封制起到了鞏固政權的作用，但到了后期，由于政局腐

敗，終于在公元前841年發(fā)生了“國人暴動”。公元前771年，西周滅亡。后

來，周平王東遷，史稱東周。

（三）論成敗：議分封利弊

師：周朝建立后，面對廣袤的疆域，周天子是如何進行有效統(tǒng)治的呢？假

如你是當時的周天子，你會采取什么措施來鞏固遼闊的疆土呢？

生2：大王進行分封后，我要向周王進納貢物，并服從周王調(diào)兵。我可以在

自己的封地內(nèi)對我的部下和親屬進行再分封。

生3：諸侯力量強大，會威脅周天子的統(tǒng)治。

師：到了春秋時期，周王室衰微，諸侯不再聽從周天子的命令，天子反而

要依附于強大諸侯，各諸侯國之間為爭奪土地和人口，戰(zhàn)爭不斷。

（四）鑒未來：思治國之策

通過看圖片，大家有哪些感想？

生：要想避免亡國，國君就必須勤于政事，愛惜民力，大力發(fā)展生產(chǎn)，緩

和刑罰，廣泛地選拔人才，

【課堂小結】

通過學習夏、商、西周的興亡交替的歷史過程，無疑印證了“得民心者得

天下，失民心者失天下”、“水能載舟，亦能覆舟”這些亙古不變的治國之

道，現(xiàn)今我們國家提倡的“以人為本”理念亦是彰顯了國家的本質(zhì)所在。

第5課《青銅器與甲骨文》

一、教學目標

1.了解夏、商、西周青銅器制造業(yè)的基本史實和特點，知道著名的青銅器

司母戊鼎和四羊方尊，了解甲骨文發(fā)現(xiàn)的基本史實和影響，知道甲骨文的造字

特點，培養(yǎng)觀察、想象、歸納概括的能力。

2.初步理解夏、商、西周時期高度發(fā)達的文明，明確中華民族文明源遠流

長、一脈相承的強大生命力，增強學生的民族自豪感和自信心。

二、教學重難點

重點：青銅器的高超工藝、甲骨文記事、甲骨文的造字特點

難點：甲骨文的造字特點

三、教學過程

【導入新課】

同學們，傳說大禹制作九鼎，鼎是青銅器的一種，在夏、商、西周時期是

權力和地位的象征。今天我們就來學習第5課“青銅器與甲骨文”。

學生完成自主學習后，教師出示答案。

師：大家看到表格中“鑄造技術”一欄是“泥范鑄造法”，那這種方法是

怎樣鑄造青銅的呢？

商朝以后，青銅器的數(shù)量增多，種類逐漸豐富，下面我們看一下青銅器主

要有哪些種類：

師：同學們知道哪個青銅器是迄今世界上出土的最大的青銅器嗎？

生：司母戊鼎。

師：對，司母戊鼎。司母戊鼎是一位商王祭祀母親“戊”的，高1.33米，

重832.84千克，工藝非常復雜，需要二三百名工匠合作完成，是迄今出土的最

大、最重的青銅器。

甲骨文記事

同學們思考一下，文字出現(xiàn)后，有什么作用？

教師引導學生討論，引導學生結合生活經(jīng)驗來思考。

師生共同得出結論：記錄文明成果，傳承文化信息;實現(xiàn)了跨時空交流;使思

維更加精密準確;是維系中華民族的根等。

我們的祖先是怎樣記錄下生活的點點滴滴的呢？下面請同學們閱讀課本

“甲骨文記事”部分的內(nèi)容，回答下面幾個問題：

1.什么是甲骨文？甲骨文的最早發(fā)現(xiàn)者是誰？

2.甲骨文主要記載哪些內(nèi)容？

3.它的發(fā)現(xiàn)有什么歷史意義？

甲骨文的造字方法有象形、指事、會意、形聲等多種造字方法。

象形是最原始的造字方法，用圖形、線條把物體的外形特征勾畫出來，甲

骨文中約40%都是象形字。（見圖片展示“木”字）

指事是用一種指示性符號表示某一事物或概念。（見圖片展示“本”

“末”二字）

會意是把兩個或兩個以上的獨體字結合起來表示新的意義。（見圖片展示

“休”字）

形聲最為進步，用聲符注音，用一個字表示類別，組成新字，能造成大量

的漢字，現(xiàn)代漢字很多字都是形聲字。

【課堂小結】

夏、商、西周時期是中國早期國家產(chǎn)生和發(fā)展的重要階段，創(chuàng)造了燦爛的

文明。青銅器和甲骨文反映了當時高度發(fā)達的文明。我們今天學習青銅器和甲

骨文，有助于我們認識源遠流長的中華民族文明。回顧歷史，讓我們?yōu)槲覀兊?/p>

民族自豪吧！

第6課動蕩的春秋時期

一、教學目標

1.使學生了解春秋時期從經(jīng)濟發(fā)展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸

侯爭霸斗爭及其影響。

2.通過學習春秋時期鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)，以及農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)

展狀況，使學生認識春秋時期是生產(chǎn)力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面

大動蕩的時代，培養(yǎng)學生從歷史現(xiàn)象到歷史認知的思維能力。

3.通過學習春秋時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)學生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點

