陜西師范大學碩士學位論文S市校園舞蹈開設現狀及問題的調研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u6314S市校園舞蹈開設現狀及問題的調研分析報告 124892第1章初中校園舞蹈實施的現狀分析 1108683.1新鄉市校園舞蹈開設的基本情況 1197003.2教師方面的調研 3302503.3學生方面的調研 726329第2章初中校園舞蹈實施的問題與成因 11134482.1初中校園舞蹈實施中的問題 11323122.2問題的原因分析 124898第3章初中校園舞蹈開設的建議與設想 1481653.1初中校園舞蹈的發展建議 14293793.2初中校園舞蹈實施的進一步設想 1515269附錄 1621946附錄1：教師問卷 1615804附錄2：學生問卷 18初中校園舞蹈實施的現狀分析3.1新鄉市校園舞蹈開設的基本情況為了進一步了解新鄉市開展校園舞蹈的基本情況，筆者在研究過程中，分別針對新鄉市六所中學進行了調查研究。為確保本調查研究的客觀性和全面性，筆者特別選擇了規模、辦校時間等各方面具有差異性的六所學校。具體的學校名錄如下：表3-1參與調研的學校名錄學校學生人數是否開設校園舞蹈新鄉市第一中學14322是新鄉市實驗中學850否新鄉市第三中學2856是新鄉市第十中學4241是新鄉市第十二中學1674是新鄉市第二十二中學2159是從上表能夠看出，參與調研的六所初級中學在辦校規模上具有較大的差異。新鄉市第一中學作為新鄉市辦校時間最久、發展規模最大最快的初級中學，三個校區共計14322名學生。新鄉市第十中學處于第二梯隊，學生人數也較多；第三中學與第二十二中學辦校規模基本相同，第十二中學與實驗中學辦校規模較小。這些學校的辦校規模，反應了他們的師資力量與實力，也決定了它們在校園舞蹈開設中的基本狀態與思路。例如，新鄉市第一中學由于規模大且師資力量強，它們在校園舞蹈開設的過程中就采用了多樣化的形式，蓬勃發展。而辦校規模較小的學校，如第十二中學，由于師資力量的不足，學校教育工作整體上便將工作重點置放于學生成績的提升方面，而將校園舞蹈視為可有可無的選項。在此基礎上，對六所學校的校園舞蹈開設狀況進行進一步調查，調查結果簡述如下：3.1.1師資力量的分析我國大部分學校選擇面向全體學生開展校園舞蹈，因此，舞蹈教師的數量直接影響著學校校園舞蹈的水平與效果。舞蹈教師數量較多、教師教學實力較強的學校，通常能夠發展更為豐富的校園舞蹈教學活動形式，而與之相對，規模較小的學校，舞蹈教師隊伍力量薄弱，在本校校園舞蹈方面有心無力。表3-2學校舞蹈教師的數量統計學校教師數量新鄉市第一中學16新鄉市實驗中學2新鄉市第三中學6新鄉市第十中學8新鄉市第十二中學4新鄉市第二十二中學4從以上數據看出，盡管隨著學校辦校規模的不同，六所中學的舞蹈教師數量有著極大差異，但相比于所在學校學生數量，新鄉市六所中學舞蹈教師的數量仍然捉襟見肘。表3-3舞蹈教師學歷統計項目人數中級職稱28高級職稱12專科學歷5本科學歷25研究生學歷10雖然師資力量較少，但六所學校舞蹈教師的整體學歷水平較好，具有高級職稱的教師也比較多。舞蹈教師以本科學歷為主，研究生學歷的教師也不在少數，學歷水準的提升發展足以支撐六所學校校園舞蹈教學的有效開展和創新。3.1.2開設情況的分析基于六所學校規模和師資力量的差異，六所學校校園舞蹈的開展情況也存在較大差異。從調查結果能夠看出，六所學校開設校園舞蹈的基本教學活動形式存在較大差異。