分析看待歷史現(xiàn)象的能力。

二、教學重點與難點

重點：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展、諸侯爭霸

難點：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展、工室衰微

三、教法學法指導

教法：講述法、問題啟示法、圖片展示法、文本分析法、視頻分析法、分

組討論法

學法指導：觀察圖片、閱讀文本、分組討論、觀看視頻、材料分析

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

出示圖片《烽火戲諸侯》，讓學生講述烽火戲諸侯的故事，思考這個故事

反映了什么？

西周時，遇到敵情靠烽火臺傳信報警。周幽王昏庸無道，為了取悅王妃褒

姒，竟下令燃烽火。后來，犬戎真的來攻西周。幽王派人點燃烽火，諸侯沒有

再來救援。結果，幽王被殺。

這個故事反映了西周分封制的崩潰，說明周王室的勢力逐漸衰微。

春秋時期社會動蕩，那么春秋時期的經(jīng)濟有哪些發(fā)展？出現(xiàn)了什么動蕩的局

面?這節(jié)課我們就一起學習第6課“動蕩的春秋時期”，一起去了解這些問題。

（二）自主學習，知識建構

結合以下幾個問題閱讀教材，抓住問題中的關鍵詞語，邊讀邊勾畫，完成

后，形成知識網(wǎng)絡。

春秋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？

春秋時期王室衰微的主要表現(xiàn)有哪些？

諸侯爭霸的目的是什么？齊桓公首先稱霸的原因有哪些?如何評價諸侯爭霸？

動蕩的春秋時期中，動蕩的表現(xiàn)有哪些？

（三）合作探究，解疑釋惑

1?解釋春秋戰(zhàn)國的由來：公元前770年周平王遷都洛邑，史稱東周。東周

分兩段，春秋和戰(zhàn)國，春秋時期指公元前770年到公元前476年，戰(zhàn)國時期指

公元前475年到公元前221年,

2.小組討論

（1）鐵農(nóng)具與以前的青銅器、石器相比較有哪些優(yōu)勢?有什么作用？

⑵春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展對當時的社會發(fā)展有什么影響？

王室衰微的表現(xiàn)：

⑴分封制瓦解，（2）周工室實力大減，（3）諸侯崛起，競相稱霸。

3.小組討論并總結諸侯爭霸和齊桓公爭霸的原因

諸侯爭霸的原因：

⑴王室衰微（2）各諸侯國經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡

⑶各諸侯國爭奪土地、人民、財產(chǎn)和政治上的對別國的支配權

四、板書設計：

第6課動蕩的春秋時期

一、春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展

1.農(nóng)業(yè)

二、王室衰微

2.周王室衰微

三、諸侯爭霸

3,諸侯爭霸的背景

4.齊桓公首先爭霸的原因

第7課戰(zhàn)國時期的社會變化

一、教學目標

1.通過比較春秋、戰(zhàn)國形勢圖，知道三家分晉、戰(zhàn)國七雄的位置、著名戰(zhàn)

役以及合縱與連橫的基本史實，理解戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點，感知戰(zhàn)國時期我國

歷史發(fā)展的總趨勢，辯證地認識戰(zhàn)國時期的諸侯兼并戰(zhàn)爭。

2.通過學習商鞅變法，知道改革使秦國逐漸強大起來，懂得“改革推動社

會進步”的道理。理解改革要順應時代潮流、要講究策略，了解改革的艱巨性

與復雜性。

3.了解都江堰工程，認識和感受我國古代人民的智慧和創(chuàng)造力，認識科學

技術對社會發(fā)展的推動作用，知道人類應該如何處理與自然的關系。

二、教學重難點

重點：商鞅變法

難點：理解戰(zhàn)國時期在政治、經(jīng)濟等方面逐漸完成了社會轉型，確立了新

的制度

三、教學過程

【導入新課】

《歷史朝代歌》里第一句“堯舜禹，夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠”，唐朝詩

人胡曾的《詠史詩?流沙》也說“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家”，戰(zhàn)國

時期究竟亂到什么樣的局面呢？今天我們一起來學習“第7課戰(zhàn)國時期的社會

變化”。

【講授新課】

.教師指出“社會變化”是本課主要線索，讓學生思考：社會變化包含哪些方

面，產(chǎn)生了怎樣的影響？

（-）合作探究

1.教師使用多媒體展示春秋、戰(zhàn)國形勢圖（參見教材P29、P32）,指導學

生結合教材文字表述，進行比較并思考：

（1）諸侯國形勢發(fā)生了什么變化？

（2）“七雄”分別在哪個方位，你能使用簡短的語句進行記憶嗎？

（3）主要的戰(zhàn)役發(fā)生在哪些國家之間？你能說說這些戰(zhàn)役的相關故事嗎？

（4）通過對比地圖，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？

學生小組討論，在教師的引導下得出結論：

（1）吳、越、宋、魯、衛(wèi)等國家被吞并，韓、趙、魏三家分晉，田氏代

齊。

（2）齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。

（3）桂陵之戰(zhàn)：齊魏（圍魏救趙）；馬陵之戰(zhàn)：齊魏（減灶誘敵）；長平

之戰(zhàn)：秦趙（紙上談兵）。

教師明確戰(zhàn)國時期的時代特征：大國吞并小國，強國兼并弱國；諸侯國之

間相互攻占，諸侯國內(nèi)部也有爭權斗爭；北方遭受匈奴的侵擾，因此燕、秦、

趙修筑長城來抵御。

2.亂悠悠使得“四海無人得坐家”，這時期的戰(zhàn)爭有哪些特點？當時的

人們對戰(zhàn)爭會有什么樣的想法？他們會渴望什么？

學生討論，代表發(fā)言：戰(zhàn)爭規(guī)模大、參戰(zhàn)兵力多、交戰(zhàn)區(qū)域廣、持續(xù)時間

長。

人們厭惡戰(zhàn)爭，渴望和平，渴望有一個強大的國家結束戰(zhàn)亂、一統(tǒng)天下。

3.為了在混亂的時勢下稱雄爭霸，七國紛紛實行變法，謀求富國強兵，

其中魏國、齊國、趙國、秦國先后崛起，最終只有秦國笑到最后，那么秦國是

怎樣走向富強的呢？

商鞅變法的背景和原因主要有：（1）鐵制工具和牛耕的使用進一步推廣，

社會生產(chǎn)力提高；（2）新興地主階級謀求政治權益；（3）東方六國歧視秦

國，秦孝公深以為恥，決心改革圖強。

4.教師引導學生理解變法在政治、經(jīng)濟、軍事三方面所產(chǎn)生的具體影響，

以及商鞅變法對秦國產(chǎn)生的巨大作用。同時指出：（1）“確立縣制”對后世影

響最深遠，秦始皇實施的郡縣制就深受其影響。（2）“廢除井田制，允許土地

買賣”最能體現(xiàn)變法性質(zhì)，逐步確立封建土地所有制。（3）“廢除貴族世襲特

權，獎勵軍功”對舊貴族打擊最大，因此秦孝公死后，商鞅也遭誣陷、車裂而

死。進一步讓學生討論“商鞅的死說明了什么”“商鞅雖死但新法未止說明了

什么”兩個問題。

7.改革從來都不是一帆風順的，商鞅變法從一開始就遭到了舊貴族的阻

撓，請學生根據(jù)材料說說商鞅是怎樣推行變法改革的，其成功的因素有哪些？

8.教師講述商鞅變法使秦國“數(shù)年之間，國富兵強，天下無敵”，公元前

316年，秦滅巴蜀，設置巴郡和蜀郡，設郡守，其中成都為蜀郡治所。隨后使用

多媒體展示秦蜀郡地圖、地形圖，讓學生理解修建都江堰的必要性。

戰(zhàn)國時期最大的兩個特點，一是“亂”，二是“變”。亂悠悠的局勢，諸

侯國之間的戰(zhàn)爭由征服、稱霸變?yōu)榧娌ⅰ⑾麥纭＜娌?zhàn)爭加速了分裂局面的結

束，使國家逐漸走向統(tǒng)一。這一時期，鐵農(nóng)具和牛耕的進一步推廣，促進了農(nóng)

業(yè)的發(fā)展。各國為了富國強兵、謀求在兼并戰(zhàn)爭中取勝而紛紛變法，各諸侯國

的變法推動了社會進步。其中，秦國的商鞅變法成效最大，為秦國以后統(tǒng)一全

國奠定了基礎。

第8課百家爭鳴

一、教學目標

L知道老子和孔子及諸子百家代表人物的主要思想；初步理解“百家爭

鳴”對后世的深遠影響。

2.通過創(chuàng)設情境、自主學習、合作討論、總結歸納等方法，加深學生對各

派學說的理解和應用，掌握各派學說的觀點，能夠?qū)W為所用。

3,學習孔子和諸子百家獨立思考、探索創(chuàng)新、變革實踐的勇氣和精神，增

強民族自豪感；樹立積極進取的人生態(tài)度，形成良好的個人素質(zhì)。

二、教學重難點

重點：孔子和儒家學說、百家爭鳴

難點：各學派的政治主張

三、【導入新課】

【講授新課】

解題教師：本課我們要學習三個內(nèi)容：老子、孔子和儒家學說、百家

爭鳴。同學們說一說，本課我們要了解哪些思想家？

學生：老子、孔子、墨子、孟子、荀子、莊子、韓非。

(-)教材自讀

1.老子簡介

姓名——李耳時期、國家一一春秋后期楚國人人物地位——道家學派的

創(chuàng)始人

(1)思想——主張人們應順應自然；事物都有對立面，對立的雙方可以相

互轉化。

(2)政治——無為而治

片2：1.孔子簡介

姓名——名丘、字仲尼時期、國家一春秋后期魯國人人物地位——儒

家學派的創(chuàng)始人；大思想家、大教育家

2.孔子有哪些政治思想主張？

(1)核心思想——“仁”、仁者愛人(2)政治——以德治國，反對苛政

片3：3.孔子有哪些教育成就？

(1)創(chuàng)辦私學，主張“有教無類”。(2)教學中注重德育與知識教育，

發(fā)現(xiàn)和總結出許多教育規(guī)律，提出了一系列教學原則和方法。

4.孔子有哪些文化成就？

(1)整理古代重要的文獻資料，如《詩經(jīng)》《春秋》。(2)思想記錄在

《論語》一書中。

片4：孔子的學說產(chǎn)生了哪些深遠的影響？

孔子的學說對中國古代文化的發(fā)展有非常重要的影響，他所提出的一些道

德規(guī)范對中國社會的發(fā)展也具有深遠的影響。

片5：完成表格：墨家、儒家、道家、法家的代表人物和主要思想，提示

主要內(nèi)容，其他內(nèi)容找學生補充。

學派代表人物主要思想

墨家墨子兼愛、非攻，尚賢、節(jié)儉

儒家孟子仁政，民貴君輕

荀子禮治

道家莊子治國要順應自然和民心

法家韓非“以法治國”、中央集權

(-)合作析疑

1.你能舉出哪些事例(成語)體會老子的思想一一對立的雙方可以相互轉

化？

2.孔子的政治主張在當時為什么不能實現(xiàn)？在現(xiàn)實生活中有哪些事例體現(xiàn)

了孔子“仁”的思想？

3.結合課后活動1,說說孔子的教育思想對你的學習有哪些指導意義？

4.春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)百家爭鳴的局面？百家爭鳴產(chǎn)生了什么影響？

【課堂小結】

春秋戰(zhàn)國時期，由于生產(chǎn)力發(fā)展和社會變革，導致戰(zhàn)國時期奴隸制度崩

潰，封建制度逐步形成，引發(fā)學術思想領域異常活躍，形成了不同的學派，產(chǎn)

生了一批學者，如老子、孔子和諸子百家。他們各陳其說，展開辯論，形成百

家爭鳴的局面，百家爭鳴促進了思想和學術的繁榮，成為我國古代第一次思想

文化發(fā)展的高峰。

第9課秦統(tǒng)一中國

一、教學目標

L識記秦滅六國的起止時間、先后順序及結果；知道秦朝的統(tǒng)一，理解秦

朝統(tǒng)一的意義；分析秦滅六國，統(tǒng)一全國的原因；知道秦朝的疆域四至。

2.了解秦朝建立的中央集權制度，學會從政治、經(jīng)濟、文化、交通、軍事

等不同方面歸納秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及其對鞏固國家統(tǒng)一的作用，培養(yǎng)學生

的歸納綜合概括能力；識讀歷史地圖、研讀文字圖片，獲取有效的歷史信息。

3.探討秦統(tǒng)一的歷史意義，培養(yǎng)分析問題的能力。

二、教學重難點

重點：確立中央集權制度、鞏固統(tǒng)一的措施

難點：確立中央集權制度

三、教學過程

(-)整體感知，確定目標

教師：同學們，你們通過課前預習，了解了這一課的哪些信息點？

教師點撥：本課一共有三個主題：完成統(tǒng)一，鞏固統(tǒng)一，統(tǒng)一疆域。具體

來說，就是下面三個問題：

1.秦滅六國的起止時間、先后順序、結果及意義是什么？

2.為鞏固統(tǒng)一，秦始皇從政治、文化、經(jīng)濟、交通、軍事方面各采取了哪

些措施？

3.秦朝統(tǒng)一之后的疆域東西南北都到達哪里？

(二)自主學習，交流共享

根據(jù)師生共同確定的學習目標，再次閱讀教材全文，標畫有效信息，以彌

補完善課前預習中存在的知識遺漏點、混淆點。閱讀完后，教師要求同學們以

一問一答的形式來共享自己的收獲，同時交流自己在學習中存在的疑點、難

點，看能否尋求其他同學的幫助。

（三）合作探究，釋疑解惑

1.秦之所以滅掉六國，統(tǒng)一全國的原因有哪些？

2.你是如何理解秦朝統(tǒng)一的歷史意義的？

學生：秦的統(tǒng)一，結束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭戰(zhàn)混亂的局面，建立起我國

歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。

秦統(tǒng)一后，秦始皇在政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事等領域采取了一系列

鞏固統(tǒng)一的措施，對鞏固封建國家的統(tǒng)一和經(jīng)濟文化的發(fā)展，起到了重要作

用。

秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？你是如何理解秦始皇創(chuàng)建的君主專制中央