開設課程最全、教學活動形式最豐富的學校是新鄉市第一中學，其非常大的辦校規模、較高的教師隊伍水準、悠久的教育經驗、第一所學校在當地的知名度，能夠支撐起新鄉市第一中學開設形式豐富的校園舞蹈教學活動。與之相對，第三中學與第二十二中學教學活動形式便沒有那么豐富。同時，二者雖然學校整體水平差異不大，但二者開設校園舞蹈的形式有所差異，第三中學以課間集體舞為主，第二十二中學則主要針對新鄉市內中小學舞蹈比賽，專門進行相應校園舞蹈的組織與教學。表3-2新鄉市初級中學開設校園舞蹈狀況學校開設形式新鄉市第一中學課間集體舞、藝術周集體舞、舞蹈社團、市內比賽類校園舞蹈新鄉市實驗中學不開設新鄉市第三中學課間集體舞新鄉市第十中學舞蹈社團、藝術周集體舞、市內比賽類校園舞蹈新鄉市第十二中學舞蹈社團、藝術周集體舞新鄉市第二十二中學市內比賽類校園舞蹈需要指出的是，六所學校校園舞蹈教學活動形式豐富性有所差異的原因，固然跟學校規模及師資力量有關，但二者并不是全部影響因素。各學校出于自身發展狀況的考慮，在校園各項教學工作開展的過程中也選擇了不同的側重點。例如，新鄉市實驗中學學生人數較少且舞蹈教師數量較少，更由于辦校時間較短、辦校水平還不太高，學校整體上將更多的精力放在了學生成績的提升上，希望通過這種方式快速擴大學校規模與整體水平，因此選擇了不開設校園舞蹈課程。3.2教師方面的調研通過以上調查分析，結合新鄉市校園舞蹈開設的具體情況調查，我們發現新鄉市校園舞蹈教師在本校舞蹈課程的開設與實施中具有較大的話語權與自由度，例如各學校舞蹈教師基本上能夠全權負責本校校園舞蹈曲目、動作的創編，并能夠開展相應的教學實施與日常監督。可以說，新鄉市校園舞蹈教師在本校舞蹈教學中具有核心地位，因此，校園舞蹈教師的教學理念、方法、水平直接影響著校園舞蹈教學的最終效果。筆者對六所初中的舞蹈教師，進行了相應的問卷調研工作，以求用數據的形式直觀探討和分析舞蹈教師在校園舞蹈教學中的基本理念與教學方法，調查結果統計如下：3.2.1教師對于校園舞蹈的認知狀況教師對于校園舞蹈的認知狀況主要是指舞蹈教師對于校園舞蹈開設的主體、功能與價值方面的理解，教師對于校園舞蹈的認知狀況直接影響著他們對教學方法、手段等方面的選擇。表3-3教師教學主體認知的調查初中舞蹈校園舞蹈教學實施過程中的主體選擇人數百分比（%）舞蹈教師616.66學生2569.44學校38.33家長23.55在教學主體認知方面，多數教師認為學生是校園舞蹈教學的根本主體，但是也有6名教師認為教師才是教學實施過程中的主體。表3-4校園舞蹈教學的教學目標認知調查初中舞蹈校園舞蹈教學的主要教學目標選擇人數百分比（%）學生學習興趣822.22學生自主學習的能力1130.56學生合作精神與舞蹈能力的培養616.67學生體質健康水平的提升1130.56在對初中校園舞蹈教學目標的認知當中，參與調研的教師存在較大的認知差異。其中，認為以提升學生自主學習能力、提升學生體質健康水平為根本目標的教師人數最多，均為30.56%。數據表明一線教師對校園舞蹈的教學目標認知存在視角的差異：認為校園舞蹈的主要目標在于培養學生舞蹈學習的興趣、能力的教師，會以發展學生自主學習能力為主要目標；而關注校園舞蹈集體性、實踐性的教師，則以學生體質健康水平的發展為主要目標。