集權制度的？

（1）秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施由學生完成以下填空，從整體上把握幾方面措

施：

認識：秦長城是我國古代勞動人民智慧的結晶，它的修筑對抵御匈奴起

了一定的作用，但也加重了人民的負擔，是秦暴政的表現(xiàn)之一。

（2）君主專制中央集權制度的內(nèi)容有哪些？你是如何理解這一制度的？

教師引導學生構建秦朝政治建制結構圖

（四）拓展延伸，深化提升

教師：學完本課，結合課前搜集的材料，你對秦始皇有怎樣的認識或者說

如何評價秦始皇？主要有以下三種：一是認為秦始皇功大于過；二是過大于

功；三是認為秦始皇是一個有大功也有大過的歷史人物C目前國內(nèi)絕大多數(shù)史

學家都持第三種看法。

第10課秦末農(nóng)民大起義

一、教學目標

1.簡述秦朝暴政的表現(xiàn)；結合《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭形式圖》，概述陳勝、吳廣

起義的概況（包括原因，時間，地點，領導者，大致過程，結果）。

2.分析秦木農(nóng)民大起義的原因與影響，認識秦的暴政與秦末農(nóng)民起義的因

果關系，理解陳勝、吳廣的首創(chuàng)精神。

3.了解楚漢之爭，通過前后對比，認識劉邦項羽領導的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。

4,理解秦朝滅亡的根本原因與楚漢之爭中劉邦勝、項羽敗的原因，認識

“得民心者得天下，失民心者失天下，統(tǒng)治者要實行仁政”的道理。

二、教學重難點

重點：秦的暴政；陳勝、吳廣起義

難點：秦的暴政是秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的根本原因。

三、教學過程

【講授新課】

師：秦朝末年爆發(fā)了大規(guī)模的農(nóng)民起義，最終使秦始皇的愿望落了空。如

此強大的秦王朝，為什么招致百姓如此激烈的反抗呢？

師：陳勝、吳廣率先領導了秦末農(nóng)民大起義，那么同學們，你對陳勝、吳

廣了解多少？

生：小組交流討論，展示小組的交流成果。

師：歷史是真實的，秦末農(nóng)民大起義實實在在地發(fā)生了。因為秦的暴政，

秦末百姓民不聊生，苦不堪言，“苦秦久己”，只有推翻秦的統(tǒng)治才是唯一的

希望與出路。而“遇雨誤期”只是一個“偶然”，為他們起義提供了一個“機

會”而己。所以說秦末農(nóng)民大起義的爆發(fā)是必然的。正是因為如此，所以

在陳勝、吳廣起義失敗后，有更多的“陳勝、吳廣”站了起來，其中最具有代

表性的就是項羽和劉邦率領的起義軍。他們把秦末農(nóng)民大起義推向了高潮。

PPT展示：項羽、劉邦起義這一標題，并提出以下問題。

1.哪次戰(zhàn)役消滅了秦軍的主力？領導者是誰？這次戰(zhàn)役有什么特點？

2.誰最終滅掉了秦朝？

3.秦朝什么時間滅亡？

楚漢之爭的目的是什么？楚漢之爭的結果如何？出現(xiàn)這一結果的原因有哪

些？

生：根據(jù)提示自主學習，并在課本上簡單標注上面兩個問題的答案。最后

由幾個學生展示一下自己的學習成果。

教帥要適當?shù)匾龑W生，歸納出“得民心者得天下，失民心者失天下。統(tǒng)

治者要實行仁政。”

【課堂小結】

師：以上就是我們本節(jié)課所要學習的主要內(nèi)容。哪位同學能簡單地把本課

的主體知識說一下。

第11課西漢建立和“文景之治”

一、教學目標

1.了解西漢的建立、休養(yǎng)生息政策、“文景之治”等基本史實，透過歷史

現(xiàn)象認識歷史發(fā)展規(guī)律，思考內(nèi)在的因果關系。

2.研讀與本課有關的史料，獲取有效歷史信息，做到論從史出。

3.知道漢初統(tǒng)治者政治寬厚，生活恭儉，學習、發(fā)揚他們的這種簡樸作

風。

二、教學重難點

重點：休養(yǎng)生息政策

難點：休養(yǎng)生息政策

三、教學過程

【講授新課】

西漢的建立

教師：劉邦打敗了項羽，統(tǒng)一了全國，于公元前202年建立漢朝，定都長

安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。

休養(yǎng)生息政策

教師：我們看看漢高祖采取了哪些休養(yǎng)生息的政策？

學生甲：“兵皆罷歸家”；

學生乙：鼓勵人民致力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；

學生丙：輕徭薄賦。

大家通過表格比較一下漢高祖時期和文景時期休養(yǎng)生息政策的內(nèi)容和意

義。

內(nèi)容結果

漢高祖時期“兵皆罷歸經(jīng)濟逐步恢復，

家”，注重農(nóng)業(yè)生社會局勢穩(wěn)定下來。

產(chǎn)，鼓勵耕織；輕徭

薄賦等。

文景時期提倡以農(nóng)為本，政治清平，經(jīng)濟

進一步減輕賦稅和徭發(fā)展，人民生活安

役，“以德化民”，定，國庫充盈，國力

廢除酷刑，勤儉治國增強。

等。

“文景之治”

教師：到了文帝和景帝時期，繼續(xù)推行休養(yǎng)生息政策，他們采取了哪些措

施？

教師：文帝和景帝統(tǒng)治時期都大力提倡節(jié)儉，他們這種簡樸的作風一直為

史家所稱頌，在今天我們還不夠強大的中國，更要提倡節(jié)儉。

教師：“文景之治”在歷史上被后人稱頌，那么它有什么影響？

學生：文景時期，政治清明，經(jīng)濟發(fā)展，人民生活安定。

【課后活動】

(1)漢文帝時，大臣賈誼上書建議“驅(qū)民而歸之農(nóng)，皆著于本”。大臣晁錯

提出“務民于農(nóng)桑，薄賦斂”。文帝采納了他們的建議，提倡以農(nóng)為本。想一

想，為什么要實行以農(nóng)為本的政策？

(2)議一議：與秦朝的統(tǒng)治政策相比，漢初實行的休養(yǎng)生息政策對社會的安

定和發(fā)展有怎樣的好處？

學生分小組討論，然后教師總結。

六、板書設計

第11課西漢建立和“文景之治”

(一)西漢的建立

時間：公元前202年

建都：長安

(二)休養(yǎng)生息政策

(1)背景：經(jīng)濟凋敝，社會動蕩不安;秦亡的教訓。

(2)內(nèi)容：“兵皆罷歸家”；鼓勵耕織;輕徭薄賦。

(3)結果：經(jīng)濟逐漸恢復，社會局勢穩(wěn)定。

(三)“文景之治”

(1)內(nèi)容：進一步推行休養(yǎng)生息政策。

(2)影響：政治清平，經(jīng)濟進一步發(fā)展，人民生活安定。

第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝

一、教學目標

L掌握“推恩令”“罷黜百家，獨尊儒術”和鹽鐵專賣等鞏固大一統(tǒng)王朝

的措施。

2.引導學生閱讀課后《西漢初期中央和封國力量對比》圖表，結合相關歷

史記載，設置相關問題，分析漢武帝所采取的各項措施，理解漢武帝實施“推

恩令”“罷黜百家，獨尊儒術”和鹽鐵專賣的目的和影響，培養(yǎng)學生的問題意

識和分析解決問題的能力。

3.感知漢武帝為維護國家統(tǒng)一所做的努力，認識維護和鞏固國家統(tǒng)一是中

華民族長期的任務。

二、教學重難點

重點：“推恩令”“罷黜百家，獨尊儒術”和鹽鐵專賣等漢武帝為鞏固大

一統(tǒng)王朝所采取的政策措施。

難點：漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”的政策。

【講授新課】

第一部我的地盤我做主

材料一西漢初期中央和封國力量對比圖（見P56課后活動）。

材料二今諸侯或連城數(shù)十，地方千里。緩則驕奢易為淫亂；急則阻其強而

合從以逆京師。

——《漢書？主父偃傳》

探究問題：材料反映出西漢初期中央面臨什么問題？

教師提問：哪位同學能說出“推恩令”的主要內(nèi)容？

教師提問：“推恩令”的實施有什么作用和影響？

學生：削弱了諸侯王的實力，使他們無力對抗中央，加強了中央對地方的

控制。

第二部我的百姓我做主

環(huán)節(jié)過渡：漢武帝利用“推恩令”解決了封國問題，設置刺史加強了對全

國的監(jiān)察控制，實現(xiàn)了政治上的大一統(tǒng)。那么思想上的統(tǒng)一，又是如何做到的

呢？

秦始皇：對敢于評議朝政的儒生以暴力手段坑殺，沒有達到統(tǒng)一思想的目

的反而激化了社會矛盾。

漢武帝：把儒學立為正統(tǒng)，在京師設立太學培養(yǎng)儒學人才，讓他們能夠進

入仕途成為王朝的維護者。

教師設疑：同學們，請思考董仲舒的建議為什么會被漢武帝接受呢？

第三部我的經(jīng)濟我做主

環(huán)節(jié)過渡：通過學習，我們知道了漢武帝從政治上和思想上鞏固漢朝統(tǒng)治

的措施。接下來，他在經(jīng)濟上會采取什么措施來鞏固統(tǒng)治呢？

教師提問：這些措施會帶來什么影響呢？

學生回答：這些措施，使國家的財政狀況有了很大的改善，為漢武帝許多

政策的推行奠定了基礎。

【課堂小結】

漢武帝時期，在政治上實施“推恩令”、建立刺史制度，思想上“罷黜百

家，獨尊儒術”、經(jīng)濟上鹽鐵專賣等一系列的措施，中央集權得到了空前的加

強，大一統(tǒng)帝國得到進一步的鞏固和發(fā)展，使?jié)h朝進入鼎盛時期。

第13課東漢的興亡

一、教學目標

1.了解光武中興、外戚宦官交替專政、黃巾起義的基本史實。

2.把握東漢興亡的基本脈絡，引導學生思考“光武中興”局面的形成原因，認

識到光武帝調(diào)整統(tǒng)治政策，對社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展起到了重要作用。

3通過對“光武中興”和黃巾起義的學習，認識朝代的興衰和統(tǒng)治者的治國方略

息息相關，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點正確認識、分析歷史問題的能力。

二、教學重難點

重點：光武中興

難點：外戚宦官交替專權

三、教學過程

【講授新課】

(1)東漢的建立

自主閱讀教材58頁，用表格的形式，歸納主要知識點(朝代、時間、人

物、影響等)。

教師總結：可見統(tǒng)治者的政策關乎國家的命運。那劉秀建立東漢伊始又是

怎樣鞏固統(tǒng)治、穩(wěn)定社會局面的呢？

(2)光武中興

學生回答后，教師強調(diào)：劉秀所采取的一系列措施，使經(jīng)濟得到恢復和發(fā)

展，出現(xiàn)了“光武中興”的局面。

思考：這么小的皇帝能治理好國家嗎？東漢中期后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？由此

引出外戚宦官交替專權的學習C

(1)明確外戚、宦官兩者的含義。

第三版塊：一句震動京師語—黃巾起義

(1)起義的概況。

學生齊讀口號并思考：“蒼天已死，黃天當立；歲在甲子，天下大吉。”

①該材料反映的是哪一歷史事件？其領導人是誰？

②材料中的“甲子”指哪一年？“蒼天”“黃天”各代表什么？

③這一事件有哪些突出特點？

教師繼續(xù)追問：為什么會爆發(fā)黃巾起義？

(2)起義的影響。

(3)討論：黃巾起義與陳勝、吳廣起義有哪些異同點？

相同點：都是用革命手段反對封建統(tǒng)治的殘酷壓迫和剝削。

不同點：大澤鄉(xiāng)起義帶有偶發(fā)性，而黃巾起義經(jīng)過長期醞釀，有組織、有

準備、有統(tǒng)一領導的行動；大澤鄉(xiāng)起義只作了簡單的準備，而黃巾起義借助宗

教進行了十幾年的宣傳。

【課堂小結】

通過對“東漢的興亡”一課的學習，認識到光武帝劉秀順應了統(tǒng)一、國家

建立與鞏固的歷史潮流，采取措施推行休養(yǎng)生息政策，重整封建統(tǒng)治秩序，使

社會出現(xiàn)了繁榮景象。但東漢中后期，外戚宦官交替專權造成的社會動蕩局

面，導致了黃巾起義，沉重打擊了東漢的統(tǒng)治，使東漢政權名存實亡。東漢的

興亡給予我們這樣的啟示：民心的向背關系著國家的存亡，殘暴昏庸、奢侈淫

樂，必然毀掉國家

第14課溝通中外文明的“絲綢之路”