表3-5教師校園舞蹈教學的價值認知調查初中校園舞蹈教學實施的主要價值體現選擇人數百分比（%）促進學生舞蹈學習興趣1438.89增加教學內容的多樣性616.67培養學生舞蹈能力與鍛煉習慣822.22創新了舞蹈教學的內涵與目標1230在校園舞蹈教學價值的認知當中，14名教師認為校園舞蹈的教學價值在于促進學生舞蹈學習興趣的發展，他們的認知主要是從初中階段舞蹈教學的目標，以及校園舞蹈所具有的內容出發的。校園舞蹈雖然能夠在一定程度上發展學生的舞蹈技巧，但是其整體創編由于面臨廣大學生，難度不高，因此在學生興趣發展的過程中更具有價值；12名教師認為校園舞蹈的價值在于促進和發展了初中舞蹈教學的內涵與目標，校園舞蹈教學的開展將初中舞蹈教學從面向興趣群體的教學，轉變成為了最大范圍程度的教學；同時也在教學開展的過程中進一步豐富了舞蹈教學的內涵，讓舞蹈教學在面向多數學生的基礎上，進一步實現了舞蹈的美育價值。3.2.2教師教學設計的依據與方法選擇在針對校園舞蹈教學的實施探究中，教師關于教學內容的設計和方法選擇同樣十分重要。根據教師問卷的調查，目前新鄉市所屬的六所初中，教師在教學設計和教學方法的選擇方面，主要依據為學生能力的發展教學內容。表3-6教師校園舞蹈教學設計依據的認知調查進行舞蹈校園舞蹈教學的教學設計時主要依據選擇人數百分比（%）教學目標616.67教學內容1130.56學生能力的發展1027.78學生基本學情925教師在校園舞蹈教學開展過程中教學設計的依據，主要是指教師實施校園舞蹈教學計劃的主要考慮因素。在針對新鄉市六所初中的調研中，教師選擇較多的依據主要為教學內容和學生能力發展。兩者具有視角的差異，其中教學內容主要為教師開展校園舞蹈教學的前提和基礎，而學生能力的發展則為校園舞蹈教學開展的目標。在此基礎上，這兩個選項選擇教師較多的根本原因在于，校園舞蹈的開展并不以學生專業性的舞蹈表演能力為根本方向，且學生學情差異較大，因此基本學情進行考量的教師，以及教學目標考量的教師較少，原因在于以上兩項內容是校園舞蹈教學開展的必不可少的因素。表3-7教師校園舞蹈教學方法選擇依據的調查教學方法選擇的主要依據選擇人數百分比（%）教學目標的實現719.44學生興趣和能力的培養和發展1233.33學生學情狀況的表現1027.78自身的擅長719.44教學方法是教師在校園舞蹈教學實施的過程中，根據實際教學情況的考量，所選擇的實現教學目標的方法。在此基礎上，針對新鄉市六所初中所進行的調研，33.33%的教師選擇以學生興趣和能力的綜合發展為目標選擇教學方法；27.78%的學生選擇以學生學情的基本情況為依據選擇教學方法。這兩項依據是教師選擇中最多的選項，代表著多數教師在教學方法的選擇過程中，或者依據實際教學的情況進行方法選擇，或者依據教學發展的方向進行方法選擇。3.2.3教師對于教學開展的評價教師對于教學開展的評價主要是指教師視角下，當前學校校園舞蹈開設的狀況與水平，以及在實施過程中遇到的問題。表3-8教師校園舞蹈教學實施成效的評價調查學校舞蹈校園舞蹈教學實施的成效評價選擇人數百分比（%）成效一般411.11成效較好822.22十分優秀1952.78不升反降513.89通過教學評價的調研，能夠看出教師對舞蹈校園舞蹈教學開展的教學成效，普遍持肯定態度。19名教師認為舞蹈校園舞蹈教學的實施，大大提升了初中階段舞蹈教學的效果，并且效果十分優秀；另外有8名教師認為成效較好，但尚且談不上優秀的評價。表3-9教師關于教學實施中的不足認知本校在初中舞蹈校園舞蹈教學的實施中主要不足選擇人數百分比（%）師資力量1642.44硬件基礎1130.56教學管理與制度513.89教學理念與方法411.11在對舞蹈校園舞蹈教學開展的不足認知方面，師資力量的不足和硬件基礎的不足成為教師選擇最多的兩個選項，分別有16人選擇了師資力量不足，有11人選擇了硬件基礎。