一、教學目標

L記住西域地理范圍，用表格的方式了解張騫兩次出使西域的概況（包括目

的、出發(fā)時間、結果）。

2.能夠正確識讀“張騫通西域路線圖”、“絲綢之路示意圖”和“漢代海上絲

綢之路”，初步掌握識別歷史地圖的基本技能。

3.了解西域都護的設置、絲綢之路開通后中外交流等基本史實。

4.能夠正確認識張騫在中外民族交往中的作用和絲綢之路在中西方文化交流中

的地位，培養(yǎng)學生全面認識、思考歷史現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系的能力。

二、教學重難點

重點：張騫通西域、絲綢之路難點：絲綢之路

教學過程

【導入新課】

多媒體展示：歷史再現(xiàn)（見課件）

“絲綢之路”是中國首次進行跨國聯(lián)合申遺。那么，這是一條怎樣的道路呢？

【講授新課】

第一篇章鑿通絲路

1.揭秘西域

西域是指哪里？

學生活動預期效果：老師引導學生自己概括出大體的位置，記住玉門關和

陽關的位置。

同學們，回想一下我們以前學過的詩句當中，哪些與陽關、玉門關有關

呢？

引導學生討論后回答，教師再加以總結補充：羌笛何須怨楊柳，春風不度

玉門關。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

【提出問題】

(1)“西出陽關無故人”說明陽關以西的西域地區(qū)和陽關以東的西漢地區(qū)

什么關系？

引導學生回答出“無故人”的關系，隔閡的關系等。

(2)中原人為什么不到西域去呢？讓學生想象一下西域是怎樣的情景？

2.鑿空西域

【提出問題】

(1)觀看視頻思考以下問題：張騫出使西域的時間、路線、意義。

討論：(1)張騫出使西域的意義。

(2)著名歷史學家翦伯贊稱贊張騫“是一個冒險家、是一個天才的外交家，

同時又是一員戰(zhàn)將”,你是如何理解的？

3.管理西域

教師過渡：張騫出使西域后，西漢王朝加強了對西域的經(jīng)營。

西域何時正式歸屬中央政權？受哪個機構管轄？這個機構的職能是什么？

它的建立有何意義？

(1)西漢末年，匈奴重新控制了西域，漢朝與西域的往來中斷。東漢明帝時,

派誰出使西域？有何影響？

(2)請你說一說班超經(jīng)營西域的基本概況。講一講有關班超的成語。

(3)討論：張騫、班超有哪些精神值得我們學習？

六、板書設計

L一條古道：東西方文明交匯通道——絲綢之路。

2.一件大事：公元前60年西漢政府設置西域都護，西域各國正式歸屬中央政權

的開始。

3.三位人物：出使西域的張騫；經(jīng)營西域的班超；出使大秦的甘英。他們?yōu)橹?/p>

西交通暢通和文化經(jīng)濟交流貢獻非凡。

第15課兩漢的科技和文化

一、教學目標

L了解造紙術的發(fā)明、張仲景和華佗對中醫(yī)學的貢獻、《史記》、道教和佛教

等基本史實，思考這些歷史現(xiàn)象反映的時代特征，以及對當時和當代社會的影

響。

2.識讀《居延漢簡》《馬王堆漢墓帛書》《造紙工藝流程圖》，講解這些圖片

反映的歷史現(xiàn)象，提高解讀和獲取信息的能力，以及描述和闡釋事物的能力。

3.學習張仲景、司馬遷等人為了理想，面對挫折，堅韌不拔、努力拼搏的精

神。

二、教學重難點

教學重點：造紙術的發(fā)明、張仲景和華佗、歷史巨著《史記》

教學難點：道教和佛教

三、教學過程

【講授新課】

1.造紙術的發(fā)明

(1)歷史回顧：在紙張出現(xiàn)以前，人們用什么作為書寫的載體？

(2)動腦筋：用竹木簡或帛作為書寫材料有什么缺點？

(3)西漢造紙術的發(fā)明

甘肅天水放馬灘出土的西漢繪有地圖的紙，是西漢早期用麻做的紙，也是

目前世界上發(fā)現(xiàn)最早的紙。

(4)回答下列問題：

①誰改進了造紙？②造紙的原料有哪些？③用此原料造成的紙有哪些特點？

(5)造紙術的影響

①在中國紙傳入西方以前，他們在什么材料上書寫？

②造紙術的傳播③閱讀材料分析造紙術發(fā)明的偉大意義

(6)知識小總結

教師過渡：華佗和張仲景，一個是“神醫(yī)”，一個是“醫(yī)圣”，其中一位

會模仿五種動物的姿態(tài)做體操，另一位被稱為“坐堂先生”。他們是同一時代

的人嗎？他們到底對祖國的醫(yī)學做出了什么貢獻，才贏得人們?nèi)绱俗鸪缒兀?/p>

2.張仲景和華佗

(1)張仲景

《傷寒雜病論》的主要內(nèi)容

(2)華佗:

3.歷史巨著《史記》

(1)觀看視頻，回答下列問題。

①司馬遷對李陵投降的看法體現(xiàn)了什么精神？

②司馬遷遭到關押，又受到酷刑，仍不忘寫《史記》，體現(xiàn)了什么精神？

③從視頻中我們可以得知，搜集資料的途徑有哪些？

④《史記》記錄了哪一段時期的歷史？

4.道教和佛教

(1)基本概況：

(2)知識拓展：

①道教和佛教的教所分別是什么？

5.課堂小結

第16課三國鼎立

一、教學目標

1.通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的基本史實，曹操能夠統(tǒng)

一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

2.通過本課的學習，提高學生對重大歷史事件的復述能力。

3.通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象、抓住現(xiàn)象所反映的

本質(zhì)的能力。

4.通過對三國鼎立局面形成的原因進行分析，使學生認識到每一個歷史事件的

發(fā)生，都有其客觀條件。人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動

性也起著重要的歷史作用。

二、教學重難點

重點：赤壁之戰(zhàn)難點：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國鼎立局面的形成

二、教學過程

【講授新課】

官渡之戰(zhàn)

教師：請同學們閱讀教材P74“官渡之戰(zhàn)”一目，自主學習以下問題：

L東漢末年，曹操統(tǒng)一北方的背景是什么？

2.曹操實力強大的原因有哪些？

3.官渡之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、特點、結果及影響分別是什么？（官渡之戰(zhàn)一

一奠定了統(tǒng)一北方的基礎）

時間：200年；

交戰(zhàn)雙方：袁紹和曹操；

特點、結果：曹操以少勝多，大敗袁紹；

影響：曹操陸續(xù)消滅一些割據(jù)勢力，基本上統(tǒng)一北方。

赤壁之戰(zhàn)