表3-10教師對于舞蹈校園舞蹈教學提升對策的認知當前學校舞蹈校園舞蹈教學實施過程中急需提升的方面選擇人數百分比（%）教學的軟硬件支撐1850教師理念與能力的培訓822.22教學評價與管理制度的完善616.67教師、家長、學校與學生的溝通411.11在對新鄉市六所中學的教師調研中，教師更多的改善意見集中在教學軟硬件的完善。所謂的軟件，主要是指校園舞蹈開設過程中的教師隊伍以及相關的制度建設，所謂的硬件則是指校園舞蹈教學開展過程中所需要的教學設施與相關場地。綜合進一步的觀察，新鄉市校園舞蹈在教學開展的過程中首先面臨著教師隊伍數量的不足，不足以有效的開展大規模教學，其次是教學開展的制度不夠完善，最后則是在教學中通常缺失完善的場地支撐。在此基礎上，教師其他方面的改善建議較為均衡。3.3學生方面的調研盡管新鄉市各個初中根據自身的實際情況，在開設校園舞蹈的過程中存在不同的方式與水平。但是校園舞蹈的開設，本質的核心仍然在于學生，在于以舞蹈藝術的形式推動學生的全面發展，以實現素質教育的根本目標。在這個過程中，由于校園舞蹈的開設跟學生舞蹈社團存在截然不同的差異，因此學生對于校園舞蹈的認知、參與方式、評價也存在較大差異。3.3.1學生校園舞蹈的參與程度學生校園舞蹈的參與程度主要是指他們在學校開展的各種形式的校園舞蹈中，所呈現出的積極性。學生校園舞蹈的參與制度直接反映了他們對于校園舞蹈的重視程度以及興趣程度，是實現校園舞蹈教學效果的基礎因素。表3-10學生校園舞蹈參與程度的情況學生校園舞蹈的參與程度頻數百分比（%）喜歡并能夠積極參與153258.45喜歡，但不積極參與61123.32不喜歡也不積極參與1033.93不喜歡但能夠積極參與37512.31在對學生課堂學習興趣和參與度的調查中，多數學生表現出肯定態度，58.45%的學生選擇了喜歡并能夠積極參加校園舞蹈的訓練，23.31%的學生表示了喜歡但是無法積極參與，僅有3.93%的學生選擇了在校園舞蹈方面即不喜歡也不愿積極參與到學習過程中。3.3.2學生對教師及教學方法的評價由于舞蹈藝術本身的實踐性特點，教師在校園舞蹈的教學中，必須與學生保持有效且良好的溝通。在這個過程中，教師與學生實際上建立了一種隱形的互相影響的環境。教師具有較高的個人魅力、溫柔和善，學生就能夠積極地對教師的舞蹈動作進行模仿，并參與到校園舞蹈的訓練中。學生層面對教師及教學方法的評價，便是探討教師與教法情況的重要依據。表3-11學生對舞蹈教師及教師教學方法的喜愛程度調查學生對舞蹈教師及教學方法的喜愛程度頻數百分比（%）喜歡140453.57喜歡教師，但不喜歡教學方法70126.75不喜歡教師但喜歡教學方法27510.49都不喜歡2419.19表3-12學生對教學方法的選擇傾向調查學生對教學方法的傾向選擇頻數百分比（%）自主探究式的59322.62自主探究式的87633.42合作式的81931.25綜合實踐33312.71在對舞蹈教師和舞蹈教師教學方法的喜愛程度方面，多數學生給出了肯定評價。53.57%選擇了喜歡舞蹈教師和他的教學方法，26.75%的學生選擇了喜歡教師，但不喜歡教師的教學方法。10.49%的學生選擇了即不喜歡教師，也不喜歡教師的教學方法。這說明教師在個人魅力、能力和方法方面仍然需要進一步提升。在教學方法的喜愛程度方面，游戲性的教學方法和合作式的教學方法成為學生選擇最多的兩個選項，選擇喜歡游戲性教學方法的學生占據了總數33.42%，選擇合作式教學的學生占據了總數的31.25%。另外有22.62%的學生選擇自主探究式的教學模式，12.71%的學生選擇了更喜歡綜合實踐的教學方式。3.3.3學生參與訓練的行為狀況學生參與訓練的行為，主要是指他們在校園舞蹈訓練中的具體的行為表現，以及他們的主要學習方法。由于學生是校園舞蹈教學的關鍵核心，因此他們的學習行為也會深入地影響校園舞蹈的開設效果。表3-13學生課下自主訓練習慣的調查學生預習復習的習慣頻數百分比（%）會91933.06偶爾會127148.49從不會43116.44表3-14學生課程資源開發主動性的調查學生課程資源開發的主動性頻數百分比（%）會104940.02偶爾會107240.9從不會50019.08通過以上調查可以看出，學生在校園舞蹈教學的學習過程中，習慣和學習行為仍然有待進一步發展。其中具備主動性訓練習慣的學生，只占據了參與調研學生總數的33.06%，表示只能偶爾自主訓練的學生則占據了總數48.49%；在課程資源的開發方面，盡管有40.02%的學生表示能夠主動進行校園舞蹈學習資源的開發，但也有40.9%的學生表示只在偶爾情況下進行學習資源開發，將近占據了調研總數的一半。3.3.4學生學習效果的評價與建議學生通過參與校園舞蹈的訓練，對于自身的發展認知是直觀的。這種認識雖然跟教師對于學生各個方面的發展評價有所差異，但是學生作為校園舞蹈的主要參與者，他們對自身發展的認知是教學效果的直觀展現。表3-15學生對于校園舞蹈教學實施價值的評價學生對校園舞蹈教學價值的評價頻數百分比（%）舞蹈興趣有所提升104439.83舞蹈學習能力有所提升50919.42體質健康水平有所提升54720.87社交水平、合作精神有所提升52119.88表3-16學生對于校園舞蹈教學實施效果的評價學生對校園舞蹈教學實施效果的評價頻數百分比（%）舞蹈知識和技能得到了豐富88333.69舞蹈學習興趣和參與有所提升125948.04獲得了全方面的發展1696.45自身的體質健康水平得到了發展31011.83調查中，39.83%的學生認為校園舞蹈教學的實施對自身的學習興趣有著明確提升；19.42%的學生認為對自身的舞蹈學習能力有所提升；20.87%的學生認為對自身的體質健康水平有所提升；19.88%的學生認為校園舞蹈的實施對自身的社交水平和合作精神有所提升。由此可見，校園舞蹈的開展對學生興趣影響具有明顯作用，但是對學生其他方面的影響也較為明顯。學生對學習效果的評價方面，學習興趣和參與程度的提升是學生選擇最多的選項，達到了48.04%的比例。另外也有33.69%的學生認為校園舞蹈教學的實施，促進了自己知識與技能的全面提升；6.45%的學生認為經過校園舞蹈教學，自身獲得了全面提升；11.83%的學生認為經過校園舞蹈教學，自身的體質健康水平得到了發展。這一調查說明學生校園舞蹈教學的實施對學生學習成果的促進作用是多方面的。除此之外，此次參與調研的學生，對于學校開設校園舞蹈的情況，也給出了自己的建議：表3-17學生對舞蹈校園舞蹈教學的發展建議學生對校園舞蹈教學發展的建議頻數百分比（%）教師的執教能力的方法34113.01教學資源的開發和教學環節的豐富58022.13增加校園舞蹈時間和實踐機會51819.76增加校園舞蹈開設的舞蹈內容75928.96課程評價的方式1373.23增加校園舞蹈活動和社團活動28610.91在此項調查中，豐富選修校園舞蹈的教學內容是學生選擇最多的選項，占據了調研總數的28.96%；其次是資源的開發和教學環節的豐富，選擇這一選項的學生達到了22.13%；位列第三項的學生意見是增加校園舞蹈課程時間和時間機會，選擇人數達到了19.76%；排在第四位的學生意見是提升教師的執教能力，選擇人數達到了13.01%；排在第五位的學生意見是增加校園舞蹈活動和社團活動，選擇人數達到10.91%；排在最后的學生意見是完善評價制度，選擇比例達到了3.23%。