L赤壁之戰(zhàn)的背景是什么？

2.赤壁之戰(zhàn)爆發(fā)于哪一年？曹操發(fā)動此次戰(zhàn)役的目的是什么？這次戰(zhàn)役的結果

怎樣？

3.簡述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。

小組合作探究，回答下列問題：

L結合所學知識指出，官渡之戰(zhàn)中曹操取得勝利的原因有哪些？

2.赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗？

3.從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結局中，我們能得到哪些啟

示？

三國鼎立

三國鼎立局面形成后，各國在統(tǒng)治區(qū)內(nèi)努力經(jīng)營，北方地區(qū)的經(jīng)濟比漢末

有所恢復，東南和西南地區(qū)得到進一步開發(fā)，為以后的統(tǒng)一局面奠定基礎。

（1）曹魏重視農(nóng)耕

結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家

家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。

（2）諸葛亮治蜀

總結諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關系，絲織

業(yè)發(fā)達。

（3）吳國開發(fā)江南

講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強

了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷

1.教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

本課上承三國鼎立的分裂割據(jù)局面，主要介紹了二國歸晉之后西晉的發(fā)展

脈絡。本課看似頭緒較多，實則三部分之間聯(lián)系緊密。第一部分主要圍繞著西

晉建立后，統(tǒng)治階層統(tǒng)治腐朽，奢侈腐化之風盛行，雖然完成了統(tǒng)一全國的任

務，但是，社會矛盾依然非常尖銳。第二部分內(nèi)容主要是西晉統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)

生爭奪皇位的內(nèi)亂，破壞了西晉的統(tǒng)治秩序，也耗竭了西晉的國力。第三部分

集中體現(xiàn)了內(nèi)遷的少數(shù)民族受到西晉統(tǒng)治階級的壓迫，民族之間存在著矛盾。

少數(shù)民族的上層利用西晉內(nèi)亂的機會起兵反晉，推翻了西晉的統(tǒng)治。當然，在

這部分內(nèi)容的講述中，教師需要指出在民族之間存在矛盾的同時，民族之間的

經(jīng)濟、文化交流也日益頻繁。

2.本課突破點

【西晉的建立】

西晉的建立結束了三國分裂的局面，但其統(tǒng)治時間非常短暫。本課課題中

“西晉的短暫統(tǒng)一”，需要教師著力引導學生既要理解其統(tǒng)一的重要作用，也

要尋找到西晉滅亡的社會背景C

司馬家族與西晉的建立部分，需要明確的是司馬家族在三國鼎立到西晉建立

過程中地位逐步提升的過程。在講述過程中，教師可以引導學生回憶上節(jié)課的

內(nèi)容，把握三國鼎立、西晉建立并統(tǒng)一全國的歷史發(fā)展脈絡。

西晉的社會狀況部分的講述，教材的處理看似簡單，實則層次清晰、生動

有趣。從西晉王室和大臣的出身、西晉王朝的統(tǒng)治政策中，分析了西晉統(tǒng)治階

層的問題。從西晉大臣之間“斗富”的案例展現(xiàn)出“唯錢是圖”的社會現(xiàn)狀。

同時，教材的材料研讀部分精心選取的《錢神論》，生動地描寫了西晉社會對

金錢的狂熱追求，其中對于“孔方兄”一詞由來的介紹，都為學生了解西晉社

會狀況打開了一扇窗。當然，雖然此段材料內(nèi)容簡單，但是考慮到初一學生的

理解水平，仍有部分內(nèi)容需要教師精心引導。

以上兩個部分雖然不可能完全展示出西晉的社會狀況，但教師可以將以上

內(nèi)容從統(tǒng)治階層出身、統(tǒng)治政策、社會氛圍等方面進行精心梳理，引導學生分

析這種社會狀況之下隱藏的統(tǒng)治危機，為之后兩個子目的學習奠定基礎。

【八王之亂】

西晉年間，為了鞏固司馬家族的統(tǒng)治，采取了大封同姓諸王的政策，后來

又讓封王移封就鎮(zhèn)，導致宗室諸王勢力強大。八王之亂是指此后司馬家族同姓

王之間為爭奪中央政權而爆發(fā)的混戰(zhàn)，前后歷時16年，最終東海王司馬越奪取

大權。這場戰(zhàn)亂對統(tǒng)治造成了嚴重破壞，被認為是導致西晉滅亡的原因之一。

其中，對于八王之亂與西晉滅亡的關系的理解，學生會有這樣的疑問：

“為什么其他朝代也有過類似的叛亂，而西晉卻在叛亂中亡國了呢？”教師可以

針對這一問題，引導學生從西晉統(tǒng)治內(nèi)、外狀況兩個角度分析原因。一方面，

西晉建國不久即出現(xiàn)了此次叛亂，教材中對于其對政治、經(jīng)濟和百姓生活的影

響有細致地描述。另一方面，教師可以引導學生思考為什么會是匈奴人滅掉了

西晉。我們可以聯(lián)系之前學習過的漢朝的歷史，思考匈奴主要活動在哪些地

區(qū)，從而過渡至下一子目“北方游牧民族的內(nèi)遷”。

【北方游牧民族的內(nèi)遷】

從教材結構看，本部分內(nèi)容可以概括為：一幅地圖，即《西晉內(nèi)遷少數(shù)民

族分布圖》；兩個階段，即北方游牧民族原本的生活狀況和內(nèi)遷后的生活狀況;

三個問題，即內(nèi)遷的過程、遷移后的生活狀況和內(nèi)遷的影響。教學中我們也可

以圍繞著以上三個角度展開。

針對西晉時期的特殊社會背景，教師可以將這一歷史時期同一背景下的兩

種人口遷移，即中原地區(qū)人民的南遷和北方游牧民族內(nèi)遷的知識調(diào)整為一項內(nèi)

容講述，這樣更容易突出其遷移的時代大背景。

第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)

一、教學目標

1.知道東晉興亡的史實，了解南朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的

開發(fā)。

2.培養(yǎng)學生觀察地圖、分析史料的能力。

3.通過創(chuàng)設情境、自主學習、合作探究、總結歸納等方法，學生學會得出正確

結論，提高把握發(fā)展線索的能力。

4.認識不同地區(qū)之間的交流對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，認識到安定是經(jīng)濟發(fā)

展的重要前提條件。

二、教學重難點

重點：江南地區(qū)的開發(fā)難點：江南地區(qū)的開發(fā)