初中校園舞蹈實施的問題與成因2.1初中校園舞蹈實施中的問題通過上述調研，能夠看出當前新鄉市在校園舞蹈的開設中，主要存在四個方面的問題。一是教師隊伍的整體狀況，并不能夠符合校園舞蹈教學的大規模開展，教師數量有限且針對校園舞蹈的培訓開展不足；二是在教學實施的過程中，校園舞蹈開設的內容與方法略有單一；三是學生在參與校園舞蹈的過程中，整體缺乏較好的行為習慣與方式，主動性不足且興趣也有待提升。2.1.1教師隊伍狀況與校園舞蹈需求存在矛盾這種矛盾主要表現在兩個方面：一個方面是教師隊伍的數量以及教師個人水準，能夠適應校園舞蹈開設的需求，教師人數不足、教學能力達不到標準，都無法實現校園舞蹈的本質功能。通過調研能夠看出，新鄉市六所初中所表現出的校園舞蹈開始狀況，普遍存在教師隊伍建設與校園舞蹈需求之間的矛盾。多數學校的舞蹈教師數量少，無法有效支撐起自身校園舞蹈開設的需求。另一個方面是學校缺乏針對舞蹈教師校園舞蹈教學的能力培訓。多數教師在校園舞蹈教學的過程中，主要依靠長時間的實踐經驗積累，以及自身原有的舞蹈專業知識。這種培訓性的不足，將導致舞蹈教師在進行校園舞蹈的教學過程中，無法針對校園舞蹈的特點形成具體的教學模式和教學方法，無法有效促進校園舞蹈教學質量的快速發展。2.1.2教學內容與方法較為單一調研中出現的另外一項突出的問題，在于校園舞蹈開設過程中內容與教學方法的單一。只有更為豐富的教學內容和豐富的教學方法，才能夠有效引導學生參與到校園舞蹈的學習中。結合新鄉市六所初中所進行的校園舞蹈調研，多數學校雖然能夠在自身的條件基礎上，開設不同的校園舞蹈形式，但主要的內容還是以《青春校園》等傳統校園舞蹈曲目為主的，多數學校在校園舞蹈開設的過程中，不存在曲目的創新和動作創編的創新，通常長期采用一個校園舞蹈項目，導致部分高年級學生在參與校園舞蹈的過程中無法提起興趣。除此之外，教師在教學方法的選擇方面也較為單一，其主要的教學方法是通過引導學生動作的模仿，進行整體性的教學。但是學生在學習的過程中，由于個人天賦、身體條件、參與程度等多方面因素的影響，在模仿的過程中接受程度不同，從而導致在參與校園舞蹈的表演時，表演的效果也不同。簡而言之，教師在校園舞蹈的教學中，無法根據學生的具體情況采用豐富的教學方法，或者根據學生的具體水平進行差異性的教學。2.1.3學生不具備相應的學習習慣本文在調研中一項較為突出的現象就是學生在校園舞蹈的參與中，整體呈現出被動性的姿態。一方面，多數學生在校園舞蹈的學習中，并不存在課下及時訓練或自主延伸的情況，學生對于校園舞蹈的學習僅僅集中在課堂之上；另一方面，學生對于校園舞蹈學習的興趣和參與程度也并不理想。通過調研也能夠看出，多數學校對于校園舞蹈的活動開展認知并不完善。他們對于校園舞蹈功能的認知，以及自身參與校園舞蹈學習后的效果，以直觀感受為主。2.2問題的原因分析在以上問題的基礎上，造成校園舞蹈在新鄉市開展中所遭遇的問題的原因，是多種多樣的。正如前文所述，其首先是在學校具體的環境和發展趨勢下形成的，不同學校的發展狀況與訴求不同，導致他們在校園舞蹈開設的形式和教學水平中也存在較大的差異。在此基礎上，造成以上問題的原因，主要包含以下方面。2.2.1校園舞蹈的開展尚未形成完善的制度校園舞蹈盡管目前已經成為了新鄉市大多數初級中學的一項十分重要的舞蹈教學形式與內容。但是整體而言，校園舞蹈的開展尚未形成明確的規章制度，并在學校內形成完善的自有體系。在筆者對新鄉市學校舞蹈教師進行的訪談中，多數教師表示所在學校在校園舞蹈開設的過程中，隨意性較大，不具備對教師校園舞蹈教學的系統性培訓，也不具備校園舞蹈開設的配套性課程，從而導致學校、教師、學生對于校園舞蹈都對校園舞蹈的實施重視程度不足。在調查中，很多教師認為，除了師資力量和硬件配置的硬性原因，所在學校缺乏針對校園舞蹈開設的配套制度也是校園舞蹈遭遇問題的一個重要原因，包括校園舞蹈教學實施的制度、針對教師進行校園舞蹈指導的評價體系，以及學生在參與校園舞蹈時的評價標準，導致校園舞蹈的開設是完全由教師自主進行設定與開展的，同時對于教師的設定與實施卻又缺乏引導。在此基礎上，教師數量、教師校園舞蹈的教學能力，便跟校園舞蹈發展的需求形成了本質上的矛盾。2.2.2教師對于校園舞蹈教學的重視程度不足教師在教學中對校園舞蹈教學的重視程度不足是導致教學內容、方法單一的主要因素。通過對新鄉市六所初級中學校園舞蹈實施的觀察，能夠看出多數學校在校園舞蹈開設的過程中，大課間的校園舞蹈，以及臨時性針對藝術周、藝術表演的校園集體舞，是校園舞蹈的兩種常見形式。在大課間的校園舞蹈中，多數教師會在學生入學之初開展相應的舞蹈教學，開展一次教學，便不再對學生進行指導，學生學會一套舞蹈，也不會再學習新的舞蹈；針對藝術周、藝術表演的校園集體舞，雖然有所創新，但是多數情況下是在教師短期教學實現的。由此可見，教師在校園舞蹈的教學開展中，整體呈現出重視程度不足的現象。這種重視程度不足，導致教師不會根據校園舞蹈的要求及時創新動作創編與舞蹈主題內容，在教學方法上沿用陳舊的模式和方法，長此以往，無法引導學生積極參與到校園舞蹈當中，同時也會造成學生對于校園舞蹈興趣的降低。2.2.3學生個體差異大導致學習發展不同在學生不具備相應的學習習慣的問題中，其根本的問題在于學生間存在著較大的個體差異，這種差異分為三種情況：一是專業知識的差異，包括舞蹈的基礎知識、訓練經驗；二是認知的差異，包括對校園舞蹈重要性、校園舞蹈的參與興趣等方面的差異；三是個性的差異及學習方法的差異，包括學生在校園舞蹈學習中的個性表現、學習中長期形成的學習邏輯等。這些差異，導致了學生整體并未就校園舞蹈的訓練與學習形成良好的行為模式。在筆者開設校園舞蹈課程時，通過隨堂觀察和問卷調查也發現，81.77%的學生聲稱自己喜歡校園舞蹈、喜歡跟著老師一起做大課間韻律操，與此同時，由于舞蹈基礎、能力、經驗限制的原因，多數學生只是湊熱鬧，導致進一步學習校園舞蹈的難度上升，校園舞蹈進一步開展不易。附錄初中校園舞蹈開設的建議與設想3.1初中校園舞蹈的發展建議通過新鄉市六所初級中學的調研，我們能夠看出初中校園舞蹈雖然在過去的時間里，已經獲得了較大的發展，整體水平和開設范圍有所提升。但是在實施的過程中，仍然存在部分問題，這些問題影響著校園舞蹈功能的發揮。在此基礎上，結合初中舞蹈教學的特點和要求，以及初中階段學生發展的訴求，校園舞蹈的實施可以從以下方面進行改善。3.1.1進行有效的內容創新有效的內容創新是發展校園舞蹈實施效果的關鍵因素。新鄉市初級中學在開展大課間校園舞蹈的過程中，長期以《青春旋律》、《校園秧歌》等為主要的教學內容，久而久之會造成學生嚴重的審美疲勞。