三、教學過程

【講授新課】

東晉的興亡

（一）自主學習

1.東晉建立

時間：317年建立者：司馬睿都城：建康政權特點：王與馬，共天下

2.收復失地：收復黃河以南的部分地區(qū)

3.東晉興盛：觀水之戰(zhàn)；出現(xiàn)的景象：荊揚晏安，戶口殷實;滅亡：420年

教師：建康就是今天的南京，“東晉、建康、王導”這幾個關鍵詞讓我們

情不自禁想起了王謝故居，劉禹錫的詩憑吊了昔日東晉南京秦淮河上朱雀橋和

南岸烏衣巷的繁華鼎盛。

南朝的政治

（一）自主學習

教師過渡：同學們結合大屏幕提示，閱讀教材，落實基礎知識。

學生：根據(jù)提示，自讀教材，找出答案。

1.南朝更替

在420-589年的170年旦，相繼出現(xiàn)（宋、齊、梁、陳）四個王朝。這些王

朝都定都建康，統(tǒng)稱為南朝。

2.南朝的政治

3.南朝統(tǒng)治者促進江南開發(fā)的政策——賦輕役稀

教師：南京有六朝古都之稱，有哪些朝代定都于此？

學生：吳國、東晉、宋、齊、梁、陳。

江南地區(qū)的開發(fā)

2.東晉南朝時期江南經(jīng)濟發(fā)展的原因有哪些？

學生：（1）北方戰(zhàn)亂，南方相對穩(wěn)定；（2）北人南遷，帶來大量的勞動力和先

進的生產(chǎn)技術；（3）自然條件優(yōu)越；（4）南北方勞動人民的共同努力。

3.東晉南朝時期江南經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)有哪些?首先在農(nóng)業(yè)方面有哪些發(fā)展？

4.江南地區(qū)開發(fā)的影響有哪些？

學生：對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了深遠影響，為經(jīng)濟重心逐漸南移奠定了基礎。

【課堂小結】

教師總結：上述特點也是第四單元三國兩晉南北朝時期的共同特點，同時

也促進了北方的民族大融合和江南經(jīng)濟的開發(fā)。

學生：說出對我國經(jīng)濟發(fā)展的好處和存在的問題。

第19課北魏政治和北方民族大交融

一、教學目標

了解泗水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融等基本史實，思考

并認識歷史發(fā)展的必然性。

二、教學重難點

重點：北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融。

難點：北方地區(qū)的民族交融。

三、教學過程

跳水之戰(zhàn)

教師：前秦統(tǒng)一黃河流域后，企圖滅亡東晉，統(tǒng)一中國。請同學們試著用

“投鞭斷流”“草木皆兵”“風聲鶴唳”三個成語將跳水之戰(zhàn)的前后經(jīng)過簡單

介紹一下。

合作探究一

泗水之戰(zhàn)前，苻堅躊躇滿志，擁兵80多萬，而東晉僅8萬，這十比一的兵

力，應該是勝券在握，但前秦卻兵敗如山倒，沒能統(tǒng)一江南，這是為什么呢？

前秦方面：

a、軍隊的民族成分復雜，當時民族融合程度不深，其他民族不滿于前秦氐族貴

族的統(tǒng)治，希望秦軍失敗；

b、芍堅驕傲，秦軍勞師遠征，戰(zhàn)線過長，指揮失誤。

東晉方面：

a、廣大將士在保衛(wèi)江南、收復中原思想的激勵下，士氣高昂，團結作戰(zhàn)；

b、將領足智多謀，指揮得當。

過渡：439年，北魏統(tǒng)一北方，結束了十六國以來分裂割據(jù)的局面，北方出

現(xiàn)了民族融合的趨勢。

北魏孝文帝改革

引導學生分析孝文帝遷都洛陽的原因。

通過閱讀材料，概括孝文帝的改革措施。

讓學生根據(jù)材料概括出北魏孝文帝漢化改革措施。

作用：北方民族的大交融，進一步豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化，并

為以后隋唐時期國家的繁榮與發(fā)展奠定了基礎。

【課堂小結】

由于北方少數(shù)民族的內(nèi)遷，各民族雜居相處，民族交融成為歷史趨勢。北

魏孝文帝順應這一趨勢，遷都洛陽，并從社會生活、政治制度、思想文化等方

面采取了一系列漢化措施，加速了北方民族交融的步伐，為以后國家的統(tǒng)一奠

定了基礎。

學習與創(chuàng)新是一個民族的進步之魂。歷史上的北魏孝文帝，順應歷史潮

流，積極地學習漢族先進的政治制度、生產(chǎn)生活方式，改變自身落后的習俗，

在當時產(chǎn)生了積極影響，促進了本民族的發(fā)展進步。今天我們要實現(xiàn)中華民族

偉大復興的中國夢，就必須善于學習先進國家和先進民族的優(yōu)秀文明成果，為

我所用，改革開放、銳意進取、不斷創(chuàng)新。

第20課魏晉南北朝的科技與文化

1.教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

本課主要學習兩塊內(nèi)容，即魏晉南北朝的科技成就與文化成就。科技成就

主要講述賈思勰和《齊民要術》，科學家祖沖之;文化成就主要講述書法、繪畫

與雕塑方面的成就。學習這三部分內(nèi)容，首先要了解魏晉南北朝的時代特征。

文化是時代變革的先聲和反映，科學技術代表了社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，它們

在推動社會進步方面有著舉足輕重的作用。我們要將科技、文化與歷史發(fā)展的

進程有機地結合起來，使學生在了解歷史背景和進程的基礎上，理解科技、文

化與社會變遷的關系，培養(yǎng)學生崇尚科學的意識和積極進取的人生態(tài)度。

魏晉南北朝時期是政權分立的時期，出現(xiàn)了各族人民的大交融、北方經(jīng)濟

恢復發(fā)展、江南開發(fā)，以及區(qū)域性政權的并立和競爭等客觀上有利于文化發(fā)展

的因素，因而文化成就斐然。在科技領域，出現(xiàn)了劉徽、祖沖之、賈思勰等著

名科學家;在文化藝術領域，出現(xiàn)了書法家錦繇、胡昭、“書圣”王羲之和北魏

的著名的書法作品《魏碑》，畫家顧愷之，石窟藝術等，這些都是中華民族貢

獻給人類的寶貴財富。

【教學目標】

知識與技能

通過教學和閱讀使學生掌握祖沖之和圓周率；賈思勰和《齊民要術》；酈

道元和《水經(jīng)注》。了解王羲之和《蘭亭序》、顧