而在校園集體舞的教學中，教師所選用的教學內容、主題與曲目長期以民族舞蹈為主，雖然能夠開拓學生舞蹈鑒賞的視野，但是由于民族舞與學生現實生活較遠，也會造成學生學習興趣的下降。因此，開展校園舞蹈的關鍵，首先在于進行有效的內容創新。內容創新主要包含三個方面：一是主題內容的創新。教師在舞蹈創編的過程中，主動選擇符合當代初中生現實生活的主題，選擇學生較為熟悉、喜愛的配樂，引導學生積極參與到校園舞蹈當中；二是動作的創新。教師在符合初中生身體發展特點的基礎上，進一步豐富動作的組合；三是形式的創新。教師可以進行形式的創新，例如在校園集體舞當中引入現代舞、街舞的元素等，將校園集體舞從傳統表現形式中解放出來。3.1.2結合學生差異開展教學教師在校園舞蹈的教學中，首先可以根據學生的舞蹈基礎進行分組。具有一定舞蹈知識、舞蹈訓練經驗的學生分為一組，不具有舞蹈基礎的學生分為一組。通過兩組學生的有機配合，實現動作訓練的快速模仿與引導。教師還可以緊抓舞蹈藝術的本質特點和學生發展的需求，一方面在校園舞蹈中不應僅僅強調動作的訓練，還需要幫助學生對舞蹈進行鑒賞、反思，從而有效實現舞蹈藝術的美育價值；另一方面則需要根據不同學生的不同情況，開展有針對性的教學。3.1.3結合學校情況建立校園舞蹈教學體系這一點可以從兩個方面著手：一個方面，從教師的角度出發，建立針對校園舞蹈教學的教師培訓和教師評價體系。體系當中首先需要針對校園舞蹈的特點和功能，對教師開展系統性的培訓；學校還可以將校園舞蹈的指導工作納入到教師評價體系當中，針對校園舞蹈的教學，對教師教學設計、教學實施和教學成果進行評價，鼓勵教師在校園舞蹈的教學中進行創新。另一方面，從校園舞蹈開設的情況出發，建立相應的管理制度體系。結合學校自身的情況，對校園舞蹈的開設、教學計劃進行制度上的規范，對校園舞蹈的內容、形式和開展效果進行審核，以不斷反思推動整體水平的發展。3.2初中校園舞蹈實施的進一步設想結合初中校園舞蹈的功能與價值，初中在開展校園舞蹈的過程中，還可以從以下方面實現更進一步的提升。3.2.1強調舞蹈教師個人素養的提升教師個人素養的提升主要來自兩個方面：一方面，教師要注重日常生活中自我素養的提升。教師不能只根據自身校園舞蹈的基礎進行教學，而要時刻關注校園舞蹈教學過程中的新研究和新理論，不斷充實和完善自身的舞蹈專業素養。另一方面，積極進行教學反思和教學交流。初中校園舞蹈教學可以以每周例會的形式交流各自在本周教學內所遇到的問題和反思結果；教師根據日常教學過程要積極進行反思總結，不斷對學生出現問題的原因和提升對策進行思考。3.2.2持續豐富校園舞蹈校本內容校園舞蹈教學需要大量具有典型音樂風格、舞蹈風格、舞蹈表現方式和音樂審美內涵的作品作為學生日常舞蹈訓練的基礎。但是在現有的校園舞蹈內容中，所選擇的內容并不能夠完全滿足學生的日常學習需求，尤其是當代學生的舞蹈學習興趣，導致許多學生在校園舞蹈學習過程中無法展現出良好的參與性和積極性。在這一背景下，學校根據校園舞蹈教學開展的現狀建立校園舞蹈校本教材、內容便顯得十分迫切。校本教材的選用有三個原則：一是生活性原則。校園舞蹈教學的資料理應符合零基礎學生的要求，盡量降低校園舞蹈教學的難度，以免因為校園舞蹈的難度而減低了學生的學習熱情。二是實用性原則。初中生學習校園舞蹈是以實踐考核為主要目標的，基于實踐場景引導學生進行校園舞蹈的學習，在現實教學中十分必要。三是多樣性原則。在校本內容的創建中盡可能選擇風格多樣、情感多樣的